王治

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，班主任應(yīng)承擔(dān)起班級管理的責(zé)任，把人本管理理念滲透到班級管理工作當(dāng)中。由于小學(xué)生的年齡比較小，沒有一定的自主性，因此，班主任應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范和管理，提高學(xué)生的自我管理能力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持人本管理理念，逐步提高班級的管理水平。基于此，本文針對人本管理理念助力小學(xué)班級管理進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;人本管理理念

針對我國現(xiàn)階段社會(huì)結(jié)構(gòu)來說，我國每個(gè)領(lǐng)域的人才都是由學(xué)校培養(yǎng)出來的，為此，學(xué)校教育對社會(huì)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。就學(xué)校而言，其中的工作更為繁雜，不光包含日常的教學(xué)工作，還要使學(xué)生遵守相關(guān)的規(guī)章制度，保證教學(xué)質(zhì)量滿足相關(guān)要求。上述的所有工作，其管理主體都是人，所以堅(jiān)持人本管理理念十分關(guān)鍵。

一、人本管理理念運(yùn)用在班級管理中的價(jià)值

傳統(tǒng)的班級管理方式是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與表現(xiàn)對學(xué)生加以管理，這種管理方式過于傳統(tǒng)和老舊，無法真正發(fā)揮出管理效果，反而使學(xué)生變得更加調(diào)皮。而人本管理理念彌補(bǔ)了傳統(tǒng)管理方式的不足，教師在管理班級的過程中，能夠關(guān)注到所有學(xué)生，可以第一時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，照顧到每位學(xué)生的心情，幫助其健康發(fā)展。堅(jiān)持人本管理理念，做好班級建設(shè)工作，選用管理能力強(qiáng)的學(xué)生，使其加入到班級管理工作中來。教師應(yīng)多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的班級文化，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其全身心的投入到班級活動(dòng)中。另外，人本管理理念的運(yùn)用，能夠?yàn)榻處熼_展后續(xù)管理工作奠定良好的基礎(chǔ)，提高班級管理水平。

二、人本管理理念在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用

（一）以人為本建立班級管理機(jī)制

1、以人的生理基礎(chǔ)為中心

在制定班級管理機(jī)制的過程中，教師要以學(xué)生的生理基礎(chǔ)為中心。比如，在建立環(huán)境機(jī)制時(shí)，班級的桌椅和擺放距離以及獎(jiǎng)勵(lì)物品等都要滿足學(xué)生的生理基礎(chǔ)規(guī)律，并根據(jù)其生理基礎(chǔ)來布置，從而使環(huán)境機(jī)制的構(gòu)建更具合理性。一方面，在制定班級管理機(jī)制時(shí)，針對低年級的學(xué)生來說，要以學(xué)生的生理基礎(chǔ)為原則，不能嚴(yán)格要求學(xué)生上課時(shí)不能上廁所。另一方面，在制定班級活動(dòng)機(jī)制時(shí)，教師要考慮學(xué)生的生理基礎(chǔ)，活動(dòng)的制定要以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)，保證管理機(jī)制更具人性化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、以人的成長規(guī)律為原則

班主任在班級管理時(shí)，要堅(jiān)持以人的成長規(guī)律為中心，這就是說班級管理機(jī)制不能超過學(xué)生的心理涉獵范圍，并且，也要抓住心理指導(dǎo)的黃金時(shí)期。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于良好的發(fā)育時(shí)期，所以，班主任建立的班級管理機(jī)制，應(yīng)遵循學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，從而才能發(fā)揮出良好的管理效果。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，這一時(shí)期的學(xué)生思維能力較弱，班主任在制定班級制度時(shí)，盡量不要使用抽象、復(fù)雜的文字，用通俗易懂的話語來描述管理機(jī)制條例，從而使管理效果事半功倍。

（二）全面掌握學(xué)生，與其加強(qiáng)情感交流

全面掌握與了解學(xué)生是適應(yīng)人本管理理念的基礎(chǔ)和依據(jù)，若想將班級管理工作落實(shí)到位，就應(yīng)從了解學(xué)生開始。教師不光要掌握學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)深入分析學(xué)生的性格特點(diǎn)和偏好以及潛力等，進(jìn)一步掌握學(xué)生的家庭狀況和背景。在日常生活中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。通過分析學(xué)生的共性，教師可以對班級進(jìn)行統(tǒng)一管理，保證管理工作的有序進(jìn)行。比如，通過一對一交流的方式加強(qiáng)對學(xué)生的了解。教師在剛剛接手一個(gè)班級時(shí)，要通過集體聊天的方式，召開班會(huì)，積極詢問每位學(xué)生的狀況。并且，教師要加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，以便于針對性地實(shí)施人本管理理念。

