李曉博

摘 要：隨著我國教學改革的不斷推進，在高中物理的教學中出現(xiàn)了名為情境課堂的教學方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的物理教學模式，學生通過教師給定的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律等現(xiàn)實情境來主動探索物理知識，此方法能極大地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。物理作為一門綜合性的學科，學生在學習的時候不僅需要掌握相關的知識點，還需要能夠以物理的角度去探索事物的一般規(guī)律，也就是具備物理學科核心素養(yǎng)。那么通過情境教學的方式，學生能夠很好地將理論知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，既能在教學中取得良好的教學成果，又能培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，此方法值得所有物理教育工作者在教學工作中大力推行。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);情境教學

隨著應試教育慢慢走出時代的大潮，在新型的教育改革之下，社會對學生的要求不再是一名“考試者”，而是通過素質(zhì)教育來培養(yǎng)出更能適應社會發(fā)展需要的全能型人才。在傳統(tǒng)的物理學習過程中，大多數(shù)還是以教師主講，學生被動接受知識為主，這樣并不能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，對提高學生的核心素質(zhì)并沒有幫助。這就需要教師們改變教學方式，設計良好的教學課程。

一、物理核心素養(yǎng)的本質(zhì)

當今的教育現(xiàn)狀，大學生雖然具備較高的學歷，但是在畢業(yè)出路和個人發(fā)展方面還是存在著很大的問題，雖然這與我國的教育體系有一定的關系，但是重點原因還是在于學生本身的能力欠缺。所以目前很多中小學校就已經(jīng)開始呼吁關注學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以各種各樣的方法來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)即“綜合能力”，任何一個人的優(yōu)秀與否都不僅僅是看某一個方面的能力，而是看綜合能力是否強大。物理學科的綜合能力體現(xiàn)在物理知識、物理觀念、物理思維、創(chuàng)新能力、責任擔當五個方面。當具備了以上幾方面的能力之后，對于高中生踏入高等學府甚至步入社會，進行更高層次的物理學習和研究均有極大的好處。所以在高中時期就對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大程度上是給社會“輸送”物理人才做鋪墊，這也符合社會發(fā)展的需要。

二、什么是情境教學

情境教學就是以真實場景代替文字，可以使枯燥無味的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱鼍埃簿褪恰皠”尽焙汀半娪啊眳^(qū)別。對于學生來說，讓他們看電影，可以直觀地感受到人物的喜怒哀樂、劇情的跌宕起伏，他們很樂意去花費幾十塊錢買一張電影票，那以同樣的價格去買一份劇本，我相信幾乎沒有人會去這么做，甚至都沒有人愿意去讀一份劇本。那么物理教學中，當情境代替了文字，這必然會引發(fā)學生的興趣，提高學生學習物理的積極性。

三、高中物理情境教學的優(yōu)勢

（一）豐富教學手段

物理是一門抽象的學科，如何將文字在腦海中形成正確的圖片、情境，這就需要人們具備良好的抽象思維能力。但是在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師幾乎都是千篇一律的以書本上的文字為開場，展開物理知識點的傳授，這對于抽象思維能力不強的學生來說，在學習物理上會尤為吃力，甚至會消減學生的學習熱情。但是當引入情境教學時，無論是基礎簡單的知識點，還是復雜困難的知識點，教師都可以給學生呈現(xiàn)出生動、形象、易理解的畫面，這和物理實驗其實是一個道理，為什么學生都喜歡實驗？因為實驗的直觀性，可以讓學生能夠瞬間明白物理原理。所以，情境教學在很大程度上豐富了教師的教學手段，一改教條刻板的方式，幫助學生在物理學習中取得良好的效果。

