農(nóng)勝隆 高尚晗

（[1]廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院 廣西·柳州 545616；[2]廣西科技大學(xué)機械與交通工程學(xué)院 廣西·柳州 545006）

0 引言

機械專業(yè)在普通高等工科院校中是一門非常重要的學(xué)科，也是一門理論與實踐結(jié)合較為緊密的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)校所掌握的基本知識及應(yīng)用效果如何，最后都可以在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中如實反映出來，換而言之，畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)后期中一種非常重要的總結(jié)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對本科生畢業(yè)前所進行的一次全面考核。

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣可反映出指導(dǎo)老師的專業(yè)技能與指導(dǎo)水平，[1]對于剛進入高校工作的青年教師而言，無論在教學(xué)、科研還是實踐應(yīng)用等方面都缺乏經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗正是直接影響其教學(xué)效果的主要因素，最為明顯的表現(xiàn)是在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計方面，所選定的課題老套，缺乏創(chuàng)新的，總體質(zhì)量不高。另外，學(xué)生在畢業(yè)答辯過程中也體現(xiàn)出一些問題，比如：畢業(yè)設(shè)計進度落后；畢業(yè)設(shè)計工作量不夠；設(shè)計中所應(yīng)用的知識面狹窄等等，這些問題的出現(xiàn)都與指導(dǎo)教師有著直接的關(guān)系。

本文將從如何提高青年教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)，通過探討多種途徑，以提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

1 機械專業(yè)青年教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1.1 青年教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗

大多數(shù)青年教師畢業(yè)后直接進入高校工作，雖然從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變了，但實際上還是沒有脫離高校的學(xué)習(xí)環(huán)境，中間過程沒有任何工作實踐經(jīng)驗，而緊接著就要開始授課，指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計，青年教師從“被指導(dǎo)”走向“指導(dǎo)”，這對于剛完成答辯而順利畢業(yè)的他們來說好像又是新一輪的開始，不同的只是從“幕前”走到“幕后”，相對來說他們還是會有一種壓力，這種壓力主要來源于：

（1）缺乏畢業(yè)設(shè)計課題來源。畢業(yè)設(shè)計的課題來源和實踐經(jīng)驗息息相關(guān)，而缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師往往無從下手，有的讓學(xué)生直接在網(wǎng)上找出往年他人設(shè)計的課題，通過修改一些設(shè)計參數(shù)并采用生般硬套的方式來開展設(shè)計工作。由于沒有自己的見解，也就無法對設(shè)計中的結(jié)構(gòu)進行合理優(yōu)化，完全沒有創(chuàng)新性可言，有些學(xué)生直到答辯也不知道自己在做些什么內(nèi)容。

（2）無法及時應(yīng)對學(xué)生所提出的問題。學(xué)生在開展畢業(yè)設(shè)計的過程中或多或少會遇到這么一種情況：在書上或網(wǎng)上無法找出所需要的設(shè)計參考數(shù)據(jù)，比如涉及設(shè)計的加工工藝是否合理，這時候就需要指導(dǎo)教師給出一些建設(shè)性意見，并明確其設(shè)計的工藝結(jié)構(gòu)。如果指導(dǎo)教師沒有這些方面的實踐經(jīng)驗，當(dāng)然也就無法給出合理解決方案，學(xué)生最后也就只能胡編亂造。

（3）缺乏教學(xué)科研能力。畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量通常與教師的教學(xué)、科研水平有很大的關(guān)系。由于大部分青年教師沒有教學(xué)和科研上的積累，無法根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點確定課題方向，導(dǎo)致所選課題脫離專業(yè)內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)或沒有實際研究價值，無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計開展過程中也不利于激發(fā)其積極性，在一定程度上影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

1.2 青年教師擬定課題方向過于集中

碩士、博士剛畢業(yè)的青年教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域上的研究往往都比較“?！?，而本科生所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)從層面來說就比較廣，他們在畢業(yè)設(shè)計中所涉及的內(nèi)容通常有多個方向。比如本科機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計通常所涉及的內(nèi)容有“機械結(jié)構(gòu)設(shè)計”“電氣控制系統(tǒng)設(shè)計”“液壓系統(tǒng)設(shè)計”“材料成形設(shè)計”“機械加工工藝”等方面。而剛畢業(yè)的碩士、博士青年教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時就比較難適應(yīng)這種狀態(tài)，如果他們所選定的課題專業(yè)方向在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域范圍之內(nèi)，在指導(dǎo)過程中就很容易解決各種問題，但只要跳出其所研究的框架，在指導(dǎo)過程中就比較難把控課題的方向，比如學(xué)材料出身的教師通常只能給學(xué)生提供材料、先進制造、模具等方面的課題，而對電控系統(tǒng)方面的課題就有點“力不從心”。

