韋香妮

摘 ?要：數(shù)學(xué)教材是展開數(shù)學(xué)教學(xué)的根本，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育機(jī)制的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)教材的知識(shí)排布、語(yǔ)言組織等已然有一定不足，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為了更好地教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，這里提倡對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)，以基礎(chǔ)教材為根本，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材中可利用的點(diǎn)，創(chuàng)新知識(shí)體系，創(chuàng)新教育途徑，創(chuàng)新舉例試題，以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有著積極作用。本文首先對(duì)初中數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)的原則進(jìn)行簡(jiǎn)單說明，其次分析其具體實(shí)施措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教材二次開發(fā)

引言：

隨著教育機(jī)制的不斷創(chuàng)新，越來越重視對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，而不單單只是傳播給學(xué)生知識(shí)，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育有了很大不同，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)引領(lǐng)下，初中數(shù)學(xué)對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，挖掘可利用的點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，有著非常積極的意義，這就需要教師調(diào)整教學(xué)觀念，具備一雙慧眼，善于挖掘教育重點(diǎn)才行。

一、教材創(chuàng)新的原則

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)：隨著教育機(jī)制的革新發(fā)展，素質(zhì)教育背景下提出核心素養(yǎng)的概念，依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及具體的課程教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，比如說當(dāng)代數(shù)學(xué)教育重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力，那么就要在二次教材中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要直接告訴學(xué)生答案，比如說當(dāng)代教育要滲透思政教育，構(gòu)建大思政框架，那么需要挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的思政元素，創(chuàng)新加入教材中。

2.以學(xué)生實(shí)際需求為根本：教材的編撰與開發(fā)要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，一些情況下，教師想要開展分層級(jí)教育，但苦于沒有分層教育的教材，導(dǎo)致分層教育難開展，這就是教材二次開發(fā)的意義。

3.從簡(jiǎn)單到深入的創(chuàng)新：為滿足《新課程》的普適性需求，人教版初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的描述較為簡(jiǎn)單，舉例和試題也比較簡(jiǎn)單，在運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生往往不能滿足，需要在后續(xù)變式訓(xùn)練、教師拓展中提升，教材的意義大大降低，因此需要從簡(jiǎn)單到深入進(jìn)行創(chuàng)新。

二、初中數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)的策略

（一）知識(shí)有序排放

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是有序的，數(shù)學(xué)知識(shí)也是有序的，這里的有序一方面指的是分類，一方面也指的是從簡(jiǎn)單到難的過程，在教材二次開發(fā)的時(shí)候，我們可以將一些有序的、有聯(lián)系性的內(nèi)容放在一起講解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架，讓學(xué)生腦海中有一張“數(shù)學(xué)圖”，學(xué)習(xí)起來會(huì)有事半功倍的效果。例如在人教版初中數(shù)學(xué)教材中，七年級(jí)上的“一元一次方程”單元，和七年級(jí)下的“不等式與不等式組”（主要涉及一元一次不等式（組）），就可以將兩者放在一起進(jìn)行講解，將這兩部分知識(shí)歸為一體;再例如在七年級(jí)上教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的時(shí)候，引入了數(shù)軸的概念，在八年級(jí)下又有“軸對(duì)稱”單元，創(chuàng)新性的將兩者融合在一起教學(xué)，會(huì)有不錯(cuò)效果。

（二）試題增加難度

1.變式訓(xùn)練：巧妙借助原有教材試題，教師在其基礎(chǔ)上做微小變動(dòng)，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展創(chuàng)新，展開變式訓(xùn)練，通過多元化的習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維你，深入練習(xí)之后，學(xué)生融會(huì)貫通，看到一個(gè)習(xí)題，就能夠找出習(xí)題中的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和有效要素，能夠在腦海中產(chǎn)生初步分析解決問題路徑。

2.創(chuàng)新一題多問、多解：一題多問多解同樣是培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析性思維的有力手段，以此來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)知識(shí)理解[1]。

3.創(chuàng)新逆向培養(yǎng)：在教材中加入逆向思維培養(yǎng)，舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，在路程計(jì)算題中，知道了速度和時(shí)間就能夠知道路程，知道路程和時(shí)間，也就能計(jì)算出速度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生多維推理。

（三）加強(qiáng)教學(xué)生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象思維和形象思維往往對(duì)應(yīng)起來分析，數(shù)學(xué)知識(shí)就是抽象化的，數(shù)學(xué)現(xiàn)象則是形象的，學(xué)生應(yīng)具備良好的抽象思維和形象思維，教材的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)于此，一方面可借助生活化教學(xué)來進(jìn)行知識(shí)講解，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教材合理創(chuàng)新，加入更多元、更貼近現(xiàn)代生活的例子，來激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生理解。

（四）加大數(shù)形結(jié)合力度

在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，創(chuàng)新數(shù)形結(jié)合思想的滲透，比如“ 平面直角坐標(biāo)系”就是在將圖形賦值，是“以數(shù)解形”，例如“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”教學(xué)，就是在收集數(shù)，用圖形來表達(dá)數(shù)，是“以形助數(shù)”，可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行糅合講解，比如在做“一元一次不等式”的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生繪制不等式組相應(yīng)圖形，確定限制條件，確定“交點(diǎn)”，解決實(shí)際問題。

（五）從知識(shí)直接說明到知識(shí)求證探索

我們發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教材往往直接告知了學(xué)生知識(shí)答案，學(xué)生也會(huì)固定的認(rèn)為教材的知識(shí)點(diǎn)是正確的，教材即真理，容易養(yǎng)成思維惰性，不在開動(dòng)腦筋思考問題，教師在辛辛苦苦引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、自主探索知識(shí)的時(shí)候，一些學(xué)生翻開教材，翻到知識(shí)處，一目了然已經(jīng)了解，這樣對(duì)學(xué)生的教育并不友好。可以從知識(shí)直接說明型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)求證探索型，在關(guān)鍵知識(shí)說明處留白，鼓勵(lì)學(xué)生去推理論證，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)存有疑惑，合理質(zhì)疑并搜集相關(guān)因素，去推導(dǎo)出知識(shí)，再將知識(shí)填寫到對(duì)應(yīng)的知識(shí)總結(jié)處，這樣的教育更加體現(xiàn)出學(xué)生的自主性[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，數(shù)學(xué)普適性的教材有時(shí)候跟不上教育需求，因此對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、習(xí)題難度、生活化、知識(shí)求證探索型創(chuàng)新等方面進(jìn)行二次開發(fā)，優(yōu)化教材，進(jìn)而提升教學(xué)效果，具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小利.初中數(shù)學(xué)教材例題與習(xí)題二次開發(fā)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（4）：89-91.

[2]張漢軍.初中數(shù)學(xué)"教材二次開發(fā)"的策略探討[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2017（3）：4-5.