鐘燕紅

引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），提出要強化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)?！半p減”背景下學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)之一是如何滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。而一直以來，英語的早讀低效性已為人詬病已久。在“雙減”背景下，許多學(xué)校不再統(tǒng)一組織學(xué)生早讀，提倡學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情進行個性化選擇早讀內(nèi)容。在這樣的背景下，利用智慧課堂的信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供個性化的早讀方案，提高學(xué)生參加早讀的意愿與積極性，為提高學(xué)生早讀的有效性帶來了解決的思路與辦法。

一、初中英語早讀現(xiàn)狀及低效原因調(diào)查

（一）初中英語早讀現(xiàn)狀

我國古語云：一日之計在于晨。早上是學(xué)生精力最充沛的時間，利用早讀的時間進行朗讀，促進學(xué)生的聽說能力，能達到事半功倍的效果。毫無疑問，抓好早讀是發(fā)展學(xué)生語言能力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中非常重要的一環(huán)。英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的積累過程，需要大量有效的語言輸入，但由于課堂時間只有40分鐘，需要落實的教學(xué)任務(wù)重，不可能面面俱到，這時早讀的時間顯得尤為保貴，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該高效利用這段寶貴的早晨時間。然而，現(xiàn)實是，初中英語早讀課的現(xiàn)狀不盡如人意，請看下面三個鏡頭：

鏡頭1 早讀鈴已經(jīng)過去了，學(xué)生中還有三分之一學(xué)生沒有拿出英語書，三分之一不知道應(yīng)該翻到哪一頁，剩下三分之一在有氣無力地用自己的方式自己的發(fā)音讀著。

鏡頭2 教師走進教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有氣無力地讀著，大聲要求過后，有幾個學(xué)生勉為其難提高了一點音量，教師離開后，讀書聲又慢慢地變小;如此反復(fù)幾次，教師學(xué)生都很疲憊，大家都盼望著早讀下課鈴快點敲響。

由上述兩個情境中可知在“雙減”政策落地前的大多數(shù)的英語早讀課都是氣氛沉悶的，學(xué)生日復(fù)一日地對所學(xué)單詞及課文進行機械性地朗讀，學(xué)生產(chǎn)生疲勞感與枯燥感。這顯然與“雙減”政策所提倡的鼓勵進行分層、彈性和個性化教學(xué)任務(wù)，堅決克服機械、無效教學(xué)模式，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)理念是背道而馳的。

（二）初中英語早讀低效原因

筆者在所在學(xué)校進行一項關(guān)于“為什么學(xué)生參與早讀課的積極性低？”的調(diào)查，經(jīng)調(diào)查，學(xué)生反饋不愿意積極參加英語早讀的主要原因如下：

1.老師所布置的早讀內(nèi)容任務(wù)較為單一，主要以朗讀和背誦課文單詞等機械訓(xùn)練任務(wù)為主。

2.英語早讀開展形式單一，多以齊讀同一內(nèi)容為主，學(xué)生無法根據(jù)自身學(xué)情進行選擇適合內(nèi)容進行個性化朗讀。

3.早讀結(jié)束后老師并沒有對早讀情況進行即時反饋，表現(xiàn)好表現(xiàn)差都一樣。

由調(diào)查結(jié)果可知，導(dǎo)致早讀課積極低的一個主要原因是早讀內(nèi)容及開展形式單一，教師忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的初中英語早讀課中，早讀前，老師依賴以往經(jīng)驗統(tǒng)一擬定早讀內(nèi)容;早讀進行過程中，教師把課前擬定的統(tǒng)一內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣和需求等選擇任務(wù);早讀后，教學(xué)任務(wù)基本就結(jié)束了，至于效果如何，師生都沒有獲得及時的反饋。在整個模式中，忽視了學(xué)生的個性化需求，最終打擊了學(xué)生參與英語早讀課的主動性與積極性。個性化學(xué)習(xí)是智能學(xué)習(xí)的一個研究領(lǐng)域，其目標是在學(xué)習(xí)平臺上給特定學(xué)習(xí)者提供有效學(xué)習(xí)資源，從而提升學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。而“雙減”政策實施標志著國家多年倡導(dǎo)的“減負”“提高學(xué)習(xí)效率”理念將正式進入全面深化實施階段，減少機械的單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)應(yīng)該以尊重學(xué)生的個性為前提，從調(diào)動學(xué)生的積極性入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而達到真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力的目的。因此要提高初中英語早讀課的效率，提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生由“被安排”“被要求”的早讀參與者轉(zhuǎn)化為“自主地”“積極地”參與英語早讀過程中，對于這樣的自主早讀模式，無論是對老師還是對學(xué)生都提出了更高的要求，如何解決現(xiàn)在英語早讀的低效，提高學(xué)生的參加早讀的積極性？解決這一問題的關(guān)鍵就是構(gòu)建一種能讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的自主早讀課教學(xué)模式。

