鄭小瑋

摘 要：隨著新課程和新高考改革的不斷深化，情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中有著越來越重要的作用，正所謂無情境不教學(xué)，無情境不命題。同時歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)又強調(diào)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，立足培養(yǎng)學(xué)生解決真實情境問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力的達成。因此，如何在高中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)一直以來都是我們一線教師探索和努力的方向，本文僅結(jié)合筆者的切身教學(xué)經(jīng)驗談些許看法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);核心素養(yǎng);互聯(lián)網(wǎng)

一、理論依據(jù)

隨著新課程和新高考改革的不斷深化，情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中有著越來越重要的作用。《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020修訂）提到“學(xué)科核心素養(yǎng)是……學(xué)生在解決真實情境問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力”。同時《中國新高考評價體系》（2020年版）強調(diào)：“高考要創(chuàng)設(shè)出能夠更加真實地反映出考生素質(zhì)的問題情境作為考查載體。”這正所謂無情境不教學(xué)，無情境不命題。簡而言之，現(xiàn)在的歷史高考和之前有著明顯的區(qū)別，單純的知識點考查已經(jīng)逐步退出高考歷史的舞臺，現(xiàn)在的考試越來越側(cè)重以真實的問題情境作為載體，考查學(xué)生對歷史問題的解讀，要求學(xué)生在看待歷史事件時能有自己的獨立判斷和觀點，并通過學(xué)習(xí)形成特定的歷史邏輯思維。

不僅是課程標準要求改變了，高考評價體系也做出了相應(yīng)改動，統(tǒng)編新教材也在近幾年逐步落地并全面推廣開來。作為新的教學(xué)用書，雖然在具體歷史事件和基本史實的表述上是不可能發(fā)生改變的，但在教材體例的編撰上，學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍上，教學(xué)側(cè)重點上，新教材與舊教材還是有著較大的區(qū)別。新教材在新思想的指導(dǎo)下，強調(diào)歷史學(xué)科的五個核心素養(yǎng)：時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷、史料實證的培養(yǎng)，并將其點滴滲透進了課本具體內(nèi)容敘述中，從而與初中歷史做出區(qū)別。如果說初中歷史學(xué)習(xí)更加強調(diào)基礎(chǔ)史實的識記性，高中的歷史學(xué)習(xí)則更加強調(diào)歷史事件的理解和分析，對學(xué)生的歷史邏輯思維能力也相對提出了更高的要求。

我們都知道21世紀是知識經(jīng)濟的時代，隨著科技創(chuàng)新發(fā)展、國際競爭日益劇烈，對人才資源需求越發(fā)凸顯。那么何為人才？我認為只有具備了一定科學(xué)基礎(chǔ)知識，擁有一定的人文素養(yǎng)，同時還能具有相應(yīng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及實踐能力的人方可稱之為人才。要想培養(yǎng)出這樣的人才，作為基礎(chǔ)教育核心的高中課堂肩負著重大使命。而作為擁有中華上下五千年優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及融合中外世界歷史文化的寶藏型學(xué)科，高中歷史教學(xué)如果仍靠傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式顯然已經(jīng)滿足不了這一需求。所以不論是從學(xué)生個人成才的角度出發(fā)，還是迎合高考評價體系的調(diào)整，或是適應(yīng)統(tǒng)編新教材的授課要求，高中歷史課堂教學(xué)改革勢在必行，教師教學(xué)方法改變迫在眉睫。

下面本文將結(jié)合我個人在日常課堂教學(xué)過程中的一些實踐，就如何在高中歷史課堂教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)以落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提些看法。

二、具體實踐

（一）善用文字資源，創(chuàng)設(shè)情境

歷史指過去發(fā)生的一切，它一方面有著海納百川的廣闊性和豐富性，另一方面也有著一去不返的不可再現(xiàn)性。時至今日，我們想要去了解某一段歷史往往需要借助一些途徑，其中各類文獻著作、典籍書報無疑是最主要的方式之一。同樣的在高中歷史課堂里要想創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟歷史，善用文字資源無疑是最常見、最直接、操作性最強的方法。

在課堂中運用文字史料創(chuàng)設(shè)情境主要分兩類：一類是直接借用課本中的史料，引導(dǎo)學(xué)生在特定時空下去認識歷史事件;另一類是教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺或圖書館等資源從課外素材中尋找適合本節(jié)課教學(xué)的史料進行情境創(chuàng)設(shè)。