（三）以人為媒介開展自我管理方法

1、以班級干部為媒介加強(qiáng)班級管理

在進(jìn)行班級管理時(shí)，班級干部是教師的好幫手，也是一個(gè)集體的核心力量，以班級干部為媒介開展班級管理工作是非常關(guān)鍵的。然而，在這個(gè)過程中，班級干部的選用要參考學(xué)生的意見，可利用民主制的方法，在班級進(jìn)行投票，因?yàn)檫x用的班級干部更滿足學(xué)生的意愿，所以學(xué)生的服從性會(huì)更高，從而為班級管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。若條件允許，還要推行班委輪換制，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，這種班級管理模式，在一定程度上尊重了學(xué)生的想法，將以人為本的管理理念凸顯出來，所以能夠取得良好的效果[1]。

2、以學(xué)生為媒介進(jìn)行班級管理

班級管理是每個(gè)人的責(zé)任，并非只是班主任一個(gè)人的任務(wù)，也不光是班級干部的工作，這份責(zé)任需要班級的所有學(xué)生共同承擔(dān)，所以，要將以人為本管理理念運(yùn)用在班級管理工作中，使所有學(xué)生投身于這項(xiàng)工作中，比如，可以定期舉辦一次班會(huì)，由班級干部召開，教師旁聽，對班級的每個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，再結(jié)合出現(xiàn)的問題，讓班級內(nèi)的每位學(xué)生發(fā)表看法，如怎樣組織勞動(dòng)等。通過這種方式，使每位學(xué)生都參與到管理中，更突顯出了以人為本的作用[2]。

（四）維護(hù)師生關(guān)系，構(gòu)建人本管理環(huán)境

良好的師生關(guān)系有利于管理工作的合理落實(shí)。特別是學(xué)生的適應(yīng)性較差，剛性的師生關(guān)系容易降低學(xué)生對班級的適應(yīng)力，無法發(fā)揮出管理效力。以人本管理理念為基礎(chǔ)，合理轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，將學(xué)生放到主體地位，為班級管理提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境氛圍[3]。

一方面，拉近師生之間的關(guān)系。在班級管理中，教師一般都采取強(qiáng)制管理措施，構(gòu)建上下級管理關(guān)系，削弱了學(xué)生參與管理工作的主動(dòng)性。并且，若師生關(guān)系較差，教師就不能掌握學(xué)生的想法，因此，在人本管理理念的影響下，教師應(yīng)和學(xué)生成為朋友。進(jìn)一步了解學(xué)生的需求和情況，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的幫助。建立師生之間的緊密關(guān)系，保證管理工作的合理實(shí)施[4]。

另一方面，維系好學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建有關(guān)的管理制度。學(xué)生之間的關(guān)系融洽與否是影響班級管理工作的重要原因。若學(xué)生產(chǎn)生矛盾，容易影響后續(xù)管理工作的落實(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生矛盾問題，制定針對性的班級管理制度，對引發(fā)矛盾的學(xué)生予以相應(yīng)的懲罰，再對其進(jìn)行疏導(dǎo)教育，維系好學(xué)生之間的關(guān)系，從而提升班級管理的水平。

（五）以人為目的加強(qiáng)班級管理評估

1、以學(xué)生成長為目的，加強(qiáng)班級管理評估

學(xué)生的成長涉及的方面比較多，比如，學(xué)習(xí)水平、知識(shí)能力、表達(dá)能力等。在開展班級管理評估工作時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建成長檢測模型，并對其賦予有關(guān)的指標(biāo)，進(jìn)一步對學(xué)生的成長進(jìn)行分析與評估。

2、以學(xué)生的幸福為目的，加強(qiáng)班級管理評估

通常情況下，學(xué)生的幸福包含知識(shí)掌握的幸福、教師關(guān)愛的幸福等。在開展評估工作時(shí)，要將學(xué)生的幸福觀作為班級管理績效評估的依據(jù)，從根本上提高學(xué)生的幸福能力。

結(jié)束語

總的來說，班主任在管理班級時(shí)，要把學(xué)生放在主導(dǎo)位置，堅(jiān)持人本管理理念，幫助學(xué)生快速成長，把班級管理的更有秩序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的保障。在運(yùn)用人本管理理念時(shí)，教師要全面掌握學(xué)生，與其加強(qiáng)情感交流;以人為本建立班級管理機(jī)制;維護(hù)師生關(guān)系，構(gòu)建人本管理環(huán)境;全面掌握學(xué)生，與其加強(qiáng)情感交流;以人為媒介開展自我管理方法等，不斷提升班級管理水平。

參考文獻(xiàn)

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