二、利用智慧課堂為學(xué)生提供個性化早讀方案，提高學(xué)生英語早讀有效性

（一）智慧課堂與個性化早讀概念

個性化學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)推薦是智能學(xué)習(xí)的一個研究領(lǐng)域，其目標是在學(xué)習(xí)平臺上給特定學(xué)習(xí)者提供有效學(xué)習(xí)資源，從而提升學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。個性化早讀概念的提出主要是為了區(qū)別以往的傳統(tǒng)早讀模式。在“雙減”政策下，學(xué)校不再統(tǒng)一組織早讀，把早讀這一黃金時間交還給學(xué)生處理，個性化早讀尊重學(xué)習(xí)者的個性差異，學(xué)生可根據(jù)個體學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)進度不同自主選擇早讀的內(nèi)容。智慧課堂是在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度結(jié)合之下產(chǎn)生的課堂教學(xué)新形態(tài)。依托于強大的人工智能技術(shù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)，這種新型的課堂模式能做到全面的數(shù)據(jù)分析，即時的評價反饋，個性化的資源推送等。由此可見，這種新型的教學(xué)課堂形態(tài)能技術(shù)層面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)層面滿足個性化早讀的需求。

（二） 智慧課堂與個性化早讀相融合的實踐

在《走進智慧課堂》一書中，謝幼如、邱藝構(gòu)建了智慧課堂個性化教學(xué)模式，該模式包括個性化學(xué)習(xí)分析、個性化資源與服務(wù)推送、個性化學(xué)習(xí)活動、個性化鞏固拓展、多元發(fā)展性評價五個環(huán)節(jié)。在此模式上結(jié)合初中英語個性化早讀實施要求及初中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計出學(xué)生個性化早讀模式。

1.早讀前——利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，確立個性化早讀任務(wù)

在傳統(tǒng)的英語早讀開始前，老師會根據(jù)以往經(jīng)驗擬定早讀內(nèi)容，讓科代表進行形式統(tǒng)一內(nèi)容統(tǒng)一的早讀模式 。學(xué)生在早讀開始前是沒有任務(wù)，是被動地等待“被安排”。筆者所在的學(xué)校引入了智學(xué)網(wǎng)，E聽說等強大的智慧課堂信息技術(shù)軟件平臺，老師通過這類平臺布置學(xué)科練習(xí)測試考試等，后臺可以通過這些練習(xí)測試考試收集學(xué)生的成績，作業(yè)數(shù)據(jù)，薄弱知識點，易錯題等，從而協(xié)助教師精準把握學(xué)生的知識掌握情況。一般來講，智慧課堂的信息技術(shù)平臺會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)考試情況劃分A，B，C，D，E等級。早讀開始前，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)一目了然，根據(jù)學(xué)生的情況進行不同的早讀內(nèi)容任務(wù)制定然后推送給不同層次的學(xué)生，達到了“雙減”政策中對分層學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。具體操作如下圖：

2.早讀中——個性化學(xué)習(xí)為核心，選定個性化任務(wù)列表

在早讀進行中這一階段，傳統(tǒng)早讀課教學(xué)就是教師統(tǒng)一布置任務(wù)，學(xué)生用齊讀的方式完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生無論在早讀內(nèi)容與早讀形式上都沒有自主選擇的機會，也不能根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)。這種模式的早讀無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生參與度低，導(dǎo)致早讀氣氛沉悶。而在智慧課堂個性化早讀教學(xué)中，首先，教師根據(jù)之前平臺收集的大數(shù)據(jù)評級將學(xué)生分為不同的組別，根據(jù)不同組別的學(xué)生英語水平通過平臺把任務(wù)推送給學(xué)生。英語基礎(chǔ)較薄弱的組別以基礎(chǔ)語音練習(xí)為主。英語能力較強的組推送的任務(wù)會以提高學(xué)生綜合運用能力為主，每組的推送任務(wù)會超過3個以上。在智慧課堂的技術(shù)平臺支持下，每位學(xué)生可以根據(jù)課前自我學(xué)情的分析，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點、需求等選擇早讀任務(wù)，這樣的早讀模式既能結(jié)合學(xué)生自身水平給出相應(yīng)的任務(wù)又能讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇不同的任務(wù)，不再是以往被動接受老師統(tǒng)一安排的任務(wù)，讓學(xué)生自主參與早讀的積極性大大提高。同時由于智慧課堂的一大優(yōu)勢是即使反饋，老師與學(xué)生都能通過技術(shù)平臺馬上了解早讀情況，如人工智能技術(shù)中的語音識別技術(shù)、資源搜索技術(shù)等，能監(jiān)測并反饋學(xué)習(xí)者發(fā)音技能、聽說能力等方面的水平進展，動態(tài)幫助學(xué)生糾正發(fā)音，學(xué)生朗讀完畢后平臺即使把結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生更有針對性地改善自己的問題。