比如：在講授《中外歷史綱要》（上）第一單元第1課“中華文明的起源與早期國家”時，我就借助課本第5頁“學(xué)思之窗”的有關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于啟的繼位為什么會有不同的說法。讓學(xué)生暢所欲言出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，既能幫助學(xué)生活躍思維，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，更好地認識“世襲制”和“禪讓制”的概念，落實歷史解釋素養(yǎng)，同時結(jié)合同一歷史事件會出現(xiàn)不同史料記錄的情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何辨析史料，評價歷史史料，掌握運用歷史思維解析史料的史料實證素養(yǎng)。

再如：在講授《歷史》選擇性必修Ⅰ第二單元第5課“中國古代官員的選拔與管理”時，補充《宋史·歐陽修傳》中有關(guān)歐陽修參加科舉考試的記載，通過學(xué)生熟悉的歷史人物的親身經(jīng)歷作為情境背景史料，讓學(xué)生結(jié)合史料分析宋代的科舉制較之唐代有了新的變化，更加嚴謹也更加系統(tǒng)，體現(xiàn)了時代的進步。耳熟能詳?shù)娜宋锖褪录茏寣W(xué)生更有代入感，從而對宋代科舉制有更深入地了解和學(xué)習(xí)。

需要注意的是在選擇文字資源時，借用課本原有的史料資源是最便捷的，如果教師要自選史料運用，一定要關(guān)注史料的真實性、準確性和客觀性，同時注意實事求是地運用史料，不能斷章取義，更不能為了配合課堂教學(xué)需要肆意修改史料。唯有如此，才能切實貫徹歷史學(xué)科史料實證以及唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）巧用圖片資源，創(chuàng)設(shè)情境

比起文字，圖片帶來的直觀感受更強，正如教育家烏申斯基曾說過：“憑直覺得來的印象是特別鞏固的，否則抽象概念很快就會被遺忘。”在日常歷史教學(xué)中巧用圖片資源來創(chuàng)設(shè)情境，能夠給學(xué)生帶來更強的視覺和情感體驗。

比如：在講授《中外歷史綱要》（上）第一單元第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”時，教師直接講秦先后滅了韓趙魏楚燕齊六個國家，對學(xué)生來說只是聽了一串國名，不容易記住。于是我在授課過程中結(jié)合秦始皇陵兵馬俑圖做了一個動態(tài)的秦先后滅六國的順序圖，既強化了學(xué)生對秦滅六國先后順序的時間感，同時借用地圖加深對秦和六國空間位置的印象，這樣一來就將歷史學(xué)科時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)潛移默化地融入歷史課堂中。最后結(jié)合圖片中秦陵兵馬俑坐西朝東的地理方位，還可以引導(dǎo)學(xué)生感悟秦始皇統(tǒng)一中國后，為繼續(xù)震懾六國、鞏固統(tǒng)一大業(yè)在死后用了大量兵馬俑陪葬。這雖然在當(dāng)時是一項極為勞民傷財?shù)氖?，但秦始皇鑄就的統(tǒng)一大業(yè)功績卻也是無可比擬的，引導(dǎo)學(xué)生掌握一分為二辯證評價歷史人物的唯物史觀素養(yǎng)，同時感受中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的魅力，加強家國情懷素養(yǎng)教育。

再如：在講授《中外歷史綱要》（上）第五單元第17課“國家的出路探索與列強侵略的加劇”時，如果單純羅列列強侵華條約及款項，學(xué)生感觸不深。我又做了個動態(tài)圖，將列強歷次侵華的情況用不同記號和顏色先后標注出來，讓學(xué)生更加直觀地感受到國土淪陷情況，觸動學(xué)生的愛國情懷引發(fā)他們的共鳴。再搭配上當(dāng)時著名的漫畫《時局圖》，生動展現(xiàn)中國慘遭列強瓜分的境遇，只因落后就要挨打，強化學(xué)生的家國情懷意識，升華情感體驗！

需要注意的是歷史圖片的選擇準確度要高、針對性要強，杜絕粗制濫造的圖片。圖片也不單局限于歷史地圖，像前面提到的漫畫，甚至一些表格、數(shù)據(jù)類的圖例也都可以歸結(jié)到圖片資源中來。

