姜小婷 齊蘭 韓天舒

摘要美術院校有自己不同于綜合類院校的特點所在，但學生的教育培養(yǎng)核心仍然是“德才兼?zhèn)洹薄６_到這一目標，需要高校思政專業(yè)理論課教、輔導員以及專業(yè)課教師從思政教育工作及專業(yè)技能角度協同努力。然而現階段的現狀是三方仍然處于“皮肉分離”，各自為政的局面。從不同的角度探析推進思政教育工作與課程思政有機結合，開創(chuàng)“大思政”的局面，是我們不斷努力的方向。

關鍵詞 美術院校 課程思政 輔導員 思政教育

中圖分類號：G41文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.026

Analysis of the Combination of Ideological Political Education and Course Education in the Secondary Departments of Fine Arts Colleges

JIANG Xiaoting， QI Lan， HAN Tianshu

（LuXun Academy of Fine Arts， Dalian， Liaoning 116650）

AbstractFine Arts College is quite different from the university students’ education， with both integrity and ability is still the core of cultivating education. For this purpose， it is necessary to make concerted efforts on the view of ideological political education and professional skills by the teachers of theoretical courses， tutors and teachers of specialized courses. However， the present situation is that the three sides are still in the separation， and run their own affairs. It’s the direction for us to make great efforts that to explore and promote the combination of the ideological political education and course education to create "the national education".

Keywordsfine arts colleges； course education； tutor； ideological political education

1思想政治教育工作與課程思政的關系

“課程思政”是指在各類課程中融入思想政治教育的部分，使之擔負起學生思想政治教育的部分責任。習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]”以往傳統的思政教育指的是對學生進行思想引導，幫助學生樹立正確的三觀。在高校中主要的依托是思想政治理論課。除了主要通過課程配置來實施思政教育外，高校中二級院系的輔導員也是思想政治教育工作的主要落實群體。

“課程思政”與思政教育的相同之處在于，核心的出發(fā)點都是對學生進行教育培養(yǎng)，幫助學生樹立健康積極向上的三觀。二者的不同之處在于，實現教育目標的主要載體不同。課程思政所依托的載體是各門各類課程，范圍更廣更大；傳統的思想政治教育所依托的是思想政治理論課和二級院系輔導員，范圍較局限較小。

所以為了更好的對學生進行思想教育，就要將二者有機的結合。將學生的思想政治教育方式從以往的局限性中拓展開來，推進課程思政的實施落實，依托機各門各類課程加強學生的思政教育。

2美術院校思政教育與課程思政現實融合過程中面臨的困難

2.1專業(yè)課教師的思政教育意識與課程思政的推進落實未能同步

美術院校的專業(yè)課教師所教授的內容專業(yè)性比較強，以我校為例，傳媒動畫學院的專業(yè)課教師講授的內容多為繪畫作圖、雕塑、一分鐘動畫等，藝術創(chuàng)作需要大量的實操時間，學生每一副成品的創(chuàng)作都需要將近3個小時甚至更長的時間，而中間的摸索過程所需時間更不言而喻，所以教師講授理論知識在課堂所占的比例還是相對較小。因此有些專業(yè)課教師難免覺得思政教育應由思政課教師開展，而非專業(yè)課教師的工作。導致教師會有這種想法的另一個原因則是，專業(yè)課教師本身對思政教育，課程思政了解不夠準確，理解不夠透徹，自身未能跟上“大思政”教育理念的進程。

2.2現有的思政教育落實主體與課程思政的融合尚不夠順暢

我們所指的現有思政教育落實主體主要為思政專業(yè)課教師及二級院系輔導員?，F階段，思政教師，二級院系輔導員以及專業(yè)課教師三方還處于“皮肉分離”狀態(tài)，大家各行其是，各自為政，尚未形成教育合力。而導致這種現象的原因有以下幾點：一是三方在主觀意識上受到傳統的“術業(yè)有專攻”影響，二是三方間缺乏有效溝通，即便是有溝通也都僅僅是放在學生的課堂紀律出勤等方面，對思想政治教育方面關注甚少交流甚少。

2.3思想政治理論課教學方法缺乏創(chuàng)新達不到預期效果

思想政治理論課是高校共同設置的一項通識性的課程，它是貫徹落實馬列主義毛澤東思想和我黨教育方針的重要途徑，是學生系統接受思想政治教育的主渠道，對學生三觀的建立有著關鍵性的作用，是任何專業(yè)課都無法取代的。高校的思政教師身兼重任，要不斷的雕琢課程修正自己的言行利用課堂的主渠道將先進的思想文化，先進的黨的方針政策傳播好，為學生的成長做好引導。但現階段我們了解到，大部分的高校學生對于思政課程的評價反饋并不是很好。傳統的思政課程，講授內容刻板老套，講授方法枯燥乏味，很難吸引學生的注意力。

