何志杰

摘要：微課是一種現(xiàn)代化的創(chuàng)新型教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用在個學(xué)科教育教學(xué)中，呈現(xiàn)出數(shù)字信息化、碎片化等鮮明的時代特征，微課教學(xué)的有效應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大提升了教學(xué)效率，在高校教學(xué)中發(fā)揮著重要的優(yōu)勢。本文闡述了微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并分析了當(dāng)前微課在高校課程教學(xué)應(yīng)用中的存在的問題，提出相關(guān)的優(yōu)化策略，以促進(jìn)微課在高校教學(xué)中應(yīng)用的有效性提升，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)提升的目的。

關(guān)鍵詞：微課;高校;信息化

微課作為信息化的重要產(chǎn)物，區(qū)別與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，采用課堂教學(xué)視頻模式，以微課堂的教學(xué)形式，強化對重點的某一知識點或進(jìn)行突破，其中也涵括了教學(xué)反思在內(nèi)，能夠及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，自微課推行以來，深受各學(xué)科教師的喜愛，在教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。

一、微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）微課拓寬時間和空間的限制

在微課應(yīng)用中，結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)頁是其最大的亮點，把各種教學(xué)資源整合到統(tǒng)一的界面[1]，更加形象地把知識點呈現(xiàn)出來，更加快捷有效為學(xué)生學(xué)習(xí)選擇知識點學(xué)習(xí)，在應(yīng)用過程中，還可以通過微課進(jìn)行交流溝通，通過微課相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺，高校教師和學(xué)生將突破空間時間的局限，利用碎片化的時間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)交流互動的目的。

（二）為教研活動提供便捷

微課具有小巧精短的特征，而且學(xué)生觀看也比較方便，只要通過在線點擊瀏覽，就能隨時隨地學(xué)習(xí)，因此，這種教學(xué)模式深受高校教師的青睞，他們探究以微課形式開展教學(xué)，也取得一定的成效，使得高校的教學(xué)活動更加便捷，教學(xué)效果也顯著提高。

（三）具有豐富實時的教學(xué)資源

微課與其他的學(xué)習(xí)平臺不同，實時是其最關(guān)鍵的特點。無論是在學(xué)習(xí)點評，還是在內(nèi)容方面，都能夠及時進(jìn)行修改、拓展以及生成，具有豐富實時的教學(xué)資源，并且能夠隨教學(xué)環(huán)境的變化而改變，使知識及時得到更新。

二、微課在高校課程教學(xué)應(yīng)用中的存在的問題

（一） 教師對微課的認(rèn)識不到位

在高校實際教學(xué)中，很多高校及教師對微課的認(rèn)識不到位，微課教學(xué)資源和平臺缺乏，沒有為微課教學(xué)的實施營造一種良好的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)活動中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間仍然處于主動傳授和被動接受知識的教育理念中，微課與學(xué)科之間的緊密性不強，一些優(yōu)秀的微課資源沒有及時得到應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃。

（二）高校微課課程建設(shè)力量不足

為了促進(jìn)微課教學(xué)的有效實施，課程建設(shè)很重要?？v觀當(dāng)前高校微課教學(xué)，其課程建設(shè)力量存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為微課與專業(yè)學(xué)科教學(xué)的契合程度不夠高，學(xué)科微課課程網(wǎng)絡(luò)資源泛濫，但是缺乏符合本校學(xué)生的校本課程，微課課程體系的不完善，直接導(dǎo)致學(xué)科微課教學(xué)止于表層，教師與學(xué)生不能深入地探討微課教學(xué)[2]，難以發(fā)揮微課在教學(xué)中的實際作用和價值。

