王玉霞

摘 要 職業(yè)院校中班級(jí)學(xué)生群體往往知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大的差異，那么，“一刀切”式的方法會(huì)使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。由此，分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)便可凸顯。本文對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)中分層次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 成效

一、分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就是教師充分考慮學(xué)生間存在的差異，有針對(duì)性地對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。

分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，主動(dòng)地獲取知識(shí)，大面積地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點(diǎn)低、多層次、全面提高的特點(diǎn)，起到提尖、促中、補(bǔ)差的作用。

分層次教學(xué)中教師要對(duì)目標(biāo)、授課、課堂、學(xué)生、考評(píng)，訓(xùn)練內(nèi)容等進(jìn)行分層。以下是車工實(shí)習(xí)教學(xué)中分層次教學(xué)實(shí)踐。

二、車工實(shí)習(xí)教學(xué)中分層次教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)習(xí)目標(biāo)分層

在分層教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平，按教學(xué)大綱和教材對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采取低起點(diǎn)，先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等辦法，把實(shí)習(xí)教材的訓(xùn)練目標(biāo)，分解成有梯度的，連續(xù)的幾個(gè)分目標(biāo)：由單一內(nèi)容練習(xí)到綜合練習(xí)，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習(xí)。允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分步并逐步達(dá)到大綱要求，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，接受能力快的同學(xué)允許他們加工高精度、難度的練習(xí)。擬定各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，練習(xí)量過(guò)大，使學(xué)生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習(xí)量，放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，有效提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)習(xí)學(xué)生分層

根據(jù)《目標(biāo)教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書中指出：“在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)中，我們提倡在不改變教學(xué)班的前提下，混合編組進(jìn)行自學(xué)、輔導(dǎo)合作達(dá)標(biāo)?！绷己玫暮献鬟_(dá)標(biāo)小組是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)生在這樣環(huán)境里充滿著朝氣和活力，會(huì)形成一種無(wú)形的教育力量。學(xué)生既樂(lè)于表現(xiàn)自己的聰明才智又容易在共同活動(dòng)中接受教育，相互誘發(fā)增強(qiáng)自我教育力量。促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，又催發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生成批成長(zhǎng)的共同效應(yīng)。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我們制定了分層教學(xué)的模式。據(jù)第一學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，將2002車工班作為試驗(yàn)班，教師通過(guò)學(xué)生回答課堂提問(wèn)，車刀刃磨、練習(xí)工件的加工質(zhì)量，操作技能及第一學(xué)期每周的實(shí)習(xí)練習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將學(xué)生劃分為A層（操作技能較好的學(xué)生），B層（中等水平的學(xué)生），C層（基礎(chǔ)及動(dòng)手能力較差的學(xué)生）三個(gè)層次。這種分層老師掌握調(diào)節(jié)、不排名次、不宣布等級(jí)，只宣布每組人員在操作及練習(xí)中的不同要求，對(duì)每周下來(lái)實(shí)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，并隨時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整其層次，并進(jìn)行加操行分進(jìn)行鼓勵(lì)。

3.分層授課

在實(shí)習(xí)教學(xué)中，改變授課形式，保證在同一節(jié)課中既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟為：分（分類講授）——合（集體講授）——分（分類指導(dǎo)）——分（分類練習(xí)）——合（集體歸納），這“三分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“多”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了講授、練習(xí)、輔導(dǎo)、鞏固、討論，小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好的解決了好、中、差各層次的動(dòng)靜支配的矛盾。此外還應(yīng)從各類學(xué)生中了解加工工藝和測(cè)量方法及尺寸控制方面的困難，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而提高每天的實(shí)習(xí)教學(xué)效果。同時(shí)，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層實(shí)習(xí)目標(biāo)，課后檢查達(dá)標(biāo)掌握情況，以便及時(shí)總結(jié)、調(diào)整、完善、再提高的目的

