趙靚 黃戈

摘要：在當前時代“核心素養(yǎng)”的大背景之下，音樂課堂作為提升學生審美能力以及音樂鑒賞能力的重要途徑，在學校教育中的地位逐年提高。同時，隨著學術(shù)界對“核心素養(yǎng)”與“教學”融合的研究日漸加深，學科教學這一板塊的教學挑戰(zhàn)難度也顯著提升。基于此，本論文分三個部分探索小學音樂課堂教學落實學生核心素養(yǎng)路徑：一、核心素養(yǎng)理論內(nèi)涵;二、音樂學科課程核心;三、音樂課堂教學落實核心素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：學生觀 ?核心素養(yǎng) ?音樂欣賞

一、核心素養(yǎng)理論內(nèi)涵

張華教授在其論文《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》一文中寫到：“核心素養(yǎng)”是適應人的自我實現(xiàn)、工作和社會的新挑戰(zhàn)而誕生的概念，是人解決復雜問題和適應不可預測情境的能力。音樂學科教學也一直以掌握基本知識和基本技能為主要目標，即“雙基”階段;而后“三維目標”的提出，逐漸淡化知識技能，更加強調(diào)音樂課程的實質(zhì)“以審美為核心”的音樂教育哲學觀，隨著《音樂課程標準》修訂而確立的課程核心思想“音樂學科核心素養(yǎng)”，并將其確定為三個主要方面：“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)”、“文化理解”。

二、音樂學科課程教學核心

（一）突出音樂主體，關(guān)注學科綜合

隨著“審美教育”在學校教育中地位的提高，音樂學科是引導學生獲得音樂審美體驗、體會樂曲中樂句樂段及音符變化，引起自己情感共鳴的過程，而音樂更是學校審美教育中不可或缺的傳播途徑。因此，音樂欣賞課堂的課程內(nèi)容設(shè)置就顯得尤為重要。在音樂學科的教學過程中應當注重音樂的主體性，關(guān)注音樂本身，而不是將核心素養(yǎng)的要求籠統(tǒng)地搬到課程教學中來，讓音樂課程失去了它本來地意義。

與此同時，更要關(guān)注學生的成長需要，充分了解學生的心理發(fā)展階段，也即課前做好學情分析，做到分析教材的同時了解學生，分析學生的已有知識儲備以及學生當前心理發(fā)展階段等。例如，采用視頻、圖像等方式促進學生對音樂的理解，采用律動、舞蹈等方式促進學生的音樂感知能力等等。但不難發(fā)現(xiàn)這些教學策略的創(chuàng)新都堅持著一個原則——即始終以“音樂”為主體，而不是在創(chuàng)新的過程中丟失了自己變成“舞蹈課”、“影視賞析課”等等。

（二）以聽覺為主導，審美為核心

審美教育在學校教育地位的提高，主要體現(xiàn)在“音、體、美”課堂在學校地位的提高。同時伴隨著教育改革大潮的推動作用，各類教育工作者對課堂教學效果、教學影響等方面進行探索與鉆研，對教學方式與教學手段進行了進一步的革新與實踐，提高了學生的學習積極性。例如，多媒體技術(shù)的運用，使得音樂教學的方式與手段得到了進一步的拓展，音樂欣賞方式也從以往的單一“聽覺”作用變得更加的多樣化，較為常見的有運用“圖片”“視頻”等促進學生對音樂的理解，進一步加深學生對音樂主題的印象，以達到更加高效的教學效果。

這種以視覺刺激輔助學生進行音樂欣賞的方式主要體現(xiàn)于教學過程中引入多媒體設(shè)備，將音樂形象與內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到音樂本身聽覺作用的同時，運用圖片、畫面、視頻等方式對學生加以視覺刺激，幫助學生創(chuàng)建一個更加良好的音樂鑒賞氛圍。當然，在多媒體技術(shù)高速發(fā)展的當下，音樂中聽覺作用與畫面性、具象性的視覺作用結(jié)合既是音樂欣賞活動的主動革新，也是社會發(fā)展大環(huán)境下的必然結(jié)果。隨著電影、電視等等畫面性多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“視覺”作用在現(xiàn)代社會中的熱度與地位也是只增不減?！耙曈X”媒體與音樂欣賞活動的結(jié)合，有效的將“音樂”這一抽象藝術(shù)“具象化”，幫助聽眾更好的理解音樂形象，是一場迎合人們精神需求的音樂欣賞革新。

