鄭暉

摘 要：對(duì)高中學(xué)生開展歷史教學(xué)的過程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)能否發(fā)揮出最大價(jià)值，對(duì)于學(xué)生更好地融入課程教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率有著至關(guān)重要的意義。目前教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視力度在不斷提升，但是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，也面臨著一系列的問題，所以迫切需要對(duì)問題進(jìn)行深入分析與探討，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。本文基于對(duì)目前高中歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究來展開深入探討，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂;教學(xué)導(dǎo)入;策略

歷史學(xué)科由于知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生普遍感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥，因此高中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要借助精彩的課堂導(dǎo)入來吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。所以對(duì)課堂導(dǎo)入的意義、目前課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，以期教師更好地展開課程改革，發(fā)揮積極作用。

一、高中歷史教師課堂導(dǎo)入對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展的重要意義

（一）有助于學(xué)生快速融入課程學(xué)習(xí)之中

在目前的高中歷史課堂教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能有效地融入課程學(xué)習(xí)之中，究其原因在于，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要講述的內(nèi)容缺乏整體上的知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生很難深入課程的學(xué)習(xí)之中。借助教師有效開展課堂導(dǎo)入，能夠使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步理解和認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生能夠從整體上掌握本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，所以他們會(huì)快速融入教師的課堂教學(xué)之中，通過積極參與來不斷提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。以“中華文明的起源與早期國(guó)家”這一節(jié)的教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以從“文明”兩個(gè)漢字的篆體寫法出發(fā)來導(dǎo)入課程，從漢字的演進(jìn)中讓學(xué)生對(duì)中華民族五千年來形成的悠久歷史文化產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生對(duì)中華文明的產(chǎn)生和演變進(jìn)行探索，以此來不斷加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，才能更好地輔助學(xué)生快速融入對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之中。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，教師在教學(xué)過程中能否充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史課堂的參與興趣，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否發(fā)揮出理想效果。借助課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師所開展的系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠被歷史課程豐富的內(nèi)涵所吸引，從而產(chǎn)生探索的欲望。在欲望的驅(qū)使之下，學(xué)生就能更好地融入課程的學(xué)習(xí)之中，這對(duì)于不斷提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，能夠產(chǎn)生出積極影響。因此課堂導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)與探索欲望，使學(xué)生深入課程之中，教師對(duì)這一點(diǎn)必須要有充分的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課程的過程中，教師就可以利用初中學(xué)習(xí)過的“商鞅變法”“徙木立信”這些故事來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生認(rèn)真思考“商鞅變法”這一歷史事件產(chǎn)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“為什么說商鞅雖死，秦法猶存”，以此探討變法對(duì)歷史發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。當(dāng)學(xué)生的探索欲望被充分激發(fā)出來之后，教師就可以更好地切入到本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之中，學(xué)生就能更好地展開課程教學(xué)活動(dòng)，取得理想效果。

（三）有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考

對(duì)于高中學(xué)生而言，在新課程改革的背景下教學(xué)活動(dòng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在參與課程教學(xué)的過程中不能僅僅滿足于對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而是要通過歷史教學(xué)提升學(xué)生的史料閱讀、歷史解釋的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)取得理想效果。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，充分做好課堂導(dǎo)入，將問題融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來，這樣才能幫助學(xué)生更好地展開對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深度思考，使教學(xué)活動(dòng)能夠取得理想效果。以“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”這一節(jié)的課堂導(dǎo)入為例，教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前就要借助對(duì)本節(jié)課歷史背景的介紹來引導(dǎo)學(xué)生思考建立統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的必要性，教師要側(cè)重于借助史料和影視資料向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)社會(huì)長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，人心思定的社會(huì)形勢(shì)，引發(fā)學(xué)生思考“為什么要統(tǒng)一，為什么能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，怎樣鞏固統(tǒng)一”，這樣可以更好地輔助教師開展課程教學(xué)，使課程導(dǎo)入發(fā)揮出理想效果。

二、高中歷史教師在開展課堂導(dǎo)入過程中存在的問題分析

（一）對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視力度不足

盡管課堂導(dǎo)入對(duì)于輔助教師更好地開展歷史教學(xué)，能夠發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用，但是由于高中歷史教學(xué)任務(wù)繁重，受課時(shí)有限的影響，教師為了完成課程教學(xué)任務(wù)，大多對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并不重視，多數(shù)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)一筆帶過，致使課堂導(dǎo)入無法發(fā)揮出理想效果，這在目前是影響課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要因素，教師對(duì)此問題需要特別重視。

（二）導(dǎo)入的模式無法適應(yīng)教學(xué)需要

教師在開展課堂導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)過程中使用的教學(xué)模式也會(huì)對(duì)課堂導(dǎo)入的有效性產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。目前信息技術(shù)已經(jīng)充分融入高中階段的學(xué)校教學(xué)之中，但是大多數(shù)歷史教師在教學(xué)過程中，并沒有充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來輔助開展課堂導(dǎo)入，目前的高中學(xué)生大多已經(jīng)適應(yīng)了信息化的課堂，所以教師僅僅憑借口頭講解來開展課前導(dǎo)入很難滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此要好好考慮采用何種導(dǎo)入方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，更好地適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。