基于青年指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)領(lǐng)域上的原因，導(dǎo)致他們每年所擬定的課題方向都過于單一，機構(gòu)設(shè)計永遠是機構(gòu)設(shè)計，氣液壓設(shè)計的還是氣液壓設(shè)計，類型基本不變，年年“換湯不換藥”，年年“炒豆子”。學(xué)生的視野往往無法得到擴展，非常不利于當(dāng)今社會對人才多樣性發(fā)展的需求，從學(xué)生角度來說體現(xiàn)不出所學(xué)知識的綜合應(yīng)用及掌握情況，從指導(dǎo)教師自身來說也不利于其在教學(xué)、科研上的提高與創(chuàng)新。

1.3 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中的師生比例失衡

隨著高校的不斷擴招，大學(xué)生的數(shù)量急劇增加，師生間的比例失調(diào)問題越來越突出，有些高等院校對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)條件又附加硬性要求。以機械專業(yè)來說，據(jù)筆者調(diào)查了解，大多數(shù)高等院校對參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師都要求有碩士或高級職稱以上，這就直接把一些在職教師排除在指導(dǎo)資格之外。另一方面，學(xué)院或系部為了解決指導(dǎo)教師數(shù)量匱乏的問題，強制性規(guī)定有資格指導(dǎo)的教師所帶畢業(yè)設(shè)計學(xué)生人數(shù)不能少于8人或10人，這對于缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗的青年教師來說超過了其可接受的正常范圍之內(nèi)，他們同時還要兼顧教學(xué)、科研等工作任務(wù)，所投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力無法得到保證。再加上有些教師在指導(dǎo)過程中監(jiān)控不嚴，不能及時掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度與質(zhì)量，導(dǎo)致有部分學(xué)生在設(shè)計過程中態(tài)度不端正，對相關(guān)工作任務(wù)總是一拖再拖，而且設(shè)計出的圖紙、撰寫的論文說明書普遍存在內(nèi)容格式、尺寸標(biāo)注等不規(guī)范的現(xiàn)象，后期學(xué)生為了能按時畢業(yè)答辯，頻繁出現(xiàn)湊字數(shù)、抄襲等行為，有些學(xué)生甚至無法按時畢業(yè)答辯。

1.4 校外指導(dǎo)教師無法有效監(jiān)督學(xué)生

學(xué)校為了解決校內(nèi)指導(dǎo)教師數(shù)量不足的問題，臨時聘請企事業(yè)、工廠的技術(shù)人員及工程師來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，這些人雖然實踐經(jīng)驗豐富，課題的選取也能夠聯(lián)系生產(chǎn)實際，但是他們對高校畢業(yè)設(shè)計的流程、需要完成的內(nèi)容及個人職責(zé)等方面了解不足，對所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計也不夠重視，在學(xué)生選題完成之后就開始進入“放羊”模式。這些校外指導(dǎo)教師平時工作繁忙，很難保證有足夠的時間來指導(dǎo)學(xué)生，加上學(xué)生又缺乏主動性，導(dǎo)致指導(dǎo)教師和學(xué)生之間缺少溝通，有的師生除了在選題時見過一次面，后面都是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，面對面的交流幾乎沒有，指導(dǎo)教師也沒要求學(xué)生定期匯報畢業(yè)設(shè)計的進展情況，一直到畢業(yè)設(shè)計中期檢查階段，部分學(xué)生還是一頭霧水，設(shè)計方案及技術(shù)路線都沒有確定，這些學(xué)生往往在畢業(yè)答辯的前一天還在趕工當(dāng)中，最后答辯的效果可想而知。

2 提高機械專業(yè)青年教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計能力的途徑

上述所存在的問題歸根結(jié)底還是高校自有指導(dǎo)教師課題資源有限、指導(dǎo)經(jīng)驗不足等因素造成的。筆者在高校從事機械專業(yè)教學(xué)將近十年，根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合上述存在的問題，總結(jié)出以下幾種途徑，以提高機械專業(yè)校內(nèi)青年教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的能力。

2.1 以授權(quán)專利為參照，轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計課題

機械行業(yè)中每年所授權(quán)的專利數(shù)量成千上萬，這些專利可通過國家知識產(chǎn)權(quán)局網(wǎng)站公示的專利資料進行查閱，青年指導(dǎo)教師只需要把這些專利資源進行分門別類，如：機構(gòu)設(shè)計類、液壓設(shè)計類、電氣控制類等等。在給學(xué)生選定課題之前，指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生所感興趣的課題類型、所掌握的知識情況進行相關(guān)了解，然后選出相應(yīng)的課題類型分發(fā)給學(xué)生。接下來師生之間通過相互探討研究，以原有專利為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)及功能，確定新的設(shè)計方案與技術(shù)路線，進行新一輪的創(chuàng)新設(shè)計，并以此轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計的課題。由于這種課題資源取之不盡，而且可根據(jù)學(xué)生對課題類型所感興趣的程度進行選定，因此他們在開展畢業(yè)設(shè)計的過程中積極性和主動性相對較高，為畢業(yè)設(shè)計的順利開展提供有利條件，指導(dǎo)教師只需指導(dǎo)學(xué)生大方向沒有偏題即可。

另外，師生可把這些創(chuàng)新點進行整理，并以此申報專利成果，這相當(dāng)于在別人創(chuàng)新的基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)新，也體現(xiàn)了研究的持續(xù)性，對學(xué)生今后的工作和青年指導(dǎo)教師的科研都有很大幫助。

