摘要：隨著社會發(fā)展，結(jié)合家校共育的時代需求，為更好地指導學生學習，促進身心健康發(fā)展，提高核心素養(yǎng)與學習能力，聚焦家校共育的契合點，進行教育資源的相關研究。本文主要從邊疆地區(qū)家校共育的信息化教育資源現(xiàn)狀進行分析，基于面臨的家校共育信息化教育資源匱乏、教師信息化水平普遍不高等問題，提出了邊疆地區(qū)家校合力共建信息化教育資源的時代性發(fā)展策略。

關鍵詞：邊疆地區(qū);家校共育;信息化教育資源

近年來，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，信息化教育資源日益豐富。基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的在線教育成為促進教育均衡發(fā)展的創(chuàng)新路徑，為邊疆地區(qū)教育質(zhì)量提升開辟道路。但目前，關于邊疆地區(qū)家校合力共建信息化教育資源的實證研究仍然較少，本文以H地區(qū)為主要研究對象，調(diào)查家校合力共建信息化資源發(fā)展水平，分析存在的問題，同時基于邊疆地區(qū)教育均衡發(fā)展視角提出有效策略。

一、家校合力共建信息化教育資源的理論與實踐

隨著時代的發(fā)展，中國教育已經(jīng)進入家校合力育人的新時代。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出“家庭是人生第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩印薄２⑶姨岢?，學校、家庭、政府、社會在教育上均有責任，教育、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌社會資源支持、服務家庭教育。實現(xiàn)育人目標的“家校社”三方合力，其關鍵在于學校和教師。2019年6月，我國首次提出強化教師“家庭教育指導”能力建設，這將是教師指導家校合作育人能力建設的政策基石。2020年11月，黨的十九屆五中全會指出，“要健全家校社協(xié)同育人機制，營造良好育人生態(tài)”。因此，家校合育乃是當今世界的教育主題，共建信息化教育資源是促進學生核心素養(yǎng)、提升學生學習能力的必要教育環(huán)境。在信息技術(shù)浪潮式發(fā)展的今天，習近平總書記高度重視網(wǎng)絡安全與信息化工作，針對家校合力共建信息化資源，提出一系列具有開創(chuàng)性意義的新思想、新觀點、新論斷，形成了習近平總書記關于網(wǎng)絡強國的重要思想。在這一重要思想的引領下，我國家校合力共建信息化教育資源將取得積極進展和矚目成就。

（一）邊疆地區(qū)家校合力共建信息化教育資源的國家要求

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)“促進教育均衡發(fā)展和扶持苦難群體，根本措施是合理配置教育資源?！?015年《國務院關于加快發(fā)展民族教育的決定》提出“縮小發(fā)展差距，促進教育公平，決不讓一個少數(shù)民族、一個地區(qū)掉隊”、“加強邊疆地區(qū)教育信息基礎設施建設，國家教育資源公共服務平臺優(yōu)先向邊疆地區(qū)學校開放”2019年，國務院提出“促進縣域教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，免費為農(nóng)村和偏遠貧困地區(qū)學校提供優(yōu)質(zhì)學習資源，加快縮小城鄉(xiāng)教育差距?！?021年3月，教育部等六個部門聯(lián)合發(fā)布《義務教育質(zhì)量評價指南》，將“均衡發(fā)展”作為義務教育質(zhì)量評價指標之一，強調(diào)“促進縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”。面對突如其來的疫情，國家采取防控措施的同時，保證全國各級各類教育有條不紊地進行線上教學，將家校合力共建信息化教育資源，再一次推向時代高潮。

我國始終重視家校合力共建信息化教育資源的發(fā)展，同時關注和強調(diào)邊疆地區(qū)教育資源配置問題，鼓勵教育資源向邊疆地區(qū)傾斜，通過家校共育，搭建信息化教育資源相關平臺，提升邊疆地區(qū)教育質(zhì)量、促進邊疆地區(qū)教育發(fā)展。

（二）我國家校合力共建信息化教育資源的研究現(xiàn)狀

我國關于在線教育的研究理論主要從兩個方面進行：首先是尊重人權(quán)為本，提出教育均衡發(fā)展理論，秉持教育公平、公正的教育理念，保護教育弱勢群體。其次是以教育公平為目標依據(jù)，制定相應的教育法律法規(guī)，促進教育均衡發(fā)展，保障教育公平、平等的具體落實。當前，我國邊疆地區(qū)實施線上教育時主要由兩個方式構(gòu)成：一是在國家教育部統(tǒng)籌管理的部署下，是單向傳輸教育資源;二是由網(wǎng)絡學校、教育行政部門及教育平臺提供相應的教育資源。在國際教育信息化的影響下，國內(nèi)學者針對教育公平、均衡化發(fā)展的討論較廣泛，基本都認可教育均衡發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的基本途徑和表現(xiàn)形式。但是，線上教育的實施過程中，仍然出現(xiàn)多種現(xiàn)實問題：由于學生的學業(yè)水平不同，在線學習過程中缺乏深度交流，不利于因材施教;在優(yōu)質(zhì)信息化資源的共享過程中，受多種因素的影響，無法具體實施到學生個人。因此，信息化資源的研究不能僅局限于學校教育，應逐步拓展至家校共育研究，在邊疆地區(qū)落實信息化教育的均衡發(fā)展上，進行家校共育深度融合。

