梁芳

【摘要】伴隨著我國教育改革力度的不斷深入與現代化教學水平的不斷提高，高中英語教學逐漸得到了人們的關注，特別是在我國國際化發(fā)展程度不斷深入的背景下，采取現代化的發(fā)展理念以及多元化發(fā)展措施，使高中英語教學質量得到進一步提升。強化學生英語學習能力和英語素養(yǎng)，能夠有效實現為我國社會提供大量國際化英語人才的目標。通過將群文教學理念合理運用到高中英語教育教學過程中，從而把握英語篇章、構建英語規(guī)范模式、掌握英語詞匯等方面具有的優(yōu)勢，可有效建立高中英語課堂機制。

【關鍵詞】高中英語；教學；群文閱讀；途徑

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0070—03

對于高中英語教學而言，英語是組成高中教學體系的重要學科之一，是培養(yǎng)學生具有較高英語素養(yǎng)和英語專業(yè)能力的重要階段，因此高中英語教師必須具備現代化的教學理念和多元化的教學措施，以提高學生學習能力為目標開展教學。英語群文閱讀理念的提出，能夠幫助學生從語言輸出、賞析品鑒、預習導讀、分類整合等多個角度入手，對已經學習過的英語知識加深記憶，對即將學習的英語知識提前預習。在此基礎上，通過建立對應的購銷模式，使學生在腦海中加深對相關英語知識的理解和記憶。高中英語主要以提高學生掌握英語詞匯量、熟練應用語法、掌握英語發(fā)音為目標，這些內容不僅是高中英語教學的難點，也是教學重點。為了有效實現上述目標，使學生能夠對英語知識點進行靈活運用，教師可以結合學生實際學習能力以及具體教學內容將群文閱讀方式結合到具體教學中，通過對相關知識點的反復練習，使學生在腦海中建立完整的英語語境，從而加深學生對英語知識的理解程度。

一、群文閱讀具有的優(yōu)勢

1.知識點具有關聯(lián)性，幫助學生自然學習英語知識。衡量高中生英語學習能力的重要因素之一，就是學生對英語詞匯的掌握水平，而英語詞匯與英語聽說讀寫之間具有密不可分的聯(lián)系。以英文閱讀為例，當閱讀者所掌握的英語詞匯量在5000個以上時，能夠正確閱讀60%的英語文章；當閱讀者所掌握的英語詞匯量在6000個以上時，能夠正確閱讀70%的英語文章；當閱讀者所掌握的英語詞匯量在9000個以上，能夠正確閱讀80%的英語文章。在開展群文閱讀的過程中，由于相關詞語的出現頻率較高，學生在反復閱讀過程中對該詞語的接觸頻率也比較高，不僅能夠幫助學生對已有的英語圖式全面激活，使學生將已經掌握的英語單詞轉換成“四會單詞”，并且通過不斷的閱讀積累，還能使英語課堂內容變得豐富，進一步拓展學生的英語詞匯量。

2.主題具有關聯(lián)性，幫助學生建立英語框架。對于高中英語教材而言，所涉及的內容具有多元化特點，從健康生活到親子關系，從旅行游記到校園生活，很多內容都與學生實際生活有關。因此在英語考試過程中，相關內容也必然與這些話題有關。只有確保學生能夠對具體話題的內容吃透，具備能夠掌握相關話題信息和表達話題內容的能力，在腦海中建立一套關系清晰的思維導圖，使學生對具體話題的背景知識充分掌握，就能使學生在今后遇到同類型話題時，不僅能夠在最短的時間內投入解題狀態(tài)中，而且還能夠從容不迫地將相關問題有效解答，從而有效實現提高學生英語學習能力的目標。

3.手法具有相關性，幫助學生準確把握文章內容。在開展高中英語群文閱讀教學的過程中，教師通過將一組寫作手法相似的文章展示給學生并進行閱讀，能夠使學生在教師的引導下對文章存在的相同之處進行探索，從而對文章的修辭手法和寫作手法進行欣賞與分析。這樣不僅能夠使學生對特定手法與局部段落以及全文主題之間的功能進行積極討論，而且還能使學生通過對比分析得到寫作手法具有的基本功能并長期堅持，依然能夠使學生分析問題、歸納問題、解決問題的能力得到進一步提高。通過對群文閱讀教學方式的有效應用，不僅能夠使學生充分感受到英語閱讀具有的趣味性，而且還能使學生的思考能力和閱讀能力在客觀上得到強化[1]。

二、在高中英語課堂中開展群文閱讀教學的途徑

1.使教師具備在閱讀之前正確選擇文本的能力。根據對群文閱讀在高中英語教學中應用現狀展開的大量實際調查研究發(fā)現，為了使群文閱讀教學模式能夠更好的開展，在正式閱讀之前，教師要確保選擇的文本能夠滿足現代化社會學生學習英語知識的需求。在具體開展高中英語群文閱讀的過程中教師應該明確了解，開展閱讀的主要目標是為了使學生能夠對英語教材中的知識點充分掌握，提高學生學習英語知識的能力。因此在對群文閱讀文本進行選擇的過程中，教師應該以高中英語教材內容作為依據，結合班級學生學習英語的實際能力與經驗，對閱讀文本材料進行合理利用，從而使學生靈活運用英語知識的能力得到進一步提升。下面以“global warming”這節(jié)課相關知識點的學習為例，對培養(yǎng)教師正確選擇閱讀文本的能力進行詳細討論。