三、音樂課堂教學落實核心素養(yǎng)的路徑

（一）提高教師審美素養(yǎng)

教師作為學生專業(yè)路途上的引領(lǐng)者，是學生落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵人物。在學校教育中培養(yǎng)學生完善的人格與健全的審美需要建立在教師的審美能力上，只有在源頭上對審美有著較高的把控，才能在教育中落實到位。培養(yǎng)教師審美素養(yǎng)可以從以下幾方面入手：一是嚴格遵循教材內(nèi)容，將教材分析與學情分析緊密結(jié)合起來，不論是何版本教材，教材中選用的教學內(nèi)容均是通過了考驗的優(yōu)秀作品，在藝術(shù)審美與育人上具有較高價值。認識教師可以結(jié)合自己的專業(yè)理論拓展教學范圍，術(shù)業(yè)有專攻，即使是音樂教師在專業(yè)領(lǐng)域中都擁有自己的獨到之處，教師通過結(jié)合自己的專長為學生提供不一樣的審美素材。三是拓展教師視野形成開闊的審美。在核心素養(yǎng)中包含“文化理解”的內(nèi)涵，這對綜合素有有著較高的要求，需要建立在開闊的視野上。

（二）拓寬學習音樂途徑

音樂是一門綜合的藝術(shù)形式，具有深厚的藝術(shù)內(nèi)涵以及豐富的外在形式，對音樂的熱愛與學習不僅僅是簡單的教學，更應該成為學生的終身愛好。在音樂課堂教學過程中，通過拓展學生音樂的途徑，不斷的給學生提供更多了解音樂的可能。讓學生通過簡單的課堂學習時間對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣、掌握欣賞音樂的基本方法。比如在接觸音樂的渠道上，教師可以引導學生關(guān)注主流媒體的相關(guān)于音樂節(jié)目，比如“中國新歌聲”、“經(jīng)典詠流傳”等節(jié)目，還可以適當?shù)囊龑W生在blibli等網(wǎng)站關(guān)注一些專業(yè)的音樂科普知識，從而對課堂進行有效的延生，拓展學生了解音樂的渠道。又比如可以組織學生參加各類型的比賽、走進音樂廳現(xiàn)場觀摩、研究小型音樂課題進行課堂實踐，通過多方面多角度多渠道的途徑來拓展學生學習音樂的途徑，從而全面提升核心素養(yǎng)。

（三）組織多樣教學活動

教學環(huán)節(jié)設(shè)計是完成課堂教學目標的關(guān)鍵之一，音樂課堂更多的實踐課堂，課堂中通過學生參與到音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造的環(huán)節(jié)中來實現(xiàn)教學目標的落實。在課堂教學的過程中，教師可以通過組織多樣多元的教學活動來實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)緊密圍繞著“審美”“表現(xiàn)”“理解”展開，都是需要在課堂中落實在各個教學環(huán)節(jié)中的，教學環(huán)節(jié)的多樣能夠有效的吸引學生對音樂的興趣，形成高效的課堂。如教師可以有效的利用小學生多動善于表現(xiàn)自己的特點，可以組織“校園好聲音”“班級小歌手”等活動來鼓勵學生更好的實現(xiàn)音樂表現(xiàn)。通過學生的積極主動的參與，更好的體現(xiàn)出學生的自主能動性。又比如在音樂課堂教學中，可以借助小樂器作為學習音樂的載體，運用口風琴、口琴、豎笛、奧爾夫樂器等增加課堂的趣味性，增強學生的體驗感，從而更好的培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

四、小結(jié)

小學階段是人生中的獲取知識、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時期，在此階段的學生對音樂有天生的好感以及較高的敏銳，在小學階段通過音樂教學借以音樂學科為依托培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生的終身成長有著關(guān)鍵性的意義。隨著小學音樂教育理念的不斷創(chuàng)新，小學音樂課堂不僅僅是灌輸基本的音樂知識，更應當將音樂課堂的教學目標與核心素養(yǎng)的理念緊密結(jié)合，從學生的年齡特點、認知規(guī)律入手提升學生的學科核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

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