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        基于區(qū)塊鏈技術(shù)的工商管理教學(xué)模式變革

        2021-01-10 23:43:27陳文
        科技信息·學(xué)術(shù)版 2021年8期
        關(guān)鍵詞:工商管理專業(yè)區(qū)塊鏈技術(shù)變革

        摘要:面對日益激烈的社會市場競爭,為了與時俱進(jìn),高等院校需要改革商業(yè)人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)能夠適應(yīng)商業(yè)和社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。工商管理要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,更新教學(xué)方法,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),同時注重學(xué)生專業(yè)技能的維護(hù),才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文分析了工商管理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題,針對該專業(yè)的教學(xué)模式提出了改進(jìn)策略。

        關(guān)鍵詞:區(qū)塊鏈技術(shù);工商管理專業(yè);教學(xué)模式;變革

        引言:

        近年來,我國教育部,國家發(fā)展改革委員會均強(qiáng)調(diào)要推動信息技術(shù),智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,隨著教育信息化的不斷推進(jìn),云計算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于工商管理教育教學(xué)中,例如高校教學(xué)數(shù)據(jù)庫、慕課、教育云等。新技術(shù)的應(yīng)用需要中心化機(jī)構(gòu)作為保障,對數(shù)據(jù)的安全性、服務(wù)的實施性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性都具有嚴(yán)格要求,加之信息雙向不對稱、運(yùn)營成本高等問題,使得新技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用難度相對較大,難以契合現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)。區(qū)塊鏈技術(shù)具有可追溯、公開性、區(qū)中心、分布式等特點,將其引入工商管理教學(xué),可以在開放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、創(chuàng)新多元育人模式等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。工商管理課程具有交叉性和復(fù)雜性的特點,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué),合理安排課程,注重教學(xué)模式研究,提高教學(xué)水平。同時,要兼顧專業(yè)教學(xué)中存在的問題,創(chuàng)新教學(xué)思路,適時調(diào)整教學(xué)模式,以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此,進(jìn)行基于區(qū)塊鏈技術(shù)的商業(yè)教學(xué)模式研究具有重要意義。

        一、區(qū)塊鏈技術(shù)概述

        區(qū)塊鏈最初是一種用于使商業(yè)交易更容易的技術(shù),它是由一種獨(dú)立于銀行和國家的新貨幣——比特幣創(chuàng)造的。一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、加密機(jī)制、共識機(jī)制和其他技術(shù)之間的協(xié)同作用形成了區(qū)塊鏈。實際上,BC 是一種分布式數(shù)據(jù)存儲方案,基于一定的規(guī)則進(jìn)行有序傳遞。只要交易被發(fā)送和處理,就不能被阻止或驗證。比特幣只是一個利用這種強(qiáng)大技術(shù)的金融用例。隨著人們越來越關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的信任和安全問題,區(qū)塊鏈技術(shù)在國內(nèi)外引發(fā)了廣泛的研究討論和實踐。廣泛應(yīng)用于金融、物聯(lián)網(wǎng)等諸多領(lǐng)域。

        二、區(qū)塊鏈的基本原理

        區(qū)塊鏈技術(shù)主要基于四個核心概念:P2P 網(wǎng)絡(luò)、開放分布式賬本、賬本副本同步和挖掘。使用點對點網(wǎng)絡(luò)來消除中心化的 TTP,讓網(wǎng)絡(luò)上的所有節(jié)點擁有同等的權(quán)限。網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點可以使用公鑰/私鑰對進(jìn)行交互。區(qū)塊鏈作為一種分布式賬本技術(shù),將所有交易信息存儲在區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)上,區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)上的每個節(jié)點都存儲了一份賬本副本。由于網(wǎng)絡(luò)上的每個節(jié)點都存儲了賬本的副本,因此每個節(jié)點都可以通過查詢賬本了解網(wǎng)絡(luò)上正在發(fā)生的每筆交易,但網(wǎng)絡(luò)上的單個節(jié)點無法更改網(wǎng)絡(luò)上的所有數(shù)據(jù)副本。區(qū)塊鏈的去中心化使得網(wǎng)絡(luò)安全和分布式,消除了任何中央權(quán)威,取而代之的是基于區(qū)塊鏈上大多數(shù)參與者保證的計算能力的民主。

