劉正英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生們基礎(chǔ)的數(shù)理思維、計算能力等。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)模式單一化的現(xiàn)象，忽視了不同學(xué)生個體的個性發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難取得進(jìn)展。差異化教學(xué)旨在充分尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，遵循因材施教的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，故本文旨在討論小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷落實，也愈發(fā)重視對學(xué)生們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)，也要思考如何在響應(yīng)“以生為本”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上開展學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，教師受到個人局限，只能按照一類教學(xué)模式展開教學(xué)，但是學(xué)生是不同的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)資質(zhì)都不同，更不用說不同學(xué)生們的成長環(huán)境和家庭教育不同，導(dǎo)致他們的性格也會有所差異。故開展差異化教學(xué)是非常值得實踐的教學(xué)工作。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的內(nèi)涵解析

差異化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生們的興趣導(dǎo)向和天賦差別，對所組織的人才展開教學(xué)活動的教學(xué)模式。差異化教學(xué)的核心理論就是因材施教，其最終的目標(biāo)就是為了引導(dǎo)學(xué)生們展開積極自覺地學(xué)習(xí)。差異化教學(xué)是經(jīng)由教師開展的一類有目的性、計劃性和組織性地引導(dǎo)學(xué)生們展開自發(fā)的學(xué)習(xí)，助力于提高學(xué)生們的才能。以小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)為例展開介紹，小學(xué)生們的思維特點和認(rèn)知都不夠成熟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于他們來說是比較抽象的，加上不同學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)模式不同，都會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不同，如部分學(xué)生比較內(nèi)向，那么就會顯得猶豫不決，自信不足，有時候做一道題就會不斷反復(fù)思考，遲遲不敢下筆，就屬于思慮太多;但有的學(xué)生就屬于三分鐘熱度，老師講什么他們都覺得自己聽懂了，做題的時候馬馬虎虎。此時教師就必須結(jié)合兩類學(xué)生的特點展開不同的教學(xué)模式，前者采取鼓勵式教育，后者則采取反省式教育，這樣取得教學(xué)上的平衡。因此小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)就是結(jié)合不同學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)計不同的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，實施不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生們?nèi)〉貌煌臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，滿足不同學(xué)生的全面學(xué)習(xí)需求。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的教學(xué)問題

2.1教師們的教學(xué)觀念落后

差異化教學(xué)作為一類新型的教學(xué)理念，已經(jīng)展開了大力度的推廣運用，但是由于不同教師的觀念誤差、教學(xué)經(jīng)驗不同，促使差異化教學(xué)不能順利的在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運用。如部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能夠主動汲取新的教學(xué)理念，沒有真正把握到差異化教學(xué)的關(guān)鍵所在，更缺乏正確運用差異化教學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果并不明顯[2]。加上大多數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)形成了固定的教學(xué)思維，不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即使他們自己以為自己在進(jìn)行差異化教學(xué)，但是本質(zhì)上還是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。

2.2教學(xué)運用效果不佳

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時間都是有限制的，教師如何在有限的時間內(nèi)完成合理的差異化教學(xué)是值得深思的。但是由于不同教師的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗不同，導(dǎo)致在實際運用差異化教學(xué)的過程中是很難處理好課堂教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的匹配關(guān)系，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量不高。

2.3教學(xué)評價機制不妥善

小學(xué)生們不比初中和高中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)是需要借助外部記錄和一定的外力推動的。因此教學(xué)評價機制也是非常重要的教學(xué)組成，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)并沒有制定出明確的教學(xué)機制，這對于整體的教學(xué)效果是有影響的[3]。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的教學(xué)策略

3.1制定差異化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的開端，只有教學(xué)目標(biāo)制定的合理，才能設(shè)計出適合的教學(xué)內(nèi)容?；诓町惢虒W(xué)來看，需要考慮到不同的學(xué)生都是不同的個體，認(rèn)知上確實存在差異，故教學(xué)目標(biāo)的制定必須和學(xué)生們的發(fā)展需求和實際進(jìn)行聯(lián)系。

