麥海

【摘 要】本文論述技工院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)在人工智能背景下所面臨的挑戰(zhàn)及探索，提出會計專業(yè)應(yīng)基于人工智能背景，制訂與人工智能匹配的前瞻性專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行業(yè)財融合的課程設(shè)置，建設(shè)新型立體化教材，建設(shè)教學(xué)團隊，改革教學(xué)方法，建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地，以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的綜合型會計人才。

【關(guān)鍵詞】人工智能 會計專業(yè) 技工院校

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0062-03

云會計、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、財務(wù)共享、“德勤”財務(wù)機器人的出現(xiàn)，給會計行業(yè)帶來了巨大的變化，它們不僅改變了傳統(tǒng)財務(wù)會計的工作模式，也改變了社會對會計專業(yè)人才的需求，并對技工院校會計專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，從而促進了技工院校對會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)變策略的探索。

一、人工智能給傳統(tǒng)會計專業(yè)建設(shè)帶來新挑戰(zhàn)

（一）對人才培養(yǎng)目標(biāo)的挑戰(zhàn)

隨著“德勤”財務(wù)機器人的應(yīng)用和財務(wù)共享中心的建立，會計人員的日常會計核算工作正在逐步被人工智能所取代。財務(wù)機器人的使用帶來了核算工作效率和精確性的大幅度提高，使傳統(tǒng)會計核算和監(jiān)督兩大基本職能隨著財務(wù)機器人的應(yīng)用發(fā)生轉(zhuǎn)移和弱化。未來會計崗位除了要求從業(yè)者具備熟練的業(yè)務(wù)操作能力，還要能夠?qū)ω攧?wù)機器人進行開發(fā)、應(yīng)用和維護。會計職能的轉(zhuǎn)變，使會計人員將經(jīng)歷從核算型會計向精通企業(yè)決策、內(nèi)部控制、業(yè)績評價、投資決策、風(fēng)險管理等管理工作的會計人員轉(zhuǎn)型，社會對這一類型人才的需求將進一步增加。然而，目前許多技工院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握基本的會計方法、會計程序、會計政策等知識，在能力水平上過分強調(diào)會計業(yè)務(wù)處理能力，這些傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)面臨著人工智能下會計管理環(huán)境的挑戰(zhàn)。

（二）對課程設(shè)置的挑戰(zhàn)

目前，大多數(shù)技工院校會計專業(yè)課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)限選課組成。專業(yè)核心課程主要包括會計基礎(chǔ)、Excel統(tǒng)計信息處理、稅費計算與繳納、成本核算等課程。在人工智能背景下財務(wù)機器人得到推廣普及和應(yīng)用時，伴隨著核算型會計的弱化，社會需求更偏向具有業(yè)財融合、財務(wù)決策和大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力的會計人員?，F(xiàn)有的課程體系已跟不上社會發(fā)展的需求，因此，技工院校會計專業(yè)在課程設(shè)置方面將面臨重大挑戰(zhàn)。

（三）對師資隊伍的挑戰(zhàn)

技工院校的專業(yè)教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。會計專業(yè)教師即使到企業(yè)進行實踐，但由于會計崗位為敏感崗位，涉及企業(yè)資金安全，其在實踐中只能是霧里看花，很難接觸到核心技術(shù)，更缺乏人工智能環(huán)境下的云技術(shù)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗。而企業(yè)兼職教師由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)中容易出現(xiàn)有真材實料卻無法傳授給學(xué)生的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)有的會計專業(yè)師資隊伍很難應(yīng)對人工智能和財務(wù)共享背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)新技術(shù)的挑戰(zhàn)。

（四）對實訓(xùn)基地建設(shè)的挑戰(zhàn)

在人工智能背景下，財務(wù)機器人逐漸普及，財務(wù)共享中心已在許多企業(yè)中建設(shè)完成并投入使用。但是當(dāng)前許多技工院校由于教學(xué)經(jīng)費不足，未能建立功能完善的財務(wù)共享實訓(xùn)中心等實訓(xùn)室，缺乏新興財務(wù)機器人等實訓(xùn)設(shè)備，教學(xué)條件還是停留在多媒體教室和機房階段，完全不能達到人工智能背景下會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的要求，實訓(xùn)基地建設(shè)必將成為會計專業(yè)建設(shè)的一大挑戰(zhàn)。