        三、工商管理的現(xiàn)狀及存在的問題

        3.1 教學(xué)形式過于個性化

        在工商管理課程的教學(xué)過程中,教學(xué)方法以案例教學(xué)為主。案例教學(xué)雖然有助于提高學(xué)生的專業(yè)知識,但很難有效地幫助學(xué)生解決實際問題。教師在課堂過程中過于注重職業(yè)理論知識的傳授,教師的教學(xué)方法單調(diào)乏味,忽視了必要的課程。

        3.2 缺乏對教學(xué)的重視

        工商管理課程教學(xué)形式單一,教學(xué)實踐純粹是形式問題,教學(xué)效果并不理想,一個很重要的原因是學(xué)校和教師對課程的重視不夠。主要表現(xiàn)在三個方面:一是學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)備不完善。工商管理類教學(xué)要協(xié)調(diào)一定的實驗設(shè)施和教學(xué)地點,保證學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。但在實際教學(xué)中,部分學(xué)校缺少一定的實驗設(shè)備和相應(yīng)的專業(yè)實驗室,阻礙了工商管理教學(xué)的進(jìn)程,影響了教學(xué)的有效性和質(zhì)量。二是沒有健全的管理制度。在工商管理教學(xué)中,由于缺乏嚴(yán)格的管理和評價體系,學(xué)生對教學(xué)不重視,缺乏積極性。第三,教師的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變和更新。很多教師在開設(shè)工商管理課程時,認(rèn)為教學(xué)的重點應(yīng)該是專業(yè)理論知識的傳授,而忽視了教學(xué),使得教學(xué)無法真正落地,制約了整體教學(xué)的發(fā)展和提高。

        3.3 缺乏系統(tǒng)的教學(xué)

        工商管理教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、有效的教學(xué)結(jié)構(gòu),難以識別教學(xué)的意義和實踐價值。一方面,由于教師在課程設(shè)計上對學(xué)生缺乏了解,沒有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和實踐能力不足。學(xué)生被打亂,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。另一方面,課程開發(fā)與教學(xué)缺乏聯(lián)系,導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容分散,未能有效融入理論知識的學(xué)習(xí)。同時,實踐課缺乏生動活潑的元素,限制了學(xué)生決策和領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展。

        3.4 理論教學(xué)落后,缺乏實踐

        作為中國四大文明古國之一,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法根深蒂固,影響了幾代教育的發(fā)展。教學(xué)中很多只停留在理論層面,缺乏實踐活動,這種情況不僅與教學(xué)理念有關(guān),也與師生的正常教學(xué)有很大關(guān)系。從老師的角度來看,很多老師都說上課內(nèi)容緊扣教科書內(nèi)容,很少思考實踐,導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力逐漸變差。從學(xué)生的角度來看,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動地接受老師向自己灌輸各種知識點。學(xué)習(xí)理念一直停留在傳統(tǒng)的方式上。很少有學(xué)生積極參與問題的發(fā)現(xiàn)和解決。

        四、基于區(qū)塊鏈技術(shù)改進(jìn)工商管理教學(xué)模式的策略

        4.1 改進(jìn)教學(xué)方法,深化教學(xué)效果

        用“學(xué)習(xí)賬本”技術(shù)提高學(xué)生積極性 “學(xué)習(xí)賬本”是美國知名智庫基于區(qū)塊鏈技術(shù)“點對點分布式賬本”的特性聯(lián)合提出的概念。 “學(xué)習(xí)賬本”可以利用區(qū)塊鏈的分布式賬本技術(shù),全面記錄注冊用戶的學(xué)習(xí)過程,根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)行為記錄,智能生成個性化的學(xué)習(xí)路徑,為用戶推送個性化的學(xué)習(xí)資源。因此。 “學(xué)習(xí)臺賬”通過其基于區(qū)塊鏈的會計核算,一方面可以詳細(xì)記錄學(xué)生所學(xué)的課程和知識單元,為后期教學(xué)評價和改進(jìn)提供不可改變的原始數(shù)據(jù)資源,另一方面一方面,它可以基于智力化學(xué)分析形成不同知識對學(xué)生的利益分配,根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征和認(rèn)知水平制定合適的教育方案,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要制定合適的學(xué)習(xí)計劃,提高獨(dú)立管理的倡議。