（四）不重視微課課程設(shè)計

微課課程的設(shè)計是為了保障學(xué)生們能夠更容易理解和掌握專業(yè)學(xué)科的知識然而，很多教師并不重視微課課程的設(shè)計，他們認(rèn)為網(wǎng)上已有的微課資源豐富，只要按照已有的微課課程的學(xué)習(xí)就可以完成教學(xué)目標(biāo)，他們依葫蘆畫瓢或者照搬網(wǎng)上的微課內(nèi)容和模式，與實際教材的融合力度不夠，導(dǎo)致在實際教學(xué)中沒有針對性，一些新知識和技能得不得及時更新，學(xué)生的綜合能力得不得提升。

（三）微課平臺應(yīng)用和管理不到位

在高校實際微課教學(xué)中，很多教師雖然遵循學(xué)科與微課的有機融合，但是在微課平臺應(yīng)用過程中，只注重微課的上傳、修改和發(fā)布，一些涉及到檢索和互動環(huán)節(jié)并沒有得到廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致教師再教學(xué)中難以利用微課與學(xué)生展開有效交流，教學(xué)質(zhì)量和效果并不理想。

三、微課在高校課程教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化策略

（一）重視微課，提高對微課的認(rèn)識

重視微課，提高對微課的認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)該重視微課教育的實施，積極組織和開發(fā)各種適合各學(xué)科的微課課程，為微課教學(xué)的實施營造一種良好的教學(xué)環(huán)境。教師作為微課的施教者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的教育理念，充分認(rèn)識到微課在教學(xué)中的應(yīng)用價值，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生之間的角色，加強引導(dǎo)，充分利用豐富的微課資源，促進(jìn)學(xué)科與微課的有機融合，以提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

（二）加強高校微課課程建設(shè)，提高教學(xué)水平

在進(jìn)行學(xué)科微課教學(xué)的時候，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)為前提，加強微課課程建設(shè)，針對微課教學(xué)的資源的不足現(xiàn)狀，學(xué)?？梢月?lián)合企業(yè)，開發(fā)適合本校本專業(yè)學(xué)生的校本微課課程，使校本微課課程與專業(yè)學(xué)科課程同步，學(xué)校可以適當(dāng)增加微課課程與實踐比例，使教師與學(xué)生能夠更深入地探索微課教學(xué)。此外，學(xué)校還應(yīng)該加強微課相關(guān)的教師培訓(xùn)，提高教師的微課教學(xué)能力，提升微課教學(xué)水平。

（三）精心設(shè)計微課，優(yōu)化教學(xué)

微課教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾種原則：第一，緊密聯(lián)系專業(yè)學(xué)科，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科與微課的有機融合;第二，強化導(dǎo)學(xué)設(shè)計，以問題等情境式導(dǎo)入教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第三，在微課教學(xué)中盡可能地使用多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和轉(zhuǎn)化;第四，在教學(xué)中，增加微課互動的環(huán)節(jié)，讓教師能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便做好教學(xué)反饋，教師再根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)節(jié)下節(jié)微課教學(xué)[3]，優(yōu)化教學(xué)，凸顯教學(xué)效果。

（四）充分利用微課資源優(yōu)勢，加強微課平臺管理

在微課教學(xué)中，教師必須充分利用微課資源優(yōu)勢，加強與學(xué)生之間的互動交流，微課平臺除了具備資源上傳、信息發(fā)布等基礎(chǔ)的功能之外，還需增加一些分類檢索功能、互動等環(huán)節(jié)，使教師能夠充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出課程診改。

四、總結(jié)

總而言之，微課教學(xué)促進(jìn)了專業(yè)學(xué)科教學(xué)的多元化，充分彰顯了“教”與“學(xué)”的優(yōu)勢。因此，要想提高微課課程教學(xué)，必須從重視微課，提高對微課的認(rèn)識著手，加強高校微課課程建設(shè)，提高教學(xué)水平，精心設(shè)計微課，優(yōu)化教學(xué)，充分利用微課資源優(yōu)勢，加強微課平臺管理，發(fā)揮微課在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃春蓉，王海珍.互聯(lián)網(wǎng) 時代微課高校教學(xué)研究[J]，時代人物，2020（33）：1.