二、邊疆地區(qū)家校合力共建信息化教育資源的主要問題

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，落實全國教育大會、全國網(wǎng)絡安全和信息化工作會議精神，貫徹中央關于信息化和鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略部署，加快推進教育信息化2.0行動計劃，是推動“十四五”邊遠邊疆地區(qū)教育信息化發(fā)展的重要保障。隨著在線網(wǎng)絡教育在邊疆地區(qū)的逐步發(fā)展，教育信息化設備與教學環(huán)境顯著提升，但是在具體教學實施過程中，所遇問題也逐漸呈現(xiàn)。學生學習過程中，單向式的教育資源（學校教育）顯然已不足，家校共建信息化教育資源迫在眉睫。因此，立足邊疆地區(qū)實際情況，當前教育信息化資源建設發(fā)展的主要問題如下：

（一）面向邊疆地區(qū)家校合力共建的信息化教育資源匱乏

打破傳統(tǒng)教育觀念，科學認知教育中家校關系的重要性，是促進信息化教育資源建設的前提條件?！吨泄仓醒腙P于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》、《2021年政府工作報告》等，都從社會建設高度，把“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”作為教育發(fā)展的重要組成部分。面向邊疆地區(qū)建立家校合力共建的教育信息化教育資源是加快教育信息化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。家庭教育和學校教育的合作，伴隨社會變革和發(fā)展，無論從價值性、系統(tǒng)性和制度性，均增加了許多重要的時代內(nèi)涵。當年，邊疆地區(qū)家校合力共建的信息化教育資源匱乏，具體表現(xiàn)如下：首先，邊疆地區(qū)自身的相關特點。邊疆地區(qū)教育發(fā)展情況各不相同，在授課方式與授課模式上有所差異，導致在線教育的實施存在相應的困難性。其次，信息化教育資源匱乏?，F(xiàn)有的教育教學資源多數(shù)為名校名師的線上課堂教學資源，由于授課對象群體的不同，面向邊疆地區(qū)的信息化資源相對匱乏。其三，家校合力共建的信息化教育資源微乎其微。家庭教育與學校教育的合作是當今教育的主體，也是促進個體終身發(fā)展的必要前提。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息化的普及，教育信息化號召家庭教育與學校教育多向融合，為學生搭建綠色信息化資源平臺的同時，也為家校教育的融合引領新方向。

（二）教師信息化教學水平的普遍不高

2.2.1教師的信息化素養(yǎng)急需提升

與傳統(tǒng)教育相比，在線教育體現(xiàn)了時代特征與教師的信息化素養(yǎng)。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的影響下，在線教育具有專業(yè)性、多樣性與獨特性，對教師信息化技術(shù)水平的要求也隨之提高。目前，多數(shù)教師只是在課堂教學上運用PPT，教科書式的講解，未將信息化教學的主導思想引入課堂;信息技術(shù)水平直接影響教學效果，從而引起“換湯不換藥”的誤差現(xiàn)象。部分教師對計算機設施設備、多媒體平臺及在線在線相關軟件不夠熟練，將會直接影響邊疆地區(qū)信息化教育資源的建設與有效實施。因H地區(qū)屬于西部經(jīng)濟發(fā)展相對落后地區(qū)，教師隊伍信息化素養(yǎng)不高、家校共育信息化資源不完善等原因，使得H地區(qū)在全面普及信息化教育上存在一定困難。其中，教師的教育技術(shù)能力是影響教育技術(shù)應用的關鍵因素。這將導致學生接受信息化教育資源上出現(xiàn)不均等現(xiàn)象。

2.2.2教師職業(yè)能力培訓有待加強

根據(jù)對H地區(qū)教師的訪談材料，多數(shù)教師希望通過參加培訓提高自身的教育信息化素養(yǎng)，尤其是信息化教學能力和工具軟件技術(shù)。學校在搭建家校合力共建的教育信息化平臺中，具有主導作用。因此，教師職業(yè)能力的提升不僅有助于個人的教學信息化素養(yǎng)的提高，更為家校共育創(chuàng)建良好的教育教學交流環(huán)境。培養(yǎng)一名合格、優(yōu)秀、卓越的教師，必然從教師職業(yè)能力著手，所以根據(jù)培養(yǎng)的步驟，當前教師職業(yè)能力培訓有待加強的原因如下：第一，師范生在校期間，參加師范生信息技術(shù)能力的培訓較少，其教師隊伍信息技術(shù)的基礎不牢固。第二，新入職的教師在接受崗前培訓的過程中，由于專業(yè)發(fā)展方向的不同，多數(shù)教師未接受過統(tǒng)一的信息技術(shù)能力專業(yè)課的培訓。第三，部分專家型教師的信息化教學能力未能達到信息化教學要求，需要參加繼續(xù)教育，提升個人教育技術(shù)能力及素養(yǎng)。第四，多數(shù)學校的教師職業(yè)能力培訓，只是體現(xiàn)了過程，結(jié)果性評價較少，不宜檢驗教師們的培訓效能。所以，在教師職業(yè)能力水平不足的前提條件下，學生接受信息化教育資源時體現(xiàn)不均等。

