楊潔 吳茂娟

摘要隨著高校的不斷擴招，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。且受新冠肺炎以及經(jīng)濟下行的影響，就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻。為了提升就業(yè)率，各高校應該對現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行改革。本研究從分析貴州財經(jīng)大學職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀出發(fā)，通過對目前存在的問題進行分析，提出課程改革的建議。希望能提高該課程的價值和效用，幫助畢業(yè)生增強其就業(yè)核心競爭力。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學生 課程改革

中圖分類號：G647文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.050

Exploration on Curriculum Reform of Career Planning in Finance and Economics Colleges under the New Situation

YANG Jie， WU Maojuan

（SchoolofBusinessAdministration，GuizhouUniversityofFinanceandEconomics，Guiyang，Guizhou550025）

AbstractWith thecontinuous expansion ofuniversities， thenumber ofgraduates increasesyear by year.And because of COVID-19 and the economic downturn， the employment situation is getting tougher. In order to improve the employment rate，colleges and universities should shoulder the responsibility of guiding the career planning of undergraduate. Based on the current situation of "Career Planning Course" in Guizhou University of Finance and Economics， this paper analyzes the existing problems and puts forward suggestions for curriculum reform， hoping to improve the practicability of this course and enhance the core competitiveness of graduates.

Keywordscareer planning； college students； curriculum reform

0引言

加強高校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高一次就業(yè)率和就業(yè)效果是當前面臨的重要任務。根據(jù)教育部的最新數(shù)據(jù)，我國高校2020屆畢業(yè)生達到874萬人，再創(chuàng)歷史新高。且受新冠肺炎疫情的影響，就業(yè)形勢變得復雜嚴峻，導致用人單位對人才的需求發(fā)生較大的改變，對畢業(yè)生的要求越來越高。因此，高校需要認真思考，如何根據(jù)企業(yè)的實際需求培養(yǎng)人才，并利用職業(yè)生涯規(guī)劃課程提升學生的就業(yè)能力。

1高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體通過對環(huán)境因素和自我特征的分析，為自己確定合適的職業(yè)發(fā)展目標，進而為實現(xiàn)職業(yè)目標而制定、調(diào)整行動方案的過程。[1]新時代的大學生是實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標的中堅力量，肩負著實現(xiàn)中國夢的使命。但70%的大學生對未來缺乏合理規(guī)劃，對自身和環(huán)境都缺乏足夠的了解。[2]這直接影響了大學生的就業(yè)狀況，使得不少學生難以找到適合自己的工作崗位。大學生對職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃不僅影響了他們的一次就業(yè)率，長此以往，還會影響企業(yè)的人才儲備和戰(zhàn)略發(fā)展。因此在高校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有以下重要意義：

1.1讓學生對自己有清晰的認識

大學生只有在真正認識自身的前提下，才能發(fā)現(xiàn)自己與理想職業(yè)的差距，以及自身的不足和優(yōu)勢，從而有目的、有計劃地學習知識，拓展各方面的能力，理性地樹立職業(yè)發(fā)展目標。2020年受疫情、經(jīng)濟、政治等因素影響，就業(yè)環(huán)境變得更加復雜，大學畢業(yè)生需要具備過硬的專業(yè)技能，才能在復雜多變的環(huán)境中謀得一席之地。職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以幫助大學生正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢，有利于提升就業(yè)競爭力。

1.2有助于學生發(fā)掘自身潛能，提高核心競爭力

學生在學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程之后，可以利用專業(yè)知識和工具認識自己和職業(yè)環(huán)境，以確定今后的職業(yè)目標和個人發(fā)展方向。進而在參與實踐活動時，可以通過各種機會培養(yǎng)自己的優(yōu)勢，克服缺點，挖掘潛能，提升自己的核心競爭力。

1.3增強學生學習的計劃性和目的性

大學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，更能明確學習方向，即根據(jù)適合自己的、自己所喜愛的職業(yè)的要求，有目的有計劃地進行學習，有更明確的學習方向和目的，從而提高學習效率。

2高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題

我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實踐和理論研究雖然發(fā)展較快，但由于起步較晚，與國外成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相比，還存在一定的差距。具體而言，貴州財經(jīng)大學開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程還存在以下問題。

2.1課程體系設置不合理

學校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程視為就業(yè)指導，僅在大學一年級和三年級開設課程，沒有形成體系化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，導致課程設計不能達到預期的效果。由于缺乏經(jīng)驗，大部分教師都是以課堂講授的方式進行教學，沒有結(jié)合學生的特點進行小組或個體指導。在授課過程中，主要以老師講解為主，缺乏針對性，導致在教學中會忽略學生的創(chuàng)造性和主動性，成為一種“說教”課堂。除此之外，授課教師與企業(yè)接觸較少，很難調(diào)動資源，讓學生參加實地考察、見習等實踐活動。[3]

