郝慧芳

小學數(shù)學的概念教學是后續(xù)進行數(shù)學知識教育的基礎，也是學生能夠初步了解數(shù)學的起點與構(gòu)建數(shù)學知識體系的起步框架，小學生對數(shù)學概念的理解與掌握，會對其未來的學習產(chǎn)生深遠影響。本文結(jié)合深度學習理念，對現(xiàn)階段小學數(shù)學概念教學問題進行分析，并提出相應的教學策略建議。

小學階段的數(shù)學概念教學，是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，對深度學習進行綜合性發(fā)掘，以發(fā)掘數(shù)學內(nèi)容本質(zhì)與數(shù)學思維為追求方向，從而幫助學生了解數(shù)學、理解數(shù)學。同時，根據(jù)小學生的認知模式，使其了解數(shù)學概念的產(chǎn)生、建立以及運用形式，讓其獲得清晰的概念，對數(shù)學這一學科產(chǎn)生學習興趣。

一、概念教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式導致學生興趣不高

概念教學作為小學數(shù)學教學的基礎，具有十分重要的作用。小學生對于高深知識的理解能力不足，只有對概念有了充分的了解與認知，才能進一步地對數(shù)學問題進行分析和解決。受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多小學數(shù)學教師不重視數(shù)學概念教學，教學方式也較為單一，過程通常為教師簡單講解概念知識，隨后讓學生自行理解含義。整個教學比重大量地傾向于教師的單方面?zhèn)魇?，師生缺乏適當?shù)臏贤?，不利于學生深入發(fā)展思維，限制了學生的自主思考能力，導致學生缺乏學習興趣，最終影響教學效果。

（二）概念教學創(chuàng)新方式不足

深度學習理念對于引導學生更好地理解學習內(nèi)容起著非常關鍵的作用。然而在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中，很多教師對于概念教學的方式方法創(chuàng)新缺乏認知，不知道如何將這些方式深入應用到概念教學中，導致課堂上概念教學創(chuàng)新能力不足，學生缺乏學習積極性。

二、深度學習模式下的概念教學策略分析

（一）加強數(shù)學概念認知教學

小學生經(jīng)過了幼兒時期的教育過程，已經(jīng)擁有了一定程度的學習能力與知識理解能力，對不同圖式與概念擁有了理解與辨別能力，但由于年齡與學習能力的限制，其盡管能夠?qū)?shù)學概念有初步理解，卻非常有限。所以這一學習階段十分重要，需要教師對學生進行深入指導教學，幫助其理解和領會相關知識，為其后期的學習打好基礎與框架。教學中，要讓學生不僅僅局限于對知識表層的理解，還要對概念有清晰的認知。例如在進行小學幾何教學中，教師要針對圖形特點進行拆分教學，并歸納其特點，進行精細化講解，幫助學生實現(xiàn)對圖形概念的認知。

（二）加強數(shù)學概念教學實踐

教師在闡述數(shù)學概念的過程中，往往會借助一些數(shù)學思想進行教學，如數(shù)形結(jié)合知識等，其根本目的是幫助學生更好地理解數(shù)學概念知識。在教學中，要加強數(shù)學概念的教學實踐作用，以小學生能夠理解的方式，對數(shù)學概念進行講解。例如在教學圖形面積中，可以利用小歐拉智改羊圈的經(jīng)典例子進行講解，通過具體實踐事例幫助學生理解理論知識，使學生深刻領會不同圖形面積之間的關系。并且，教師可以從實際生活中提出問題，引導學生進行思考，從生活小事中培養(yǎng)其數(shù)學概念思維。當課本上原本晦澀難懂的理論知識變?yōu)榻處熆谥械纳顚嵺`案例，這種形式能夠更好地幫助學生對數(shù)學概念知識進行吸收。

（三）提高學生數(shù)學概念理論閱讀

在深度學習模式下的小學數(shù)學概念教學過程中，學生的數(shù)學意識與數(shù)學思維狀況十分關鍵，這決定了學生能否理解教師的知識傳授，并實現(xiàn)知識點消化。所以，教師需對學生進行知識點的詳細講解，幫助其滲透理解其中的復雜環(huán)節(jié)。但在實際中，往往因為學生的理解能力問題而難以進行，這要求教師應積極加強學生數(shù)學概念理論閱讀，幫助其養(yǎng)成相應的學習思維習慣并厘清知識框架，使其更快地理解數(shù)學的知識概念，并體會到數(shù)學概念與實際生活的關聯(lián)性，進一步提升學習興趣。

（四）轉(zhuǎn)變教師教學規(guī)劃方向

在數(shù)學概念教學中，教師不僅要負責學生的教學，還要提醒自身完成綜合業(yè)務能力的提升。社會要求教師不僅為學生傳授理論知識，還要作為學生的引導者與解惑者。然而部分教師往往在教學中沒能充分發(fā)揮自身的重要作用，使教學規(guī)劃流于表面，導致教學工作質(zhì)量不佳。為避免這一情況發(fā)生，教師應加強自身職業(yè)責任感意識，保障教學質(zhì)量，積極進行課堂交流互動，使數(shù)學概念教學質(zhì)量得到切實提升。

（五）進行情境教學，激發(fā)課堂活性

教學中，枯燥的理論知識往往使學生望而生畏，難以理解。為了避免這一問題的發(fā)生，教師應積極進行教學模式創(chuàng)新，采用情境式教學手段，降低學生理解難度。例如：在教學分數(shù)的概念時，教師可以設立分蘋果的生活場景，首先把4個蘋果分給2個人，每個人分到2個蘋果;其次把2個蘋果分給2個人，每個人分到1個蘋果;最后把1個蘋果分給2個人，每個人分到半個蘋果。教師要引導學生思考，用怎樣的形式表示這半個蘋果，并鼓勵學生自由發(fā)言，進而引出分數(shù)的概念。教師可以充分利用這種情境化的講授方式傳遞數(shù)學概念，從而提升課堂活性，幫助學生理解相關知識。

三、結(jié)語

綜上所述，深度學習在小學數(shù)學教學中越來越重要，其不僅可提高學生對課本知識的理解能力，更有益于學生學習思維與自主思考能力的培養(yǎng)。因此，為解決教學工作中存在的問題，教師應積極在概念認識、教學實踐、教學規(guī)劃以及情境化教學等方面加以改進調(diào)整，幫助學生更好地進行學習。