陳鳳

“語文主題學(xué)習(xí)”是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實(shí)驗(yàn)教材（即《語文主題學(xué)習(xí)叢書》）為載體的語文學(xué)習(xí)體系。

“語文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文。筆者認(rèn)為這就必須要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，重新規(guī)劃課時(shí)，課內(nèi)用三分之一時(shí)間學(xué)習(xí)語文教材，其余三分之二時(shí)間用于閱讀，教師要精講少講，保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。第二，建立新型的師生關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。要達(dá)到這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，最根本的一步就是制作出滿足這兩個(gè)要求的導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)習(xí)，就是實(shí)踐操作。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者喬治·夏帕克曾說：“要解決一切科學(xué)教育方面的問題，就是要讓孩子‘親自動(dòng)手’?！眲e人是不能替代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，但是他者也必須在場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不能一個(gè)人學(xué)習(xí)。基于這樣的理念，筆者從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了《白楊禮贊》教讀引領(lǐng)課的導(dǎo)學(xué)案：

一、定目標(biāo)，明方向

教的本質(zhì)只是輔助。因此，教師在確定導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定牢記自己要踐行的是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文”的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)案要達(dá)到的效果是：給學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)，且可以在課前、課中和課后評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

基于這樣的理念，筆者在備《白楊禮贊》時(shí)，結(jié)合學(xué)情，深入研究單元目標(biāo)、課文目標(biāo)，從而明確教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)形式，并選擇好目標(biāo)相同，內(nèi)容相近，寫作方法相似的文章。最終，制定出兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，在朗讀、句段評(píng)點(diǎn)中領(lǐng)會(huì)白楊樹所引發(fā)的作者對(duì)西北軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)精神和意志的贊美之情。第二，在朗讀、句段評(píng)點(diǎn)中學(xué)習(xí)象征手法。然后把它們呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也有目標(biāo)，有方向。有了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法，就可以基本確定導(dǎo)學(xué)案的框架，分為六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)測(cè)前置，自主學(xué)習(xí);主題興發(fā)，學(xué)生導(dǎo)入;讀研質(zhì)疑，朗讀悟情;項(xiàng)目合作，句段點(diǎn)評(píng);悟道踐行，學(xué)以致用;展示測(cè)評(píng)，鞏固進(jìn)階。導(dǎo)學(xué)案基本成型后，再對(duì)其進(jìn)行具體化、精細(xì)化。

二、具體化、精細(xì)化

（一）導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁

“雙減”必須以“增效”作支撐，“增效”必須以學(xué)生充分的前置學(xué)習(xí)為前提。因此，設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)，一定要符合學(xué)情，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)置《白楊禮贊》的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者以學(xué)生為中心，設(shè)置的環(huán)節(jié)都是以學(xué)生的實(shí)踐為主，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就能和文本進(jìn)行對(duì)話。在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)測(cè)前置部分，鏈接補(bǔ)充的知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合起來自主完成字詞、作家、寫作背景的學(xué)習(xí);再設(shè)置一兩道與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)題。在《白楊禮贊》的預(yù)習(xí)上，筆者設(shè)置的是：第一，在文中標(biāo)出能體現(xiàn)作者對(duì)白楊樹情感的句段。第二，句段評(píng)點(diǎn)。請(qǐng)給選出的句子，做旁批。有了題，還需要做題的方法。在導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)出具體的批注方法和示例，讓學(xué)生有抓手，易操作。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，老師還要舍得，舍得給時(shí)間，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，這座橋才會(huì)更牢固。

（二）導(dǎo)學(xué)案是老師教、學(xué)生學(xué)的橋梁，它彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案必須緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊密圍繞課程內(nèi)容，選取簡(jiǎn)單有效的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，真正做到一課一得。在《白楊禮贊》的教學(xué)過程中，筆者主要運(yùn)用的是朗讀、句段評(píng)點(diǎn)的方式。在課堂教學(xué)中，通過多形式的朗讀，讓學(xué)生感悟禮贊之情;通過句段評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體贊美的點(diǎn)。然后，再用支架“我贊美白楊樹！因?yàn)?? ? ? ? ? ? ? ”把兩個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)連接起來，這樣就可以很自然引出“象征手法”的概念，從而讓學(xué)生輕松掌握該知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案就可以達(dá)成師生共學(xué)，在合作探究中，層層推進(jìn)主題的教學(xué)效果。

（三）導(dǎo)學(xué)案是課本與叢書鏈接的橋梁

在設(shè)計(jì)教讀引領(lǐng)課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及自身特點(diǎn)、課程單元以及教材本身出發(fā)，確定一個(gè)結(jié)合了人文主題和語文素養(yǎng)的主題，且圍繞這個(gè)主題進(jìn)行主題材料建構(gòu)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《白楊禮贊》的教讀引領(lǐng)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，筆者用《白楊禮贊》作為范例，在師生通過朗讀和句段評(píng)點(diǎn)的方式共學(xué)了“象征手法”后，讓學(xué)生再用同樣的方法閱讀主題叢書上的《井岡翠竹》。選句做旁批，再用相同的句式“我贊美井岡翠竹，因?yàn)?? ? ? ? ? ? ? ? ? ，”展示分享。這樣，就很自然架起了課本與叢書的橋梁，也改變了單篇教學(xué)的模式，還可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行大量的閱讀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

在完成了《白楊禮贊》教讀引領(lǐng)課的導(dǎo)學(xué)案后，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案更像是教師心里迫切想要架起的一座在教學(xué)上探作性強(qiáng)、實(shí)效性好的橋，心里有了這座橋，自然而然就會(huì)推動(dòng)自己去設(shè)計(jì)一份能架起“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“老師教，學(xué)生學(xué)”“課本與叢書鏈接”的“彩虹橋”——導(dǎo)學(xué)案。

中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代時(shí)個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性、追求創(chuàng)新的時(shí)代，需要高質(zhì)量高規(guī)格的人才，教育培養(yǎng)模式也在發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。在這種特定的歷史背景下，研究“語文主題學(xué)習(xí)”這個(gè)課題，并把它貫徹到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，目的就是讓學(xué)生充分的參與學(xué)習(xí)的過程，通過自由自主的閱讀與寫作，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

（作者單位：華南師范大學(xué)附屬肇慶學(xué)校，廣東 ? 肇慶 ? 526000）