（三）活用視頻資源，創(chuàng)設(shè)情境

在互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達的今天，我們能運用的歷史資源豐富多彩，而對歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)來說，最直觀的毋庸置疑非視頻資源莫屬。相信大家都遇到過這種情況，教師講歷史知識可能有些同學(xué)會昏昏欲睡，但一提到要播視頻了，全班同學(xué)幾乎都兩眼閃閃發(fā)亮。誠然對于高中生而言，這種方式顯然更能抓住他們的眼球。我們常說興趣是最好的老師，要做好一件事，興趣絕對是最強原動力，是激發(fā)熱情的催化劑。那么，既然學(xué)生喜歡這種形式，教師就應(yīng)該想辦法因勢利導(dǎo)，借助這一途徑實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

比如：在講授《中外歷史綱要》（上）第七單元第21課“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課，第2子目“中國共產(chǎn)黨的誕生”時，我插播了一段《覺醒年代》中“南陳北李（陳獨秀和李大釗）相約建黨”的視頻。視頻中兩位先生目睹當(dāng)時中國受苦受難的民眾心痛不已，相約要建立一個用馬克思學(xué)說武裝起來的先進政黨，指引中國走向光明，讓中國人過上好日子。演員聲情并茂的表演，幾乎瞬間擊中學(xué)生的淚腺，直觀的視頻資源創(chuàng)設(shè)了生動的情境，一下子把同學(xué)們拉回到那個年代，更好地體會了在當(dāng)時內(nèi)憂外患民族危機嚴重，多次探索救亡圖存道路均已失敗的中國，中國共產(chǎn)黨的誕生是如此的迫切和急需，加深學(xué)生將歷史事件放在特定時空下學(xué)習(xí)的時空觀念和唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)。同時，兩位革命先輩的偉大情操，憂國憂民的愛國思想又在影片播放的過程中觸發(fā)學(xué)生家國情懷體驗。

再如：在講授《中外歷史綱要》（下）第三單元第6課“全球航路的開辟”一課，在講到新航路開辟的背景時，我播放了一段《大國崛起》中有關(guān)新航路開辟以前世界各地的文明分散、割裂的一個情況，通過視頻中的語言簡介和動態(tài)地圖展示，把新航路開辟前幾個世紀的世界歷史，濃縮在一兩分鐘的視頻里給學(xué)生做了簡要的背景介紹，既節(jié)約課堂教學(xué)時間，又從宏觀上加深了學(xué)生對這段歷史的了解，這在學(xué)生學(xué)習(xí)相對陌生的西方史教學(xué)中是一個不錯的情境教學(xué)途徑。

需要注意的是，在選擇視頻資源時，教師要選盡可能接近還原歷史真相的正史或者紀錄片拍攝資料，影視劇資源要謹慎使用。教師和學(xué)生也可以結(jié)合課本所需自制視頻資源，當(dāng)然這相對比較耗時費力，不過學(xué)生印象會更加深刻。此外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集一些名家名師的課堂實錄，截取一部分作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，也相對比較便捷。

三、反思總結(jié)

結(jié)合前面講到的一些情境創(chuàng)設(shè)途徑和教學(xué)案例，我在這里簡單總結(jié)下利用各類資源創(chuàng)設(shè)情境時需要注意的一些細節(jié)：

（一）選擇資源要符合教學(xué)需求，不能為了進行情境教學(xué)而刻意創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)的選擇要以能最大化提高教學(xué)有效性為出發(fā)點。

（二）情境創(chuàng)設(shè)途徑雖然豐富多樣，但日常授課過程中教師要把握好教學(xué)進度，相應(yīng)取舍，避免一節(jié)課都在空中樓閣的情境中，沒有回歸課本。

（三）情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實應(yīng)該是相互配合的，而且好的情境創(chuàng)設(shè)必然能助力歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標的達成。

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境落實學(xué)科核心素養(yǎng)的方式是多樣的，不論是文字資源、圖片資源還是影視資源的運用都應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要進行選擇，而如何將它們更好地融合以期實現(xiàn)最佳教學(xué)效果，這條探索道路上作為一線教師的我們?nèi)沃氐肋h。我只能說我們一直在路上，心懷熱情，努力前行。

參考文獻

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