李寶明

摘要：良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動可以將學(xué)生引入探索新知識的固定情景中，更能讓學(xué)生在初步探究數(shù)學(xué)知識的過程中體驗(yàn)知識形成的過程，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，作為當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能夠從新課改教學(xué)理念出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活、多樣、創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，新課改實(shí)施后學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面全面的發(fā)展。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動設(shè)計(jì)是十分重要的，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化和改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問題

首先，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)逐步能夠?qū)⑿抡n改精神貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，但在實(shí)際教學(xué)時對課堂教學(xué)的起點(diǎn)認(rèn)識層次不夠高，從當(dāng)前的教學(xué)課堂可以看出數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在數(shù)學(xué)知識教授的層面上，并沒有關(guān)注到班級學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。新課改要求始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)原則，在小學(xué)日常的教學(xué)過程中能夠讓班級中的每一位同學(xué)都能夠享受優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最大化的給學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，只注重課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況，忽略學(xué)生當(dāng)前的互動環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的一些獨(dú)特見解，教師沒有給予充分解答，甚至對學(xué)生進(jìn)行批評教育，這樣的情況容易忽視學(xué)生的個性發(fā)展。另外，還有些教師只注重在教學(xué)過程中運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，并不注重在教學(xué)方法運(yùn)用過程中的細(xì)節(jié)問題，如很多教師在課堂教學(xué)過程中能夠運(yùn)用小組合作、討論這一教學(xué)方法，甚至在課堂上只要一有問題，就會讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，而沒有考慮到小組討論的質(zhì)量和適宜性，進(jìn)而容易讓小組討論教學(xué)方法成為一種形式性教學(xué)[1]。

二、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動

我們都知道在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)知識是可以通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這樣能夠讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中所蘊(yùn)含的規(guī)律，進(jìn)而有效加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的記憶。所以作為當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前動手操作情況，對實(shí)踐課程進(jìn)一步研究，進(jìn)而設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能夠符合身心發(fā)展規(guī)律、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的課程設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《用厘米作單位量長度》這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生通過動手操作、觀察、思考交流等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手操作能力，以及與人合作交流能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)過程開始時，教師可以提出問題：課桌式學(xué)習(xí)的好朋友，你想知道它的周長嗎？請學(xué)生用手筆或書來去量一量，進(jìn)而引出本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容厘米。其次，教師可以通過多媒體來展示出各種各樣生活中的尺子，讓學(xué)生觀察它們有哪些相同的地方，這時教師就可以將日常生活中所運(yùn)用的測量厘米的尺子發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并學(xué)習(xí)1厘米，進(jìn)而讓學(xué)生拿著手中的尺子來測量周邊物體的長度，并說出哪些事物是大約是一厘米，進(jìn)而開展和同桌在尺子上互相找出一厘米的活動。

（二）創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性和邏輯性，很多學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識都提不起學(xué)習(xí)的興趣，所以在數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)的過程中，要能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣豐富多彩的教學(xué)情境，這樣能夠激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問題在特定的情景中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。首先，教師要能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所了解，進(jìn)而根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展以及與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境。另外，教師要能夠在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，引發(fā)學(xué)生逐步在情景中來探究問題，提高探究的主觀能動性[2]。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《探索規(guī)律》這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師教師引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律和在有趣的數(shù)的排列中發(fā)現(xiàn)數(shù)的變化規(guī)律的過程，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和思考能力，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)意識。在教學(xué)開始前，教師可以運(yùn)用多媒體來出示十字路口紅綠燈的情景畫面，只出現(xiàn)一個紅綠紅燈亮?xí)r，讓學(xué)生來猜一猜下一個發(fā)光燈的顏色。其次，教師可以出示汽車行駛情況的相關(guān)情景圖并提出問題：從剛才的情景中你獲得了哪些信息，這些信息可以解決哪些問題，這時教師可以給同學(xué)們發(fā)放信息填入表，讓學(xué)生根據(jù)情境圖進(jìn)行填寫。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的填寫數(shù)據(jù)再次提出問題：從這些數(shù)據(jù)的變化中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？教師將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行討論，學(xué)生匯報(bào)討論情況。最后，在布置作業(yè)時教師可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的應(yīng)用規(guī)律，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)象是有規(guī)律的，在課下想一想生活中有哪些具有規(guī)律的現(xiàn)象，并在下次上課時候進(jìn)行交流與匯報(bào)[3]。

（三）將課程設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)回歸于生活，為了更好讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識日常生活中來，教師可以將課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，既有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)習(xí)的難度，還有利于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中來，提高自身解決問題的能力。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠挖掘課程內(nèi)容中能夠滲透學(xué)生生活實(shí)際例子的關(guān)鍵點(diǎn)，并將實(shí)際生活中的案例運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，其次，教師能夠在課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與到實(shí)際生活案例的討論與學(xué)習(xí)中，體會到數(shù)學(xué)對生活實(shí)際作用，進(jìn)而加深對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

例如，在進(jìn)行《簡單的統(tǒng)計(jì)活動》這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識橫向條形統(tǒng)計(jì)圖會，看橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，能夠讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)來完成橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。教師在教學(xué)過程中可以出示日常生活中常見買魚的情況，如小明今天一共買了九條魚，小王上午買了三條魚，下午與上午買的與一樣多，小麗上午買了一條魚，下午買了兩條魚。讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，互相來比較三個人的買魚情況。其次，教師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)班級男同學(xué)的身高，教師可以將學(xué)生分為幾個小組分別按照身高段統(tǒng)計(jì)一部分，并且完成統(tǒng)計(jì)圖。另外，教師還可以讓學(xué)生在課后觀察一個星期的天氣情況，根據(jù)每天的天氣情況進(jìn)行繪制一周的天氣統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)圖中可以顯示溫度、濕度、風(fēng)向、舒適度等不同方面，這樣能夠讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過程中鍛煉自身自主學(xué)習(xí)能力，以及養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的良好習(xí)慣[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠積極設(shè)計(jì)靈活、多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動，這樣可以將原本枯燥、單一的課堂變成靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]黎波，羅虎成，陳潔. 探究數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動中的滲透[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（13）：168-170+173.

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[4]朱夢娟. 例談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動效率之方略——以“認(rèn)識千克”課堂實(shí)錄為例[J]. 教育觀察，2019，8（21）：111+128.