馬娟

在小學高年級數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常會產(chǎn)生一些生成性的問題，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是由于不同學生的個體差異性以及師生間互動等不確定因素所造成的。這些問題如果得不到及時解決，勢必會影響課堂教學質(zhì)量。教師應(yīng)當從當前的教學現(xiàn)狀出發(fā)，用正確的眼光看待課堂上的生成性問題，采取積極的、合理的解決措施，保證課堂教學能夠順利開展，促使學生得到更好的提升與發(fā)展。

一 、課堂生成性問題簡述

生成性問題在課堂教學中包括兩個方面：一方面是教師在教學過程中提出有教學價值的問題和新觀點時，學生做出的反應(yīng)，這是教師主動生成的問題。教師能否在這樣的情況下抓住其中的重點并將其擴展開來，使之成為新的教學內(nèi)容，并在學生產(chǎn)生疑惑時，做到不急于解答，而是利用其他的問題幫助學生解決困惑，其中的關(guān)鍵在于教師對問題生成時間的把握。另一方面是學生在課堂教學活動中所生成的一些問題。對于這些生成性問題，教師能否對其做出及時合理的應(yīng)答尤為重要。換句話說，在面對學生的生成性問題時，教師如何正確應(yīng)對、處理其與預(yù)設(shè)教學內(nèi)容之間的關(guān)系，是必須重點注意的。

二、對課堂上生成性問題的處理方法

（一）多種預(yù)設(shè)，做好課堂應(yīng)對準備

教師是課堂教學的組織者與主導者，優(yōu)秀的教學工作者應(yīng)當提前做好充分的準備工作，對課堂生成性問題進行預(yù)設(shè)。一方面，教師應(yīng)當對課堂教學內(nèi)容進行深入挖掘，做好教學內(nèi)容的拓展與延伸準備;另一方面，教師應(yīng)當深入了解學生的性格特點，從學生的角度出發(fā)，對課堂進行設(shè)計、安排，以充分應(yīng)對課堂中可能出現(xiàn)的生成性問題。

例如，在教學“圓的周長”相關(guān)內(nèi)容的時候，筆者利用提前準備好的剪刀與硬紙板，將紙板剪成一個圓形的紙片，然后詢問學生：“你們知道如何得出這個圓形紙片的周長嗎？”這樣做的初衷是引導學生想出“滾一滾”以及“繞一繞”的方式。但是，有些學生在課堂開始之前就做了充分的預(yù)習，于是不少人提出了采用公式計算的方法。不過還好，這一點原本也在我的預(yù)設(shè)之中，在設(shè)計課堂的時候，我也曾想到學生可能會提出公式計算的解決方式。于是，我將原來設(shè)計的“實物展示——圓周率探究”教學模式轉(zhuǎn)變成“對學生提出的方法進行驗證”。如此一來，不僅加深了學生對課堂知識的認知與理解，同時還讓他們經(jīng)歷了猜想與驗證的過程。這種學習體驗，讓學生對課堂知識記憶得更加深刻。

總之，教師應(yīng)當根據(jù)課堂教學內(nèi)容以及學生可能出現(xiàn)的學習行為，預(yù)設(shè)出多種教學方案，為課堂教學的開展提供多種“通道”，進而達到良好的教學效果。

（二）堅持主線，防止課堂教學泛化

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)當能夠站在宏觀的角度對生成性問題進行點評、指導以及應(yīng)對。眾所周知，無論教師提前做的準備工作有多全面以及自己的預(yù)設(shè)應(yīng)對措施有多么完善，最終還是會不可避免地出現(xiàn)一些“意料之外”的生成性問題。在必要的情況下，教師應(yīng)當有所取舍，堅決不能讓其影響到課堂教學的正常開展，以免造成得不償失的情況。

例如，在教學“長方體與正方體”內(nèi)容的時候，筆者在課前已經(jīng)做了充分的準備。但是在利用多媒體向?qū)W生進行圖片展示時，大多數(shù)學生的注意力都保持在正方體以及長方體上，有幾名學生卻指著課件中的圓形說“我想了解一下圓形和球”。當時，我心想本節(jié)課的重點是教學長方體以及正方體，圓形與球的相關(guān)知識需要通過實物展示的方式才能達到良好的教學效果，而現(xiàn)在，教室中沒有可以代替的球形教學材料。因此，我當時并沒有因為那幾名學生的意愿而影響課堂教學的主題。

事實證明，某些學生不免會在課堂教學中表現(xiàn)出一些個人行為，其與課堂教學主題之間存在一定的沖突。在這種情況下，教師應(yīng)當發(fā)揮自身的課堂主導性作用，引導學生對接下來的課堂內(nèi)容進行正常學習，防止因一些生成性問題導致課堂教學的泛化。

（三）動態(tài)生成，不斷豐富課堂內(nèi)容

課堂教學過程本身就是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，不僅教師會產(chǎn)生一些臨時性的教學靈感，學生也會提出一些值得思考的價值性問題。教師應(yīng)當利用課堂上的生成性問題，將其轉(zhuǎn)化成為課堂教學新內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學知識的不斷豐富化，也能不斷促進學生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。

例如在教學“可能性”相關(guān)內(nèi)容的時候，筆者為了幫助學生更好地了解事件的不確定性，采用了情境創(chuàng)設(shè)的教學方式。我對學生說道：“元旦馬上就要到了，我們班級要舉辦一場精彩的元旦晚會，班級中每個人都要表演一個節(jié)目，唱歌、跳舞、朗誦或者小品都可以，你們每人選一個。”這時候有的學生非常疑惑：“如果是一個人又想表演唱歌還想表演跳舞怎么辦呀？”對于這個問題，我立即引導學生進行分組探討，就該學生提出的類似問題進行交流、討論，讓學生通過自己的推理對可能出現(xiàn)的問題進行總結(jié)與歸納。

總之，很多情況下課堂中出現(xiàn)的生成性問題正好是課堂需要講解的重點內(nèi)容，教師可以引導學生沿著問題方向進行分析、探究，促使學生在不知不覺中實現(xiàn)課堂學習目標。

三、結(jié)語

綜上所述，生成性問題在課堂教學中是不可避免的，教師應(yīng)當選擇正確的方式應(yīng)對，從多種預(yù)設(shè)、做好課堂應(yīng)對準備，堅持主線、防止課堂教學泛化，動態(tài)生成、不斷豐富課堂內(nèi)容等方面著手，不斷促進學生數(shù)學素養(yǎng)以及課堂教學質(zhì)量的發(fā)展與提升。