2.2.3學生接受信息化教育資源的不均等

在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率較高的當今，邊疆地區(qū)在線教育的具體實施仍具有較大差異。個別學校的信息化教學設備出現(xiàn)閑置現(xiàn)象，利用率低;還有些學校開設在線授課班，有效融合線上線下教學資源。由于信息化教學未完全普及，學生無法得到均等的信息化教育資源。除此之外，地屬我國西部經(jīng)濟較落后的H地區(qū)，生源家庭背景不同，其接受的家庭教育信息化資源也各不相同。同時，線上有些網(wǎng)絡直播課，在選擇授課對象時，會采取選拔制，并非全體學生參與。邊疆地區(qū)學生受多種因素的影響，學習水平能力與發(fā)達地區(qū)的學生相比，仍然存在部分差異。所以學生在參與網(wǎng)絡直播課時，不能覆蓋全員，帶來教育機會不均等現(xiàn)象，不利于促進我國教育均衡發(fā)展的總體目標的實現(xiàn)。

三、促進邊疆地區(qū)家校合力共建信息化教育資源的有效策略

在新時期家校共建模式的指導和影響下，教師不僅要主動與學生家長進行溝通，還要有意識地豐富家校溝通、交流形式。在共同搭建信息化教育資源的平臺中，體現(xiàn)即時性、全面性和實效性。為促進邊疆地區(qū)家校合力共建信息化教育資源，其提出的有效策略如下：

（一）開發(fā)家校合力教育資源，滿足信息化教育資源需求

線上教育由于形式多樣，實踐過程中應注重“因地制宜”性，根據(jù)邊疆地區(qū)學生學習水平與能力，家校共同搭建線上教育資源，制定信息化水平提升的培養(yǎng)機制的同時，也重視線上教育教學資源的開發(fā)。在相關教育行政部門的統(tǒng)籌領導下，建設家校合力信息化教育資源課程，促進教育信息技術(shù)與民族教育深度融合，有效推動家校合力共建資源共享。在普及國家通用語言文字教學的實施過程中，尊重邊疆地區(qū)少數(shù)民族語言文字的基礎上，普及推廣國家通用語言文字，具有重要的實踐價值。在此基礎上，邊疆地區(qū)學生能夠獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，家校合力共建信息化教育資源得到基礎保障。

（二）加大教師培訓，提升教師信息化素養(yǎng)

教育行政部門的統(tǒng)籌管理下，建立邊疆地區(qū)教師信息化培訓項目。加大邊疆地區(qū)教師教育技術(shù)能力的提升，強化教師信息化職業(yè)技能的培訓力度，以此提升邊疆地區(qū)教師培訓項目的針對性與實效性。結(jié)合家校共育的時代需求，教師培訓有助于系統(tǒng)性建設家校合力共建的信息化教育資源，填補邊疆地區(qū)信息化教育資源的短板，促進家庭教育與學校教育的深度融合。同時，更加注重培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)基本知識與能力，將提升信息化教學素養(yǎng)列入考評教師職業(yè)能力的重要指標。面對邊疆地區(qū)各級各類學校的不同需求，可對教師進行分批、分階段，螺旋上升式地進行培訓。確保每位教師的熟知、熟練與創(chuàng)造。將豐富的教育教學資源運用于平日教學，為家校合力共建信息化教育資源，提供優(yōu)質(zhì)地指導語服務。高效運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于發(fā)揮教師教育教學創(chuàng)造性，呈現(xiàn)邊疆地區(qū)的教育優(yōu)勢。

（三）擴大信息化教育資源范圍 ，實現(xiàn)邊疆地區(qū)教育均等發(fā)展

地方教育部門，根據(jù)各級各類學校的實質(zhì)情況，建立線上教育服務中心，有效進行監(jiān)督管理與答疑服務。實現(xiàn)邊疆地區(qū)信息化教育資源的多項功能及功效，滿足家校合力共建信息化教育資源的相應需求。同時，根據(jù)學生、家長、老師們提出的相關疑問，進行專業(yè)性、針對性的解答，給予完整的在線教育保障體系。在此基礎上，擴大信息化教育資源的受眾范圍，為每位學生提供平等的學習機會。結(jié)合邊疆地區(qū)學生特點，建立校本課程、家校共育專項講座，避免名校優(yōu)質(zhì)課的“雷同”，確保邊疆地區(qū)信息化教育資源的適宜性與系統(tǒng)性。同時也有利于學生們的多樣化、個性化選擇，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：朱烏英嘎，女，蒙古族，碩士研究生，講師，現(xiàn)就職于呼和浩特民族學院，主要研究方向：基礎教育、民族教育。

項目來源：“疫情背景下蒙古族家校教育合作探索研究”，“蒙古語翻譯重點研究基地”研究項目成果，項目編號HM-MGYFYJD-201903。