王美歐

疫情防控下，“網(wǎng)絡課堂”迅速發(fā)展，學生開始了一次“跨時空”的線上學習之旅，老師也有了別具一格的線上教學體驗。本文提出了優(yōu)化科學課堂教學的方法，讓科學教育走在云端。

一、發(fā)揮平臺優(yōu)勢，引用豐富資源

與傳統(tǒng)的課堂相比，空中課堂雖然無法實現(xiàn)師生面對面的交流，但是這種教學方式能夠跨越空間的限制，提供內(nèi)容回顧的可能，讓學習真正隨時隨地發(fā)生。同時，網(wǎng)絡資源可以通過線上平臺進行傳遞，實現(xiàn)優(yōu)秀課件人人可觀看，人人能受益。授課平臺中的“畫中畫”“我來答”“討論區(qū)”等功能，大大提高了直播課堂的互動和反饋效果，而教學課件屏幕分享、音視頻資源、線上題庫等內(nèi)容也在無形中擴大了直播課堂的容量。線上課堂資源的快速共享與內(nèi)容的多樣呈現(xiàn)，能夠讓學生擁有更豐富、更真實的“浸入式”體驗。

老師可以利用豐富的網(wǎng)絡資源來優(yōu)化科學教學，如，利用視頻展示實驗細節(jié)，利用聲音、動畫等課件使事物規(guī)律直觀化等，能優(yōu)化課堂教學，提高教學的效率。

（一）利用網(wǎng)絡視頻資源展示實驗細節(jié)

網(wǎng)絡教學與教室教學不同。在教室上課時，老師演示時，學生能夠很直觀地看到實驗的注意要點和細節(jié)。而在網(wǎng)絡教學中，由于網(wǎng)絡連接卡頓、屏幕清晰度不夠、角度不便調(diào)整等各種客觀因素，在老師演示環(huán)節(jié)，無法確保學生能夠理解老師意圖，只依靠老師講授顯然太蒼白無力。因此，提前準備好相關(guān)的實驗視頻資源就顯得尤為重要。有些較好的資源能夠從多個角度展示老師的操作演示，這是常規(guī)的課堂無法做到的。

（二）利用聲音、動畫等課件使教學直觀化

根據(jù)教學內(nèi)容的需要，我們可以用聲音、動畫等課件內(nèi)容，使抽象的知識點變得可視化，變得更為直觀，同時，相應的課件也能活躍課堂氣氛。當然，這并不意味著課件可以替代實驗環(huán)節(jié)，這種方法實際上是教學手段的擴充。比如，在講解《大氣壓力》這一課時，我們已經(jīng)通過“覆杯實驗”“瓶子吞雞蛋”等實驗初步感受了大氣壓力的存在，又通過生活中的“吸盤”知道了大氣壓力是能夠承受一定力的。那么，大氣壓力到底有多大呢？在網(wǎng)絡教學中無法組織學生開展“馬德堡半球”的探索活動，這時，就需要利用相關(guān)的視頻來讓學生感受大氣壓力之大。又如，在引導學生觀察“種子的成長”時，由于種子從發(fā)芽到成長的周期較長，且根系內(nèi)部的變化無法看見，引用視頻的形式就比較直觀。學生結(jié)合現(xiàn)實中對種子的觀察及視頻的拓展，能對種子的成長有更深刻的認識。

二、摸索教學模式，夯實探究基礎(chǔ)

與常規(guī)的課堂相比，線上教學對老師提出了更大的挑戰(zhàn)。科學老師需要收集學生的自主探究成果，融入教學預案;設(shè)計配套的導學資源（實驗記錄表、材料清單、實驗指導微視頻等），給學生自主探究搭建腳手架。課堂中通過微課、直播、在線答疑等多種教學形式，引導學生主動思考、探究，實現(xiàn)師生的有效互動。在實踐探索中，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，科學老師創(chuàng)造性地將“線上”“線下”結(jié)合起來，形成了“線上課堂聚焦問題、布置任務—線下根據(jù)任務、實驗探究—線上問題反饋、研討交流、評價總結(jié)—線下拓展提升”四個環(huán)節(jié)的學習活動模式，實現(xiàn)了線上線下的無縫銜接和知識之間的有機融合，夯實了學生的探究基礎(chǔ)。

（一）巧妙設(shè)計教學形式，引導學生手口腦相結(jié)合

科學課強調(diào)動手實驗，但這并不意味著只動手。在教學過程中，我們需要引導學生張口說、動腦想、動手做。老師可以巧妙設(shè)計教學形式，如，設(shè)計“揭謎底”“玩游戲”等具有吸引力的環(huán)節(jié)，以風趣的直播方式實現(xiàn)師生互動。相比常規(guī)課堂，在線課堂能有效提高學生的參與感，有趣的互動能啟發(fā)屏幕前每一個學生積極思考，引導學生提出問題、進行猜想、討論實驗設(shè)計方案，然后根據(jù)老師指導，動手操作，分析實驗現(xiàn)象，匯報實驗結(jié)果。在整個教學過程中，學生能將手、口、腦有機結(jié)合，提高自身科學素養(yǎng)。

（二）充分預設(shè)實驗情況，對學生有針對性點撥指導

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，在探索教學模式的過程中，預設(shè)實驗易操作失誤的情況尤為重要。在網(wǎng)絡課堂教學中，難以像課堂教學中那樣密度大、隨機性強地充分發(fā)現(xiàn)問題，并進行點撥指導。因此，老師在進行實驗前，一定要充分分析可能干擾或影響實驗成功的因素，盡量覆蓋學生操作中會出現(xiàn)的問題，最大限度地保證達到實驗的預期效果。如此針對性教學，能及時糾正學生錯誤，提高實驗效率，節(jié)省課堂時間。

三、重視評價反饋，激發(fā)學習動機

線上教學的實踐任務是老師線上布置，學生線下完成，最后師生線上共同評價。因為反饋隔著屏幕，所以與傳統(tǒng)課堂相比，線上教學的反饋效果、激勵效度不盡如人意。因此，努力將線上教學以評促學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化成了教學的主要目標?？茖W老師可以采用形成性評價、質(zhì)性評價、綜合性評價等多種評價方式，借助網(wǎng)絡平臺，以圖片集、視頻剪輯等形式展示學生的研究成果，以此激發(fā)學生的學習熱情，形成“生成性材料”，豐富教學資源。

網(wǎng)絡教學本身不是新生事物，但對于我們大部分老師來說卻是新鮮事物。而伴隨新鮮事物一起出現(xiàn)的往往是機遇。疫情下的網(wǎng)絡教學模式對我們來說可謂是因禍得福，因此，我們要緊緊抓住機遇，從危中找機，智慧教學，積極思考，促進觀念轉(zhuǎn)變，生成更多未來可以在課堂中有效實踐的寶貴經(jīng)驗。