第一，在正式開展英語教學之前，教師必須對班級學生實際學習情況以及能力進行全面摸底。進行具體課文教學的過程就是要明確了解此階段的學生已經能夠掌握一些基礎的英語知識，對一些基礎的英語單詞以及英語語法能夠靈活運用。

第二，在正式開展英語教學之前，教師要能夠結合具體教學目標對本節(jié)課的教學內容進行全面分析與研究，在此過程中我們能夠知道，本節(jié)課教師的教學目標是為了使學生對advocate、result、carbon dioxide、greenhouse gases、global warming這些單詞熟練掌握。在此基礎上，教師可以根據具體內容選擇群文閱讀的方式開展教學[2]。

2.使學生具備在閱讀過程中能夠科學運用群文閱讀的方法。在高中英語教育教學過程中，為了使群文閱讀教學方式順利開展，提高英語課堂教學質量，教師不僅可以通過對多媒體技術的有效應用，將一些與本節(jié)課有關的文字、圖片、音頻、視頻的內容展示給學生觀看，使學生通過對相關內容的觀看提高對本節(jié)相關知識點的學習興趣，將本節(jié)課的教學主題——“global warming”引出。而且教師還可以通過對群文閱讀教學方式的有效利用，在大量的英文文本材料中加入目標詞匯和語法，從而使學生對此部分知識點的理解更加透徹。

比如，在指導學生對“advocate”這節(jié)課相關知識點進行學習的過程中，為了加深學生對相關知識點的理解與記憶，教師可以鼓勵學生對課文中“So some advocates who are environmentalists say that we must do something to avoid these things from happening.”這一段話進行重點閱讀，然后向學生提出問題，在本文中，“advocate”這個單詞所代表的意義。在此基礎上，將一些具有輔助性的文本教材展示給學生，使其以群文閱讀教材的身份出現在教室中，促使學生加深對“advocate”的認知。在將群文閱讀方法運用到高中英語課程教學的過程中，教師還可以通過鼓勵學生對課文中的句子進行改寫這一方式，提高學生對相關知識點的熟練掌握。

為了使學生能夠對教材中每一篇文章的主旨含義充分理解，高中英語教師可以將群文閱讀方式與問題引導方式進行有效結合，使學生在回答問題和閱讀文本的過程中加深對相關知識點的理解[3]。當學生對某一篇英語課文進行初次閱讀時，能夠對文章所講述的內容以及教學目標有一個大致的了解，在此基礎上，教師應該要求學生對英語課文進行再次閱讀。在此過程中，教師要對學生提出問題：What is global warming？ What causes global warming？ What are the effects of global warming？使學生通過對這些問題的分析與解答對文章的發(fā)展脈絡和具體框架充分理清，從而幫助學生加深對課文的理解。

3.在閱讀結束后能夠使群文內容再現。第一，當英語課堂教學結束之后，教師可以鼓勵學生通過圖書館或互聯(lián)網等方式，搜集一些與本節(jié)課程教學內容有關的英文資料進行閱讀。這樣不僅能夠使學生有效掌握群文閱讀的方式，而且還能使群文閱讀教學理念真正融入到學生的學習以及生活中。第二，高中英語教師在結束本節(jié)課教學內容之后，還可以鼓勵學生結合課本具體內容進行縮寫或仿寫。這樣學生在具體寫作過程中，不僅能夠提高自身的英語閱讀水平，而且還能使自身的英語寫作能力得到進一步提升[4]。

根據以上針對群文閱讀教學方式在高中英語課程中的有效應用途徑展開的深入分析和全面研究，我們能夠更加明確的了解，高中英語教師在開展具體教學的過程中，要盡可能將英語教材資料與英語知識進行有效結合，為學生建立良好的英語學習語境，使學生在良好的英語語境中有效學習具體知識。為了有效實現這個目標，相關人士不僅要加強對高中英語課程的重視力度，而且還要對群文閱讀教學模式對學生提高自身英語素養(yǎng)具有的重要性給予正確認知，積極探索群文閱讀模式在高中英語課堂中的有效結合途徑，對其中存在的問題進行深入探索，明確了解導致相關問題產生的原因，在此基礎上，采取多樣化的有效措施將存在的問題逐一解決，從而有效實現提高學生英語學習能力的目標。

參考文獻

[1]孟祥芳，孫寶玲.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課“三段七環(huán)節(jié)”群文閱讀教學模式實踐探索——以Unit5 Why do you like PandasSectionB2a-2c閱讀課為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020（14）：144-146.

[2]柳夕浪，高歡，賀娟，等.基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學變革的典型案例研究——以仁愛版高一上冊Unit3 Top？ ic1SectionC群文閱讀課的教學設計為例[J].教育科學研究，2019（13）：375-377.

[3]施久銘，林茜，李旋.基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語課堂教學探索——基于江蘇省2015年高中英語群文閱讀教學觀摩研討會的課例分析[J].人民教育，2020（10）：220-222.

[4]趙昱，郝培利，解冰，等.基于核心素養(yǎng)四維目標的高中英語課堂教學設計——以全國外國語學校群文閱讀系列教材七年級第二冊Unit4 Clothing為例[J].英語教師，2019（16）：176-178.

編輯：趙玉梅