（二）活躍課堂氛圍

相信很多學生都有這樣的體會，在物理課堂上，學習氛圍是死氣沉沉的，缺乏師生之間的互動，甚至當教師提問的時候，學生最不愿意的就是和教師有眼神方面的接觸，怕自己是被點名的那個。一方面，由于物理教學的嚴謹性，決定了大多物理教師在講課時都是保持嚴肅的態(tài)度;另一方面是因為教學方法。當情境教學引入課堂中后，無論是視頻圖片、角色扮演或者是場景還原，這樣的教學方式激發(fā)了學生的學習熱情，熱情就能帶動氣氛，課堂氛圍自然而然地就會被活躍起來。

（三）保持物理熱愛

人們在學習任何技能的時候，都是以興趣為前提，但是興趣也有被消磨殆盡的時候，所以，想要長久保持對一件事物的熱愛，不僅是需要興趣，還需要從中得到滿足感。通過教學情境化，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，將學生從枯燥無味的學習過程中解放出來。興趣的前提是有趣，當學生發(fā)現(xiàn)物理學科中有趣的部分，自然會被激發(fā)出學習興趣。當學生成功地對物理學科產(chǎn)生興趣之后，既能夠通過物理情境提高學生的參與感，又能夠在汲取物理知識后得到滿足感，取得正向的學習反饋，通過良好的學習循環(huán)保持學生對于物理的熱愛。

（四）培養(yǎng)學習主動性

在情境教學的模式下，教師能夠?qū)⒅R點轉(zhuǎn)變得更形象生動，這能夠很有效地幫助學生理解物理知識點，提高學生的學習能力，學生在這個模式的學習中培養(yǎng)了物理的興趣，增長了知識。但是最重要的還是需要通過此教學方式來培養(yǎng)學生學習的主動性，因為當學生踏入高等學府和社會后，大學教師講課并沒有高中生細致，社會上更不會出現(xiàn)像教師一樣毫無保留教學的人。這時就需要學生具備極強的自主學習能力，所以這需要在高中階段就有針對性地在這方面進行培養(yǎng)，在情境教學課堂中，學生熟練理解此教學方式，在今后獨自遇到物理問題時，也能夠用同樣的方式解決。

（五）豐富生活知識

在情境教學模式的開展中，教師創(chuàng)設的情境都是和生活息息相關的，因為這樣才能引起學生的共鳴，并且以此來吸引學生的學習興趣。那么通過情境教學，學生不僅可以提高物理方面的能力，還可以豐富自己的生活知識，比如：學生的成長過程中，都不可避免地由于個人經(jīng)驗而產(chǎn)生錯誤的固定思維，而當情境教學所用到的情境內(nèi)容是和這些錯誤觀念有關的時候，學生必然可以在學習過程中糾正自己的錯誤思維，并豐富自己的生活知識。

四、如何在物理課堂中引入情境教學

（一）利用生活情境，形成物理觀念

對于高中學生來說，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，也正因為如此，容易讓學生形成思維定式。那么教師在授課的過程中，可以將生活中的情境融入課堂中，并針對其中蘊含的物理現(xiàn)象提出問題，促使學生主動思考，學生通過比較新學到的物理知識和原有的固定認知，進而一步步完善對于自然界的認知結(jié)構(gòu)，形成正確的物理理念。

比如：在學習“重力”這一章節(jié)的時候，很多學生在學習之前都會產(chǎn)生這樣的固定思維：質(zhì)量大的物體比質(zhì)量小的物體在下落的時候會更快一些。那么在上課前，可以給學生播放一段視頻，那就是美國的阿波羅11號飛船在月球，宇航員做的一次真空實驗，這名宇航員將一根羽毛和一把鐵錘從同一高度拋下，而結(jié)果是質(zhì)量相差巨大的兩個物體是同時落地的。通過這個情境，可以說明，在沒有空氣阻力的情況下，不同的物體下落的快慢是相同的。所以在學習中，教師可以利用生活中的情境，提出與固有認知相悖的觀念，激起學生的探索欲望，讓學生主動思考，最終形成正確的物理觀念。

