周娟

摘要：在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，教師們不斷嘗試將更多生活元素使用在高中物理教學(xué)中，拉近學(xué)生與物理學(xué)科之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，從而提高物理教學(xué)有效性。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對高中物理生活化教學(xué)展開討論，分析了生活中物理現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：高中物理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

1 高中物理生活化教學(xué)使用的重要性

1.1 有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在物理教學(xué)中開展生活化教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的探究欲望，進(jìn)而使其主動在課堂中學(xué)習(xí)生活中物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。因此，在高中物理課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及心理狀態(tài)，有意識地選取一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的生活化問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在深入研究、分析的過程中學(xué)好物理知識。

1.2 有效降低物理教學(xué)難度

在高中物理教學(xué)中，教材中的知識較初中物理知識更加抽象，所以教學(xué)難度明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也在一定程度上受到阻礙。針對這種教學(xué)情況，教師只有在教學(xué)中將抽象知識形象化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能認(rèn)知的事物，才能讓學(xué)生正確了解相應(yīng)知識點(diǎn)，進(jìn)而使教學(xué)難度降低。因此，在教學(xué)中，教師可以將抽象的物理知識與生活中的物理現(xiàn)象結(jié)合在一起講述，有效地降低物理教學(xué)的難度，進(jìn)而促使教師的教學(xué)效率進(jìn)一步提高。

1.3 強(qiáng)化學(xué)生的物理思維

將生活現(xiàn)象與物理知識相結(jié)合的生活化教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中得到快樂，使學(xué)生的思維得到啟迪。因此，將日常生活中的物理現(xiàn)象引入課堂，能有效打破物理理論知識的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材，使學(xué)生的物理思維得到發(fā)展，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到有效強(qiáng)化，促使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

2 高中物理生活化教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 展開生活化的新課導(dǎo)入

導(dǎo)入是新課教學(xué)的開始，是拉開新課教學(xué)的帷幕。在進(jìn)行物理新課導(dǎo)入教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況，在課堂中引進(jìn)學(xué)生熟悉的情境或者事物，以便幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在講授“電學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”關(guān)于電池電壓、容量實(shí)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)平常學(xué)生最為常見的手機(jī)進(jìn)行說明。在過去幾年中，人們更換手機(jī)的頻率還不高，經(jīng)常一個(gè)手機(jī)能夠持續(xù)使用幾年。隨著現(xiàn)如今科技水平的提升，技術(shù)以及產(chǎn)品更新?lián)Q代的頻率也在不斷增高，很多人買上新手機(jī)之后往往用不了幾年就又換了。從這一個(gè)生活背景中引入問題：人們淘汰了的舊手機(jī)以及其中的電池都是怎樣進(jìn)行處理的。對于這一問題，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)了解電池等相關(guān)知識時(shí)，通常會回答扔掉或者賣掉。但是對于手機(jī)電池而言，其對于生態(tài)環(huán)境有著較大的污染影響，如果隨意處置很容易破壞環(huán)境。但它也并不是一無是處，可以將這些不用的電池收集起來，變廢為寶。在學(xué)習(xí)電池電壓等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行放電實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也可以組織學(xué)生針對舊電池的回收情況進(jìn)行探討。借助開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)討論，幫助學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)的知識內(nèi)容。

2.2 利用問題創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

很多學(xué)生都比較畏懼物理，并且他們總是覺得自己學(xué)不好，尤其是一些基礎(chǔ)弱、空間及邏輯思維較差的學(xué)生，他們時(shí)常會放棄對物理問題的探究，得過且過完成物理課程學(xué)習(xí)，這不利于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，也會促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越差、越來越跟不上物理課程教學(xué)進(jìn)度。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，對物理知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信息，教師可以利用生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，利用生活情境來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。而在此過程中，教師應(yīng)該配合生活情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力的物理課程問題，使得學(xué)生在情境中一邊探討問題一邊學(xué)習(xí)物理知識，進(jìn)而逐漸引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理生活教學(xué)情境當(dāng)中。例如，在教學(xué)高中物理“質(zhì)點(diǎn)和位移”這一課時(shí)，質(zhì)點(diǎn)、位移這兩個(gè)知識概念比較抽象，如若讓學(xué)生直接記憶相關(guān)的概念，則無法讓學(xué)生真正理解和運(yùn)用概念。因此，教師有必要從生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)角度來組織課程教學(xué)工作，讓學(xué)生在良好的生活情境中探究“質(zhì)點(diǎn)和位移”的有關(guān)問題。

2.3 設(shè)計(jì)生活化的物理實(shí)驗(yàn)

物理具有較為突出的實(shí)踐性，它建立在觀察以及實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。很多物理知識是通過實(shí)驗(yàn)以及觀察，最后經(jīng)過總結(jié)所得到的。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分是物理教學(xué)過程中難度系數(shù)比較高的環(huán)節(jié)。因此，教師需要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的重視度，引導(dǎo)學(xué)生使其實(shí)踐能力得到有效提升，讓學(xué)生在有趣的物理實(shí)驗(yàn)中對相關(guān)知識有所了解與掌握。

例如，在教學(xué)“電路的并聯(lián)串聯(lián)”一課時(shí)，在正式開始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考這樣的問題：在日常當(dāng)中，馬路上都會有一排排的路燈，如果其中一個(gè)燈發(fā)生了故障，為何其他的燈不會受到影響？家里的線路為什么設(shè)有多個(gè)不同的分閘，分閘和總閘意欲何為呢？根據(jù)此種問題情境，教師可以引出本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生大概了解一下串并聯(lián)電路的情況。在開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所必需的相關(guān)器材，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行操作。教師在實(shí)驗(yàn)過程中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，聯(lián)系生活實(shí)際，通過提問刺激學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

3 結(jié)束語

總之，雖然高中物理知識較為抽象，但是教師可以通過開展生活化教學(xué)，進(jìn)而有效降低物理教學(xué)難度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，在未來教學(xué)中，教師要利用多種教學(xué)方法，將實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象應(yīng)用于課堂教學(xué)，有效開展生活化物理教學(xué)，促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿永明.生活化視域下高中物理教學(xué)有效性探究[J].試題與研究，2021（17）：13-14.