例如在學(xué)習(xí)《圓--圓的面積》的相關(guān)內(nèi)容的時候，如果按照教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)來看，那么教學(xué)目標(biāo)就是：讓學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，能夠自主探究圓面積的計算公式;通過對圓的等分、剪切、合拼，把拼成的長方形與圓進(jìn)行對比，以培養(yǎng)學(xué)生們轉(zhuǎn)化和推理的數(shù)學(xué)思想方法。但是這樣的教學(xué)目標(biāo)是刻板的，沒有考慮到學(xué)生們是否能夠適應(yīng)？如果在差異化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定就應(yīng)該是：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理分組，設(shè)計多種探究方案，引導(dǎo)學(xué)生自主探索圓形面積算公式;根據(jù)學(xué)生的個體差異分別運用等面積轉(zhuǎn)化、等積變形等數(shù)學(xué)思想計算圓形面積，幫助學(xué)生掌握不同的計算方法;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，就可以引導(dǎo)他們使用“拼組”轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)目標(biāo)是有本質(zhì)上的差別的，后者明顯考慮到了學(xué)生們的個體差異，教學(xué)可行性更高。

3.2差異化提問教學(xué)

基于問題導(dǎo)向式的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)潛能的重要方式，同時還能夠營造出優(yōu)秀的課堂互動。不過考慮到差異化教學(xué)的教學(xué)理念，為了確保不同學(xué)生都能夠在課堂上具有回答的資格，那么教師需要設(shè)計出差異化問題[4]。

例如在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容的時候，第一步就是要認(rèn)識負(fù)數(shù)，那么在進(jìn)行這一方面的教學(xué)的時候，教師需要對于提問順序、提問內(nèi)容和提問對象都要進(jìn)行合理設(shè)計。如課堂導(dǎo)入部分，教師可以提問平日基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師為了增加他們的學(xué)習(xí)信心，可以提問：“你認(rèn)為正數(shù)包括哪些？”學(xué)生們回答之后，教師順勢導(dǎo)入負(fù)數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，然后教學(xué)過程中提問基礎(chǔ)好的學(xué)生：“負(fù)數(shù)的表達(dá)形式包括哪些？”結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們進(jìn)行不同方面的思考，發(fā)揮他們不同的才能。

3.3分層作業(yè)評價機制

小學(xué)生們普遍還是貪玩的，心智水平也不夠成熟，他們的自律意識也不強，如果只靠教師們苦口婆心的教導(dǎo)，其實是很難保障學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量的。故教師們需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，并不斷完善相關(guān)的作業(yè)分層評價機制，來幫助學(xué)生們形成更為完整的作業(yè)反饋，而且也更符合成長理念。學(xué)生們是不斷成長的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不斷變化的，因此分層作業(yè)也離不開動態(tài)管理。不同學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力確實是存在差別的，有的學(xué)生就是理解得快，有的學(xué)生就是理解得慢，不用教師自己說什么，學(xué)生們自己也會感受到焦慮，此時教師如果實施一些激勵措施，那么學(xué)生們自然能夠感受到信心，從而開展更為持久的學(xué)習(xí)。如每次學(xué)生們能夠連續(xù)堅持1周將全部作業(yè)完成就加1分，如果有遺落現(xiàn)象就扣分;作業(yè)數(shù)量也要動態(tài)減少，有時候難度增加的時候，有的學(xué)生確實會力不從心，這時教師可以采取螺旋布置的方式進(jìn)行作業(yè)布置。如基礎(chǔ)非常好的學(xué)生建議他們在能力范圍內(nèi)完成90%、普通學(xué)生建議他們在能力范圍內(nèi)完成80%，基本不具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生則需要降低難度，希望他們能夠盡力完成50%即可。也不要全是應(yīng)試方面的作業(yè)，適當(dāng)進(jìn)行彈性作業(yè)布置，如寫數(shù)學(xué)日記等。

4. 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)可以從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)問題的設(shè)計和作業(yè)的布置的方面展開教學(xué)，這有助于提升教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]李贊. 小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的路徑探究[J]. 家長， 2019， 000（020）：P.23-24.

[2]黃巧紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對策研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（8）：116-116.

[3]夏蓓蓓. 信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略探究[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2019（06）：45-45.

[4]錢立花. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對策探析[J]. 文淵（高中版）， 2019， （005）：211-211.