（五）對教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

隨著人工智能的普及，財務(wù)大數(shù)據(jù)、云會計、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的出現(xiàn)，會計從過去的會計電算化發(fā)展到現(xiàn)在的財務(wù)機器人，使會計專業(yè)的教學(xué)手段和方法發(fā)生了變化。而當(dāng)前許多技工院校由于教學(xué)資金短缺，沒有配套的教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)施及教學(xué)軟件更新滯后，教師外出觀摩學(xué)習(xí)的機會不多，對新技術(shù)、新知識的同步性較弱，一直沿用著傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法。因此，會計專業(yè)的教學(xué)方法改革將面臨新技術(shù)的挑戰(zhàn)。

二、人工智能背景下會計專業(yè)建設(shè)的應(yīng)變策略

在新時代，人工智能的應(yīng)用對財務(wù)從業(yè)人員來說既是挑戰(zhàn)，也是機遇。面對會計核算工作內(nèi)容、會計職能、會計人才需求等各種變化與挑戰(zhàn)，本文提出以下會計專業(yè)建設(shè)的應(yīng)變策略。

（一）制訂與人工智能匹配的前瞻性專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，它對提高學(xué)校的綜合實力、知名度和辦學(xué)效益具有重要作用。為了提高會計專業(yè)建設(shè)的整體水平，建設(shè)特色專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進會計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時為了主動適應(yīng)人工智能下會計行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，技工院校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，結(jié)合會計未來發(fā)展的趨勢制訂會計專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。具體建設(shè)的內(nèi)容包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)等。

（二）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）指出，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。因此在制訂人才培養(yǎng)方案前，技工院校應(yīng)先到企業(yè)進行調(diào)研，根據(jù)人工智能環(huán)境下會計從業(yè)人員的職業(yè)要求，以及財務(wù)機器人、財務(wù)共享中心對操作員的需求，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，進一步優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案?；谌斯ぶ悄?、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+的背景，會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以管理型、復(fù)合型的綜合會計人才為新的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)變，逐步提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)不僅具有扎實專業(yè)知識和操作能力，而且不易被財務(wù)機器人取代的復(fù)合型會計人才，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）業(yè)財融合的課程設(shè)置

技工院校會計專業(yè)的課程設(shè)置要基于人工智能背景，進行業(yè)務(wù)與財務(wù)的融合，從單一核算型向綜合能力型轉(zhuǎn)變，圍繞業(yè)財融合流程需要的會計專業(yè)知識、人工智能技術(shù)、綜合素質(zhì)能力進行課程融合，強化財務(wù)機器人難以發(fā)揮的財務(wù)工作中的溝通、交流和判定等技能的課程，構(gòu)建業(yè)財融合的課程體系（如圖1所示）。在該課程體系中，配套了與人工智能相適應(yīng)的“RPA財務(wù)機器人實訓(xùn)”“財務(wù)共享實訓(xùn)”課程，使學(xué)生了解財務(wù)機器人、財務(wù)共享中心運作的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)機器人的日常維護與升級的能力。

（四）新型立體化教材建設(shè)

技工院校會計專業(yè)應(yīng)配合教育部啟動的“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材申報，借助新形態(tài)立體化教材建設(shè)，推進智慧化課堂教學(xué)改革。以新一輪課程資源建設(shè)為核心、新一輪智慧環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)、新一代課程平臺為支撐，打造基于立體化教學(xué)資源的混合式教學(xué)模式，結(jié)合混合式教學(xué)的課程資源、課堂設(shè)計和課堂活動，最終形成“智慧課堂、財經(jīng)職場”。鼓勵教師每年根據(jù)自己所教授的課程，以教學(xué)團隊的形式，圍繞財經(jīng)教材編寫、立體化教學(xué)資源建設(shè)，基于立體化資源的混合式教學(xué)以及課程和教材幾個方面，來進行新型立體化教材的建設(shè)。

（五）教學(xué)團隊建設(shè)