三、高中歷史教師新課改背景下課堂導(dǎo)入的策略

（一）溫故知新式課堂導(dǎo)入

高中階段的歷史教材，在新課程改革之后，教材編寫發(fā)生了很大變化，每一單元都有一個(gè)特定的主題，所以教師在教學(xué)過程中，為了更好地做好課堂導(dǎo)入，可以積極采取溫故知新的方式來實(shí)施課堂導(dǎo)入。利用這種方法能夠幫助學(xué)生更好地融入課程學(xué)習(xí)之中，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)上一節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，在回顧知識(shí)的過程中巧妙地融入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生更好地深入課程學(xué)習(xí)之中，能夠發(fā)揮出積極的推動(dòng)作用。因此我們可以借助溫故知新的方式，由故導(dǎo)新，學(xué)生由此進(jìn)入新章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡快地進(jìn)入新的課堂教學(xué)中。

以“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”這節(jié)課為例，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師要先為學(xué)生營(yíng)造溫故而知新的課堂導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)，通過復(fù)習(xí)變法運(yùn)動(dòng)的影響和春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代特征引導(dǎo)學(xué)生得出“統(tǒng)一是民心所向，是歷史的必然趨勢(shì)”。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)統(tǒng)一有了初步的理解和認(rèn)識(shí)之后，教師就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“為什么由秦來完成統(tǒng)一”“為鞏固統(tǒng)一，秦采取了哪些措施”，使學(xué)生更好地融入課程學(xué)習(xí)之中，更好地把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，取得理想課堂教學(xué)效果。

高中歷史教學(xué)過程中會(huì)涉及很多經(jīng)典的耳熟能詳?shù)臍v史故事，所以在開展課程教學(xué)的過程中，教師可以巧妙地利用歷史典故來做好課堂導(dǎo)入，能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)效率。高中學(xué)生對(duì)于充滿趣味性的歷史課堂，普遍具有濃厚的參與興趣，所以教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在備課的環(huán)節(jié)積極做好故事素材的選取，這樣才能借助生動(dòng)有趣的故事，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一節(jié)的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師就可以借助“林則徐虎門銷煙”的故事來做好課堂導(dǎo)入?！盎㈤T銷煙”是中國(guó)歷史上一個(gè)重要的歷史事件，以這一歷史事件為背景拍攝的影視作品十分豐富，所以教師可以充分利用這一故事以及影視作品中的片段，為學(xué)生營(yíng)造出課堂導(dǎo)入的教學(xué)情境，使學(xué)生在觀看視頻資料了解故事梗概之后，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)之中。在教師的引導(dǎo)下，對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的歷史背景、經(jīng)過和對(duì)中國(guó)社會(huì)造成的影響形成更加全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使課程教學(xué)能夠取得更加理想效果。

（二）充分利用信息技術(shù)來做好課堂導(dǎo)入

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，在教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為高中歷史教師必須要掌握的一項(xiàng)技能。為了使課堂導(dǎo)入能夠真正發(fā)揮出理想效果，需要高中歷史教師在平時(shí)不斷加大對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，了解信息化教學(xué)設(shè)備的操作以及課件的制作與錄制方法。多媒體教學(xué)能改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，以教師口頭講解為主的弊端，利用多媒體教學(xué)對(duì)知識(shí)體系有更直觀地理解和認(rèn)識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容枯燥無味的錯(cuò)誤認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生借助教師提供的信息化教學(xué)素材充分理解和掌握了教材中的知識(shí)點(diǎn)之后，課程教學(xué)就能取得理想效果。

以“辛亥革命”這一節(jié)的課程教學(xué)為例，作為中國(guó)近代舊民主主義革命時(shí)期最重要的一次政治運(yùn)動(dòng)，終結(jié)了封建帝制，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)，教師可以積極借助信息技術(shù)將與“辛亥革命”有關(guān)的豐富歷史資料向?qū)W生進(jìn)行全面展示。學(xué)生可以通過觀看《國(guó)父孫中山》《辛亥革命》等影像資料，提升學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生就能更加積極地展開對(duì)“辛亥革命”的探索，這對(duì)于教學(xué)活動(dòng)取得理想效果能夠產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

（三）利用懸念來做好課堂導(dǎo)入

高中歷史教師對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的過程中，利用設(shè)置懸念的方式來充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，也是一種非常好的課堂導(dǎo)入模式。這需要教師在課前對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出問題，才能充分激發(fā)學(xué)生探索的積極性。

例如：“辛亥革命”是中國(guó)歷史上一次偉大的變革，對(duì)于這次革命學(xué)術(shù)界有著不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們都認(rèn)為這次革命取得了徹底成功，所以教師在課前就可以向?qū)W生提出問題：“有人說辛亥革命取得了徹底成功，但也有人認(rèn)為辛亥革命是失敗的。為什么同樣的革命運(yùn)動(dòng)會(huì)有完全不同的歷史評(píng)價(jià)？”學(xué)生的探索欲望立刻就能被激起，教師就可以據(jù)此來導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)“辛亥革命”進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能使教學(xué)活動(dòng)取得更加理想的效果。

結(jié)束語

歷史學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)，同時(shí)歷史學(xué)科也有著豐富多彩的文化內(nèi)涵，所以教師在教學(xué)過程中要積極借助課堂導(dǎo)入將歷史學(xué)科的魅力充分展現(xiàn)出來，這樣才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極深入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，幫助教師更好地開展課堂教學(xué)，使學(xué)生在新的歷史教學(xué)模式下，不斷加深對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，提高自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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