2.2課程教學形式單一

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)的課程體系，需要讓學生在理論學習基礎上，指導自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐，包括認識自己，了解職業(yè)環(huán)境，進行職業(yè)分析和選擇，設計職業(yè)發(fā)展計劃等。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，學生應該隨著外部環(huán)境和自身的變化調(diào)整職業(yè)發(fā)展計劃。目前高等學校的職業(yè)生涯教育形式較為單一，多以理論教學為主，對社會需求以及職業(yè)發(fā)展動向把握不足，未能將理論與實踐更好的結(jié)合。且高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程多以線下集中授課為主，重視教師、課堂和教材的作用，但忽略了學生在教育中的主體作用。

2.3課程評價體系不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核一般是以出勤率、課堂上的表現(xiàn)以及論文考查或者試卷考試作為考核工具?？己说膬?nèi)容多以理論知識為主，忽略了學生實踐能力、認知能力以及對未來的職業(yè)選擇等方面的評價，考核的范圍較狹隘。尤其缺乏過程性評價，沒有對學生在課程中的自我認知達成度、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)選擇等環(huán)節(jié)的實踐能力進行考核，僅以傳統(tǒng)的期末考試為主，導致在教學過程中對學生的了解不足，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃指導的效果。

2.4缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師

教師在教學環(huán)節(jié)扮演著重要的角色，專業(yè)的師資能增強課程的育人作用，能最大限度的發(fā)揮課程的作用和提升學生的學習興趣。但在大部分高校，職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由就業(yè)部門的管理者或輔導員擔任，缺乏專業(yè)的師資隊伍。雖然輔導員與學生接觸很多，了解學生的特點，能給予學生一定的就業(yè)建議，但是他們并非人力資源管理專業(yè)出身，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃管理的理論基礎。因此在授課、指導中缺少專業(yè)知識的支撐。此外，輔導員和管理者的工作內(nèi)容多而雜，使得他們難以聚焦于職業(yè)生涯規(guī)劃的教學上，教學效果不夠理想。

3新形勢下高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的改革路徑

為了幫助大學生更好更快地實現(xiàn)就業(yè)，高校應該引導學生的發(fā)展，幫助學生充分的認識自己和職業(yè)環(huán)境，讓學生確立適合自己的職業(yè)發(fā)展目標。具體地，應該根據(jù)不同的學生開展特定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，做到因材施教，實施全程化指導、集中指導、個性化指導相結(jié)合，幫助學生全面發(fā)展。

3.1創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式

在新時代背景下，學校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，革新高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的形式，積極探索線上與線下課堂的充分融合。[4]目前，高校的課堂已經(jīng)突破傳統(tǒng)的地點和時間的限制，實現(xiàn)了學生與教師不受時間和地點限制的課堂教學方式?；诖耍咝？梢蚤_發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃平臺，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)所帶來的便利，實現(xiàn)資源共享，例如，可以結(jié)合學生的專業(yè)和特點，提供相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育資源，如引入生涯管理方面的著作解讀、專業(yè)教授的講座、案例分析，以及職業(yè)測評軟件等，或者通過網(wǎng)上教學平臺建立課程資源庫；教師通過平臺對學生的學習需求和進度情況進行監(jiān)測，向?qū)W生實時反饋其學習效果以及職業(yè)測評結(jié)果，并針對不同專業(yè)的學生制定教學計劃，提供相關(guān)的資源來幫助學生提升職業(yè)技能。在學習平臺上，學生可隨時進行提問，教師、優(yōu)秀校友以及實習基地管理者等及時對問題進行解答，相關(guān)的解答視頻可以回放。

3.2改革大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

高校應根據(jù)學科的特點，以及學生的需求，設置個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。具體而言，針對貴州財經(jīng)大學，本研究在已有的職業(yè)指導、就業(yè)指導以及職業(yè)生涯管理課程基礎上，將原來分散的職業(yè)指導和就業(yè)指導講座連接起來，重新設計“職業(yè)生涯規(guī)劃管理課程體系”，該體系包括三門課程：職業(yè)生涯基礎（I簡稱課程I），職業(yè)生涯設計I（I簡稱課程II），職業(yè)生涯管理II（I簡稱課程III）。新的課程體系將職業(yè)生涯規(guī)劃中的職業(yè)分析、職業(yè)方向初選，以及職業(yè)準備等階段連接起來，對學生進行從大學一年級到三年級的連續(xù)教育、指導過程，有利于學生進行最后的職業(yè)選擇，并在進入相關(guān)就業(yè)崗位后能夠快速地進入角色并完成社會化過程。同時，也有利于人力資源管理專業(yè)的學生通過參與其他學生的職業(yè)生涯管理，提高人力資源管理學生的職業(yè)生涯管理能力。