        4.2 提高課堂意識,創(chuàng)新育人模式

        以區(qū)塊鏈構(gòu)建多主體協(xié)同育人模式,利用集體維護(hù)的特點,將學(xué)生的信息與世界各部門教育資源鏈進(jìn)行公開,保證學(xué)生公平地獲取教育資源,提高教學(xué)效益。學(xué)校通過創(chuàng)建智能合約,整合多方評價一致性協(xié)議,保證培養(yǎng)主體、市場主體和政府主體共同提高,并提供多類型的服務(wù)。區(qū)塊鏈技術(shù)使學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)過程進(jìn)行透明、規(guī)范、監(jiān)管,重塑教學(xué)過程,根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,通過交流與協(xié)作,引導(dǎo)學(xué)生完成知識吸收,構(gòu)建新的知識體系。工商管理專業(yè)的教學(xué)實踐更加注重協(xié)作學(xué)習(xí),通過教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,利用區(qū)塊鏈技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。

        4.3 整合教學(xué)資源供給模式

        區(qū)塊鏈技術(shù)能夠有效構(gòu)建高效、開放、安全的資源供給模式,實現(xiàn)教育教學(xué)資源的整合。近些年來,隨著開放教育的不斷發(fā)展,學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多學(xué)習(xí)資源,例如教學(xué)實驗平臺、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、開放課程等,但這些資源往往存儲在某個集中管理的中心平臺,資源獲取成本高。以區(qū)塊鏈邏輯進(jìn)行組織,教學(xué)資源可以突破科研機(jī)構(gòu)、教育院校、政府機(jī)構(gòu)等單個培養(yǎng)單位的封閉模式,由網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的師生共同,維護(hù)在獲取豐富教學(xué)資源的同時,還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生無需逐個訪問中心平臺,就可根據(jù)自身需求自主搜索,篩選個性化教學(xué)資源,進(jìn)而減少。盲目檢索、重復(fù)瀏覽的負(fù)擔(dān)。與此同時,在開放教育平臺發(fā)布課程信息、教育數(shù)據(jù)庫中存儲論文、在各類網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表學(xué)術(shù)觀點,都可利用區(qū)塊鏈公開、透明、可追溯的特點。教學(xué)資源的版權(quán)可以被使用者追蹤和查詢,保證了版權(quán)信息的可靠性和安全性,從而保護(hù)教育資源創(chuàng)建者的知識產(chǎn)權(quán)。

        4.4 搭建“區(qū)塊鏈”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

        教學(xué)信息共享平臺 采用區(qū)塊鏈分布式賬本技術(shù)和智能合約技術(shù)的教學(xué)資源共享平臺,將使教師更容易搜索教學(xué)資源,分享教學(xué)經(jīng)驗以提高教師教學(xué)水平。教學(xué)資源共享平臺主要借助各學(xué)校官網(wǎng)平臺搭建。 任何高校的教師都可以在學(xué)校官網(wǎng)平臺的“教學(xué)資源共享中心”進(jìn)行注冊,然后教師可以根據(jù)自己的教學(xué)信息在平臺上進(jìn)行搜索和發(fā)帖。成功不是一朝一夕的過程,而是前人肩上多次嘗試和努力的結(jié)果。在工商管理教學(xué)中,成功案例對教學(xué)效果有著重要的影響。在現(xiàn)代工商管理中,除了案例準(zhǔn)備外,重要的是要確保每個案例都與教學(xué)需要相適應(yīng),適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),才能讓學(xué)生更好地反思和發(fā)展。對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,為了盡可能的發(fā)展,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,提供不同的案例,讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得自己需要的知識。需要注意的是,案例收集不僅是國家的工作,也是教師的工作,教師需要從教學(xué)中研究,才能更好地理解和應(yīng)用案例。

        五、結(jié)語

        在工商管理課程的培養(yǎng)模式中,教學(xué)是一種必然的發(fā)展趨勢,它反映了時代的特殊性和社會人才市場的需求。 工商管理的教學(xué)不僅需要一定的理論專業(yè)知識,還需要一定的實踐能力,這種教學(xué)模式使理論與實踐有效結(jié)合,不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 因此,學(xué)校和教師要重視教學(xué)的實踐價值,積極改革教學(xué)理念,更新教學(xué)模式,提高教學(xué)水平,不斷實現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]矯立超.工商管理專業(yè)教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊.2019(06)

        [2]魏晴,王振馨.工商管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的探索研究[J].中國市場.2019(49)

        [3]李端.高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策研究[J].四川水泥.2016(09)

        作者簡介:陳文(1978.11-)女,漢,天津,教師,本科,單位:天津市和平區(qū)新華職工大學(xué),研究方向:工商企業(yè)管理,單位所在省市及郵編:天津市,300070

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