（二）構(gòu)建實驗情境，培養(yǎng)科學思維

在物理學習的過程中，實驗操作是很重要的一個環(huán)節(jié)，但是很多時候，教師為了省時省力，小實驗只講不做，有難度的實驗自己做，不讓學生參與，這對于學生科學思維能力的培養(yǎng)是非常不利的。因為物理本身就是一門探究類的課程，很多物理知識的發(fā)現(xiàn)都是由觀察思考到實驗驗證的，因此在高中物理的教學過程中，一定是需要教師給學生構(gòu)建實驗情境，來提高學生實驗能力的。

比如：在學習“力的合成與分解”的時候，先給學生提出問題：“當物體所受合力方向和物體初始運動方向不一樣時，物體會做什么運動？”之后設計以下實驗：準備一塊木板、鐵球、U型槽、磁鐵。將U型槽固定在木板上，將木板傾斜在桌面上，將磁鐵固定在桌面的一側(cè)，之后將鐵球放進U型槽的頂端，松手后觀察鐵球在桌面上的運動軌跡，可以多次實驗改變木板的傾斜角度觀察鐵球的運動軌跡有什么變化。學生通過此實驗可以發(fā)現(xiàn)，鐵球在桌面上的運動軌跡為曲線，也就是說當物體所受合力方向與物體的運動方向不在一條直線上時，物體會做曲線運動。所以教師通過設計不同的實驗，讓學生自己動手操作實驗并發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果得出物理定律，通過一個個有趣的實驗來培養(yǎng)學生科學思維能力。

（三）創(chuàng)設問題情境，提高探究能力

物理是一門和生活聯(lián)系非常緊密的學科，任何物理知識的得出都來源于對周邊生活的觀察，既然觀察，那一定會提出問題，物理教學也是這樣，教師應該自課堂上帶入問題情境，提高學生構(gòu)建問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學生探究物理現(xiàn)象的能力。

比如：可以給學生看一組圖片，圖片內(nèi)容是各種各樣的盤山公路，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，有些反應快的學生可能就會提問：“為什么山路都被設計成S形的，直接設計一條直線公路，不是既省了工程量，又能減少上山所消耗的時間嗎？”想要解決這個問題，必定需要構(gòu)建相似的實驗模型，可以這樣設計：準備兩輛相同的四驅(qū)車和一些軌道，首先構(gòu)建一條直線的軌道，軌道可以是連接地面到課桌的;其次以相同的高度構(gòu)建一條S型的軌道，讓兩小車同時出發(fā)并觀察結(jié)果，可以多次實驗，改變軌道的高度。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，當斜面高度加大到一定數(shù)值之后，走直線軌道的小車就無法順利到達頂端，而走S型軌道的小車還是可以到達軌道頂端的。這樣同學們就能明白，將山路修建成S型，雖然增加了路程，但是對于車和人來說，由于坡度的降低，可以省力，接著可以過渡到力的分解的教學。通過以上問題情境的創(chuàng)設，可以有效地提高學生提出問題、解決問題的能力，進而提高學生的探究能力。

結(jié)束語

高中物理對于很多學生來說都是一頭“猛虎”，這是因為在當下的物理教學中，教師往往只注重書本內(nèi)容的傳授，并沒有針對學生的物理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，因此學生在物理方面的學習能力以及解決物理問題的能力都還有所欠缺，所以高中物理的教學需要做出改變。結(jié)合情境教學模式，將枯燥無味的課本文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生喜歡的生動、形象的場景，不僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，還可以有效地提高學生的物理核心素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的物理人才。

參考文獻

[1]高寶龍.高中物理學科核心素養(yǎng)視域下的課堂情境教學[J].試題與研究，2020（24）：100-101.

[2]曾少平，盧霞.淺談核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂情境教學的探究與實踐[J].考試周刊，2019（A0）：115-116.

[3]劉孝宇.探究高中物理學科核心素養(yǎng)視域下課堂情境教學[J].商業(yè)故事，2017（14）：112.