3美術院校內將思政教育與課程思政有機結合的路徑探析

3.1思想政治理論課教師發(fā)揮高校思政教育主渠道的優(yōu)勢

3.1.1發(fā)揮思政理論課教師的專業(yè)性，雕琢課程設置，將思政課打造成精品課

思政理論課教師需要在課程設置上下功夫，雕琢課程講授的內容，創(chuàng)新講授的方法，與時俱進，將多樣化的、開放的、學生感興趣的知識，更多的融入思政教學過程中，真正的將思政課程打造成學生喜歡的、感興趣的、內容豐富且能夠唱響主旋律的精品課程，切實發(fā)揮教育引導關鍵作用。同時起到良好的示范作用，以供其他專業(yè)課教師學習觀摩探討。

3.1.2結對子，定期開展課程思政聯席會

關于思政教育的方向、內容及方法，思政專業(yè)課教師是最有發(fā)言權的。所以利用這個專業(yè)性，將思政教師與二級院系進行結對子。二級院系牽頭定期組織召開課程思政聯席會，邀請輔導員、專業(yè)課教師以及二級學院主管教學和學生管理工作的領導參加，開展思政課程與課程思政相融合的問題研討。思政課教師與專業(yè)課教師及時根據研討的內容，調整各自的課程設置，不斷的促進思政教育與課程思政相結合。以我校傳媒動畫學院為例，學院與校思政部教師結對子，定期召開思政聯席會，每年7月做本學期的思政工作開展情況總結同時部署下半年的工作，每年12月總結全年的課程思政工作，同時對下一年的工作進行部署。

3.2輔導員利用崗位性質優(yōu)勢助推思政教育工作與課程思政融合

3.2.1以班級為載體，以班會為依托，組織開展“政治理論”主題班會

輔導員是大學生健康成長成才的指導者和引路人，是全員、全過程、全方位育人理念的踐行者。輔導員在大學生思政教育工作中的獨特地位和作用促使他們要成為立德樹人這個總目標下各方面工作的排頭兵。提高輔導員“課程思政”能力，進一步投入到“課程思政”的建設工作中，是完成高校課程體系“同向同行、協同育人”的重要保障。[2]

班級、班會是輔導員開展工作的一條必要且重要的“線”。學院的很多工作是通過主題班會來進行傳達落實的。所以對于學生的思政教育工作更要利用好這條主線。輔導員要多與專業(yè)課教師進行溝通，將專業(yè)課知識在班會中結合思政進行延展。比如近期開展的“四史”學習，就可以與專業(yè)相結合做成系列主題班會來開展，分成新民主主義革命專題，社會主義革命和建設專題，改革開放專題，中國特色社會主義新時代專題。用心設計每一期的主題班會的形式及內容，不流于形式，真真切切的讓同學在班會中受到教育。

3.2.2發(fā)揮課程思政視域下，協同育人過程中輔導員的橋梁和紐帶作用

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。”文件明確對高校教師提出了全員育人的工作理念。輔導員是學生日常事務管理的主要負責人，所有的工作開展落實均以學生為中心點，更為直接的對學生進行思想政治教育的滲透，是學生思政教育的顯性力量。而高校中各門課程都承載著育人的職能，課堂是專業(yè)教師對學生進行思政教育的主渠道，專業(yè)課教師在挖掘課程中所蘊含的思政教育因素的基礎上，對學生進行思政教育，教育方式比較隱忍，是學生思政教育的隱性力量。輔導員與專業(yè)課教師協同育人，對實現顯性教育與隱性教育的結合非常有利，進而形成育人合力，提高高校思政教育工作的實效性。[3]所以，輔導員要提高與專業(yè)教師溝通的頻率與交談的深度，同時輔導員自身要鉆研體會專業(yè)課中的思政味，并將其在日常事務工作中如和風細雨般的滲入學生的思想中。而專業(yè)課教師亦可通過與輔導員的交流，了解學生的最新思想動態(tài)以及近期的狀態(tài)，結合學生的具體情況，有的放矢的進行課程內容的編排，形成合力有效推進課程思政的落地生根。