3.早讀后——建立學(xué)生個人檔案，為查漏補缺提供有力幫助

傳統(tǒng)的早讀完成早讀中的任務(wù)即代表早讀任務(wù)的結(jié)束，學(xué)生沒有得到即時的反饋，讀得好讀得差都一樣。而智慧課堂技術(shù)平臺能立即對完成任務(wù)的學(xué)生進行評價，表現(xiàn)好的學(xué)生能得到一定的分值獎勵（金幣，星星獎勵等）。老師可根據(jù)學(xué)生的分值獎勵進行實質(zhì)獎勵置換，如得金幣多的個人可以獲得小獎品之類。這樣的反饋方式非常符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點，能最大程度地激勵學(xué)生主動地參與早讀。同時，基于自主早讀中學(xué)情監(jiān)測結(jié)果，人工智能發(fā)揮其大數(shù)據(jù)分析、自動搜索技術(shù)等功能，基于對不同層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的分析統(tǒng)計，對學(xué)生在自主早讀過程中出現(xiàn)的薄弱項目進行再次推送針對性較強的練習(xí)任務(wù)對學(xué)生薄弱項目進行查漏補缺。

三、實踐反思

在利用智慧課堂切實提高自主早讀有效性的教學(xué)實踐過程中，對教師提出了更高的要求。

（一）對于自主早讀任務(wù)的選取需要教師的精挑細選，優(yōu)化內(nèi)容，激發(fā)興趣

以往的傳統(tǒng)早讀教師容易出現(xiàn)布置任務(wù)比較隨意，不需要經(jīng)過大量的早讀前準備工作。但智慧課堂下的自主早讀由于需要針對不同水平的學(xué)生推送不同的任務(wù)，務(wù)必需要教師提前做好大量的課前準備工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行任務(wù)推送，對教師提出了更高的要求。

（二）智慧課堂下的自主早讀需要整合多種平臺資源，讓其發(fā)揮最大的優(yōu)劣

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧課堂在許多學(xué)校得到推廣，并在實際應(yīng)用中獲得良好的教學(xué)效果，特別是針對枯燥的早讀課，這一早讀模式能夠在很大程度上提高學(xué)生參加英語早讀的興趣，促進其核心素養(yǎng)的提升。但不可否認的是智慧課堂是需要設(shè)備與技術(shù)的支持與保障，一旦網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備出現(xiàn)問題，這種教學(xué)模式的效果將會大打折扣，這時就需要教師與時俱進，發(fā)掘多種平臺，充分整合各種平臺的資源以保障這一模式的順利進行。

（三）堅持教師始終作為早讀的策劃者、指導(dǎo)者

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與其在教學(xué)實踐的運用，讓學(xué)生的個性化早讀的實施及提高其有效性帶來了很多的解決方案。但同時筆者在教學(xué)實踐中發(fā)展這是把雙刃劍。教師把早讀的自導(dǎo)權(quán)和自主權(quán)完全放手交給學(xué)生，過于依賴于智慧課堂中的各種信息技術(shù)，忽略教師在早讀過程的角色應(yīng)該始終辦演著早讀的策劃者與指導(dǎo)者。初中的學(xué)生對自己的英語水平缺乏正確全面的認識導(dǎo)致在選擇平臺推送的自主早讀任務(wù)時未必能正確根據(jù)自身水平選取適合他的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致個性化早讀的有效性大打折扣。因此教師應(yīng)該在個性化早讀過程中始終發(fā)揮著策劃者、指導(dǎo)者的作用，加強對個性化早讀任務(wù)的監(jiān)測，給學(xué)生給予及時的指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

利用智慧課堂技術(shù)對于改變傳統(tǒng)早讀模式，提高學(xué)生早讀的有效性發(fā)揮了積極的作用。但是冰冷的技術(shù)與平臺并不能代替老師的核心作用，老師一個鼓勵的眼神一句表揚的話語都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來很大的影響。讓技術(shù)助推師生間產(chǎn)生有效、真實的互動交流，讓課堂更有溫度，更具人文關(guān)懷和精彩生動，讓學(xué)生真正融入課堂、自主探究，從而培養(yǎng)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展人才。

參考文獻：

[1]鐘婉章.智慧課堂下高中英語個性化早讀教學(xué)模式探究[J].英 語 教 師，2020，20（19）：98-100，111.

[2] 吳正洋，湯庸，劉海.個性化學(xué)習(xí)推薦研究綜述[J/OL].計算機科學(xué)與探索.

[3]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016，（10）.

[4]劉兆義 . “翼課網(wǎng)”大數(shù)據(jù)、人工智能為英語學(xué)與教賦能[J].英語教師，2018，18（10）：6-8.

[5]謝幼如，邱藝.走進智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[6]鄭云翔.新建構(gòu)主義視角下大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究[J].遠程教育雜志，2015，（4）.

（作者單位：廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)，廣東 ? 廣州 ? 510000）