課程I設置的目的是普及職業(yè)生涯管理的基礎知識，8個課時，面對大學一年級學生開設；在此基礎上，課程II分為三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)I包括2個課時，緊接著課程I開設。具體內(nèi)容是指導學生選擇就業(yè)方向和職業(yè)角色。對于就業(yè)方向，我們將其分為考研、考公務員、企業(yè)就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)四個方面。具體在每個就業(yè)方向小組中，學生再選定具體的職業(yè)角色。環(huán)節(jié)II包括16課時，貫穿了大學二年級的兩個學期。主要由教師、輔導員以及人力資源管理專業(yè)學生，對已經(jīng)選定了職業(yè)角色的學生進行角色指導，即幫助他們根據(jù)選定的角色進行職業(yè)準備。過程是一年到一年半。環(huán)節(jié)III是針對大三學生，設計20個課時，進行職業(yè)角色調(diào)整、反饋，短期職業(yè)目標確定和中期長期職業(yè)目標初步規(guī)劃。課程III針對人力資源管理專業(yè)大二學生開設，在原來的課程基礎上，增加了實踐環(huán)節(jié)，即讓人力資源管理專業(yè)學生加入教師團隊，對其他學生進行持續(xù)、具體的職業(yè)指導，主要是通過課程II的各個環(huán)節(jié)來進行實踐。具體地，人力資源管理專業(yè)學生在大二下開設職業(yè)生涯管理課程后，就可以進入課程I和課程II的助教角色，幫助教師設計課程I和課程II和指導非人力資源管理學生的就業(yè)方向和職業(yè)角色選擇，并持續(xù)地對這些學生的角色扮演進行跟蹤分析、反饋調(diào)整，以及職業(yè)選擇的綜合評價。

3.3職業(yè)生涯規(guī)劃管理課程體系的實施效果評價

需要根據(jù)課程改革目標及課程體系設計目標來設計課程實施效果評價體系，了解職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的實施效果，并進行相應調(diào)整。對于課程I的實施效果，主要采用知識考核方式進行效果評價。對于課程II的實施效果，采用反應評估、學習評估，以及能力評估的三級評估方式進行效果評估。具體地，第一級反應評估通過對接受職業(yè)指導的學生定期進行反饋評估，填寫反饋表，了解他們對職業(yè)規(guī)劃教學和指導質(zhì)量的看法。第二級學習評估是由教師或就業(yè)指導中心管理者針對學生的就業(yè)方向選擇、職業(yè)角色選擇等方面進行評價，了解學生是否掌握了職業(yè)分析的核心能力，并能夠進行未來的職業(yè)選擇。第三級能力評估是通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等實踐活動，檢驗學生規(guī)劃自我人生的能力強弱，以及學生職業(yè)角色選擇、扮演的合理性。對于課程III的評價，我們擬在目前課程評估的基礎上，增加對學生專業(yè)能力評估的指標，具體可以考慮采用評價小組評價的方式，由專業(yè)教師、就業(yè)指導中心管理者，以及高年級人力資源管理學生組成評價小組，對待評價學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃能力評價。最后，在大四下學期的就業(yè)（畢業(yè)）決策后，對學生的就業(yè)（畢業(yè)）決策與課程I和課程II的評價結(jié)果進行比較分析，全面分析課程I、II、III的實施效果。對課程實施效果進行分析之后，根據(jù)量化和描述性的分析結(jié)果，可以對下一階段的課程實施進行調(diào)整和優(yōu)化。

3.4建設專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍

為保證職業(yè)生涯規(guī)劃課程的順利實施，需要建設一支高水平的教師隊伍，他們的專業(yè)性、責任心，以及豐富的社會經(jīng)驗，是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要保障。學校要充分利用現(xiàn)有資源，可以讓人力資源管理專業(yè)的教師對就業(yè)指導中心的管理者、輔導員等進行培訓，幫助后者不斷地、持續(xù)提高職業(yè)規(guī)劃指導能力。學校還可以為就業(yè)指導管理者和輔導員等就業(yè)指導主體教師提供學習深造的機會，讓他們得到外出短期培訓、實習基地實習的機會，或到其他高校交流就業(yè)指導經(jīng)驗，幫助他們建立職業(yè)生涯規(guī)劃知識體系、了解相關(guān)行業(yè)和職業(yè)對學生的要求。除此之外，學校應該給從事職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的一線教師、管理者提供相應的晉升機會，為他們設計多重職業(yè)發(fā)展通道。

4結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生職業(yè)選擇和人生發(fā)展有著重大的意義。新冠疫情的沖擊加速了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的影響，傳統(tǒng)的課堂形式已經(jīng)不能滿足大學生對職業(yè)相關(guān)知識的需要，因此學校要樹立“以人為本”的教育理念，建立專業(yè)化的教師隊伍、系統(tǒng)的職業(yè)生涯課程體系，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的新模式，不斷提高學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)核心能力以及職業(yè)規(guī)劃能力。

基金項目：2018年貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程體系改革研究”（2018520051）

參考文獻

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