3.2.3依托“第二、三課堂”，組織學生結合專業(yè)開展實踐教育，推動思政教育內化于心外化于行

第二課堂是指校外寫生，志愿服務，黨團活動等實踐活動，第三課堂指網絡平臺。傳統的第一課堂能夠滿足學生校內課堂上對知識理論及技能的習得需求，在掌握理論知識的基礎上結合第二課堂，通過實踐教育將其融入學生的思想中，能夠進一步鞏固培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x青年。例如，我院與遼寧省朝陽市定點單位組織開展“浸潤”計劃扶貧活動，以專業(yè)繪畫技能為依托，組織部分師生共赴朝陽，與當地中小學生一起繪制墻畫。再如，我院充分利用發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢與當地社區(qū)結對子，形成共建單位。六一兒童節(jié)前后，組織系列思政教育實踐活動，以“大手拉小手”為主題，一對一教授感興趣的小朋友關于繪畫的相關技能，將校內課堂所學應用于社會實踐中，從活動中體會思政味，從而培養(yǎng)學生的成就感，社會責任感，和對專業(yè)技能的認同感。讓同學在實踐活動的參與過程中錘煉自己的世界觀、人生觀、價值觀。

輔導員更要善于利用好“第三課堂”將思政教育與“課程思政”相結合。新媒時代網絡已逐漸成為大學生獲取知識、傳遞信息、情感交流互動的主要渠道，它正悄悄改變著大學生們的學習、生活模式。大學生每周上網的時間平均為16.8小時。作為輔導員要善于利用QQ、微信、微博等新媒體互聯網手段豐富“課程思政”載體，拓展“課程思政”的育人空間，延長“課程思政”的育人時間。[4]

3.3專業(yè)課教師推動“課程思政”教學改革，融入思政教育工作

3.3.1將專業(yè)課程融入思政教育成分，提高專業(yè)課思政育人理念

傳統的教育模式下，專業(yè)課教師主要負責學生的專業(yè)知識和技能的學習，對學生的思政教育并不是很注重，而課程思政的推動落實，則要求專業(yè)課教師參與到學生的思政教育工作當中來，共同朝著高校立德樹人的總目標奮進。所以專業(yè)課教師需要在自己的課程中尋找與社會主義核心價值觀、家國情懷、人文情懷、國際視野、道德理論、創(chuàng)新思維、工匠精神等相關的德育元素的切入點，通過將教學素材巧妙的設計運用，以學生們喜聞樂見的方式將正確的價值理念、理想信念和家國情懷融入專業(yè)課程設置中，努力的把每一門課都上出思政味。例如，我院11工作室老師在插圖藝術表現這門課中，將所教內容與四史教育相結合，選取一段歷史或歷史中的人物來進行繪畫學習，可以用繪畫作品集表現中國發(fā)展的進行，也可以單純的畫人物。在練就專業(yè)技能的同時，講授人物后背的革命故事，感受中國發(fā)展壯大的力量。將思政教育如沐春風般融入課程教學中。

3.3.2學校主管教學部門及教師調整考核評價比例分配

制度是一切的根本，一項政策的有效落實離不開制度的約束?？梢哉{整考核評價標準，在考核評價中將“思政”列為一項內容。主管教學部門對教師授課內容的考核標準中要有“思政”項，而教師對學生的考核標準中，也要列入“思政”項。對教師教學能力考評中，列入是否將課程教學中融入思政成分。美術院校內傳統的專業(yè)課教師對學生的考核方式為平時出勤及表現占30%，最后作品成果占70%。我們可以調整比例平時出勤、作業(yè)、表現25%，最后作品成果占60%，思政內化于心外化于行占比15%。對于學生的思政考核可以放在學生的誠信觀、社會觀、價值觀、大局觀、規(guī)則意識等方面。

4結語

學生的思想政治教育與課程思政相結合，在潛移默化中提高了對教師自身師德師風的要求。身正為師，德高為范，更是己所不欲勿施于人。所以要想講好課程思政，教師自身的政治站位、政治格局、政治素養(yǎng)就必須要達到一定高度，這在某種程度上可以減少近年來高校爆出的有違師德師風的惡劣事件的發(fā)生。而對于一生以三尺講臺為衣缽的教師來說，好的言傳身教及思想和技能的輸出，更能助其在學術及教育領域流芳百世。高校的人才培養(yǎng)目標是德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人，而要達到這個目標除了專業(yè)教師要講授培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)技能外，更離不開思想政治教育，所以思政教育工作與課程思政有機結合可以更好地提升大學生的綜合素質，才能更好的服務社會造福社會，實現自我的人生價值。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]劉雯瑋.輔導員“課程思政”能力建設的路徑研究[J].東北大學學報（社會科學版），2019，19（3）：241-242.

[3]申慧.“課程思政”背景下高校輔導員深化育人工作的路徑探析[J].青年與社會，2020，10（上）：123-124.

[4]嚴永旺.輔導員參與專業(yè)課“課程思政”路徑探析[J].中國多媒體與網絡教學學報：70-71.