2.2 以各種學(xué)科競賽作品為參照，轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計課題

高等工科院校機械專業(yè)的各種機械設(shè)計創(chuàng)新比賽比較多，通常舉辦的學(xué)生學(xué)科競賽主要有：全國機械創(chuàng)新設(shè)計與制作大賽、省級高校工程訓(xùn)練大賽、省級高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計與制作大賽等，這些比賽每年或每兩年都會定期舉辦一次，其目的是考察學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。在這些比賽中，參與指導(dǎo)的教師主要作用是指導(dǎo)學(xué)生進行作品結(jié)構(gòu)的設(shè)計、各類參數(shù)的確定與計算、選材及加工等工作。青年指導(dǎo)教師可以通過積極參與各種類型的賽事，積累指導(dǎo)經(jīng)驗，并在后繼畢業(yè)設(shè)計中以本組參賽作品作為畢業(yè)設(shè)計課題，讓學(xué)生再次“回爐”，由于在前期比賽時師生對作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計、功能原理、優(yōu)缺點等都非常了解，在畢業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中就可以針對這些問題對作品進行完善與優(yōu)化。另外，這些比賽基本上都是創(chuàng)新設(shè)計類，每屆的比賽主題都不一樣，學(xué)生所制作的作品類型也完全不一樣，而且?guī)缀跛械膮①愖髌范家阎谱鞒蓪嵨锘蚰Ｐ?，設(shè)計的結(jié)構(gòu)有一定的合理性，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中只需把這類作品加以理論化研究、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、完善設(shè)計圖紙，并根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的形式與要求開展相關(guān)工作即可。

2.3 教師定期到企業(yè)掛職，以企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計課題

指導(dǎo)教師特別是青年指導(dǎo)教師應(yīng)定期到工廠企業(yè)掛職鍛煉，這不僅有利于他們在教學(xué)與科研能力上的提高，而且也有利于其指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。由于指導(dǎo)教師有理論基礎(chǔ)，工廠企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品所涉及的各項流程，如產(chǎn)品設(shè)計、裝配、檢測等都能很快的了解，他們可以從這些工藝、流程中找到與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的課題，而且這種與實際生產(chǎn)相結(jié)合的課題對培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能具有重要意義。因為有具體的生產(chǎn)流程作為參考，學(xué)生對擬定的相關(guān)課題也會比較感興趣，這也有利于提升其主觀能動性，教師在指導(dǎo)過程更能找出問題所在，更易于解答學(xué)生所提出的各種問題。由于指導(dǎo)教師掌握了產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的各種生產(chǎn)方案、生產(chǎn)流程和數(shù)據(jù)，這些資料都能為他們今后指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計提供支撐與參考，通過學(xué)生設(shè)計的結(jié)果與企業(yè)的產(chǎn)品參數(shù)進行對比分析，[2]得出畢業(yè)設(shè)計中所計算的各種數(shù)據(jù)是否合理，并及時指正修改，以進一步提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解和對專業(yè)技能的認知，有利于其今后的就業(yè)工作，同時也促進青年指導(dǎo)教師實踐能力的提高。

2.4 以經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)缺乏經(jīng)驗的青年教師

青年教師剛從高校畢業(yè)并走上工作崗位，經(jīng)驗的缺乏使他們在指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計方面存在諸多的問題，這時候的老教師就可以發(fā)揮其優(yōu)勢，用他們多年所積累的豐富指導(dǎo)經(jīng)驗，[3]幫助青年教師快速的步入指導(dǎo)正軌。青年教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程中，以第二指導(dǎo)教師的身份與各個專業(yè)方向的老教師共同完成畢業(yè)指導(dǎo)工作，從最初的選題，過程的指導(dǎo)，最后的答辯等各種環(huán)節(jié)都參與其中。老教師在整個過程中的主要作用是：教會青年教師如何擬定合適的畢業(yè)設(shè)計課題，使之能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，又不至于超出學(xué)生所能認知的范圍；幫助青年教師在學(xué)生遇到相關(guān)問題時如何快速的找出指明方向，讓學(xué)生少走彎路，以跟進設(shè)計進度。由于指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計并不像普通的課堂授課，指導(dǎo)教師即要把控學(xué)生所做的課題方向不能走偏，又要教會學(xué)生如何收集與課題相關(guān)的有用資料。當(dāng)然，老教師在帶青年教師的過程中，也應(yīng)多問青年教師的想法和意見，以幫助他們掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)技巧，把握指導(dǎo)的度與量。

3 結(jié)束語

青年教師學(xué)歷高、基礎(chǔ)扎實、有活力，但畢竟剛剛踏入教師職業(yè)崗位，各方面還存在諸多的不足，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中處于被動地位，導(dǎo)致所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量存在這樣或那樣的問題。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不光影響其畢業(yè)后的就業(yè)問題，而且更能反映高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。所以，尋找各種有效途徑、方法來提升高校機械專業(yè)青年教師畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)能力，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)會獨立思考、解決各種工程實踐問題，達到高校培養(yǎng)人才的目的。