4.分層輔導(dǎo)

實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)以不增加練習(xí)、不搞全班加班補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。從工藝加工路線，切削用量的選擇，測(cè)量方法等講解、演示，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)中等生采用分組討論，老師提示的方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)加工中的測(cè)量方法和加工精度較高的練習(xí)件車削方法。對(duì)中差生讓他們多到磨刀間刃磨車刀練習(xí)和上車床單項(xiàng)練習(xí)，提高速度。而優(yōu)生主要以培養(yǎng)加工技術(shù)含量高工件的車削方法、檢測(cè)方法及精加工車刀的刃磨方法。同時(shí)采用優(yōu)生輔導(dǎo)差生一幫一輔導(dǎo)，收到較好的效果。具體辦法是：老師點(diǎn)撥A組，A組輔導(dǎo)B組同學(xué)，C組同學(xué)由B組同學(xué)輔導(dǎo)、A組也輔導(dǎo)C組同學(xué)。這樣就將全班同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“比”“學(xué)”“趕”“幫”的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也加深了同學(xué)間的友情，促進(jìn)班分向好的方向發(fā)展，大大提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

5.分層考評(píng)

按不同層次的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。過(guò)關(guān)考查是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。車工實(shí)習(xí)考試采用“一套題兩個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)達(dá)到中級(jí)工精度評(píng)分要求的定為中級(jí)工，分?jǐn)?shù)達(dá)到初級(jí)工精度評(píng)分要求的定為初級(jí)工。學(xué)生可根據(jù)自己的技能水平自行選擇申報(bào)，中差生通過(guò)平時(shí)練習(xí)，在技能上進(jìn)步很大的可申報(bào)中級(jí)工考試，如考中級(jí)工試題達(dá)不到60分而又滿初級(jí)工60分的發(fā)初級(jí)工證，對(duì)達(dá)不到初級(jí)工評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可申請(qǐng)?jiān)僦匦迬字苘嚬ぃS其他班再考至到成績(jī)合格。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，首先肯定他們的成功進(jìn)步，同時(shí)又指出不足和努力方向，促使他們不甘一般，積極向上。對(duì)成績(jī)好，自信心強(qiáng)的學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，更加嚴(yán)謹(jǐn)、善思、謙虛，更加努力拼搏，更加具有創(chuàng)造才能，從而向更高的目標(biāo)邁進(jìn)奮斗。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施效果

1.分層次教學(xué)較好地解決了教學(xué)要求整齊劃一和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間的矛盾。使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際水平，教與學(xué)互相協(xié)調(diào)，使教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)，教學(xué)效果好。同時(shí)分層次教學(xué)在教學(xué)中形成一種促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的“遞進(jìn)”機(jī)制。使學(xué)生思想感情處于激發(fā)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展。

2.通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到保證。同一層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互勉、互勵(lì)，互相尊重與信任。互相認(rèn)可和接觸使他們體驗(yàn)到一種歸宿感，主體能力得到展示。他們有了充分展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，嘗試到了成功的樂(lè)趣，有了積極的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)興趣，形成了自信、自尊、自強(qiáng)、自立的健康心態(tài)。在談到分層次教學(xué)感受時(shí)學(xué)生們說(shuō)：“是分層次教學(xué)給適合我們的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓起了我們的學(xué)習(xí)信心，使我們嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)我們一生的發(fā)展都將發(fā)生重大影響。

3.分層次教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)在學(xué)生分析、歸納、綜合，比較能力有明顯提高。所有學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。分層次教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教，而且形成了師生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。分層次教學(xué)提高了學(xué)生動(dòng)手能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生既有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又有合作意識(shí)。

4.分層次教學(xué)促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)思路，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及學(xué)生的心理、學(xué)生的發(fā)展變化等方面的研究，促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收新知識(shí)和新思想，充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的主動(dòng)性，積極性，提高了教師教學(xué)質(zhì)量。