一是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面出發(fā)做好頂層設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)團隊建設(shè)總體方案，加強教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)和教師培養(yǎng)，以推動學(xué)校教育教學(xué)改革;二是建立由公共基礎(chǔ)課教師、會計專業(yè)課教師和企業(yè)兼職教師組成的“雙師型”隊伍;三是組織教學(xué)團隊開展會計教學(xué)法改革、人工智能課程開發(fā)、財務(wù)機器人和共享財務(wù)技術(shù)應(yīng)用，以及基于人工智能背景的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)研究等教研活動。提高教師的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、模塊化教學(xué)設(shè)計實施、教學(xué)評價、團隊合作、信息技術(shù)應(yīng)用等能力，促進人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。做好整體課程設(shè)計和教學(xué)組織實施，并通過共同研課、公開課、教學(xué)能力大賽來推動課堂教學(xué)改革。

（六）教學(xué)方法改革

人工智能促進了技工院校教學(xué)手段和方法的改革與創(chuàng)新。要實現(xiàn)教學(xué)方法改革和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，技工院校教師一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從思想根源上明確教學(xué)改革的必要性;二是要從行動上進行轉(zhuǎn)變，從每一堂課做起，循序漸進地積累教學(xué)改革的經(jīng)驗;三是教師要根據(jù)課程內(nèi)容的不同，在課堂教學(xué)中選用混合式教學(xué)、行動導(dǎo)向式教學(xué)等不同的教學(xué)法。如以“財務(wù)共享實訓(xùn)”課程中的“員工差旅報銷”一課為例，該課采用了混合式教學(xué)法。課前教師在線上發(fā)布差旅報銷業(yè)財教學(xué)講解視頻、出差申請表填制與審核微課、差旅費用報銷單填制與審核微課;課中學(xué)生登錄財務(wù)共享實訓(xùn)平臺，完成教師發(fā)布的差旅報銷任務(wù)，通過實訓(xùn)平臺實時進行教學(xué)評價，教師獲得學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況后再進行點評。在實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生完成了差旅報賬流程：出差申請單填制——行政部門審批——執(zhí)行差旅取得差旅票據(jù)——填報差旅報銷單——行政部門審核——財務(wù)部門審核報銷——結(jié)束差旅;財務(wù)流程：出差申請單填制與審核——差旅票據(jù)審核——差旅報銷單填制與審核——財務(wù)記賬結(jié)算;財務(wù)機器人業(yè)務(wù)處理流程：票據(jù)影像掃描審核——行政審核——財務(wù)共享中心稽核員審核——財務(wù)共享中心費用核算員審核——生成憑證——財務(wù)共享中心資金結(jié)算員辦理結(jié)算——差旅結(jié)束。學(xué)生親歷了業(yè)財融合的各個工作流程，培養(yǎng)了賬務(wù)處理能力和自主探究學(xué)習(xí)能力。

（七）基于人工智能環(huán)境的專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)

教學(xué)改革與教學(xué)環(huán)境改革密不可分，為了跟上人工智能的發(fā)展速度，技工院校會計專業(yè)實習(xí)和實訓(xùn)基地必須具備人工智能教學(xué)環(huán)境。一是建立智慧財務(wù)實訓(xùn)室，結(jié)合“人工智能+大數(shù)據(jù)+財稅實訓(xùn)”的綜合型實訓(xùn)軟件，在基于財務(wù)機器人協(xié)作的基礎(chǔ)上，模擬現(xiàn)代化企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境，進行財務(wù)機器人、財務(wù)人員的協(xié)同工作實訓(xùn)。在智慧財務(wù)情景實戰(zhàn)和智慧財務(wù)原理實訓(xùn)兩個模塊中，學(xué)生通過不同行業(yè)的中小型企業(yè)應(yīng)用財務(wù)機器人的案例，了解未來智能化協(xié)同工作方式，開闊專業(yè)視野，培養(yǎng)智能協(xié)同、財稅業(yè)務(wù)處理、管理運營、財務(wù)智能分析與經(jīng)營大數(shù)據(jù)分析等能力。二是建立財務(wù)共享實訓(xùn)室，以培養(yǎng)學(xué)生專通結(jié)合的綜合實踐能力、研究思維、前瞻與創(chuàng)新思維為主要目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識財務(wù)共享服務(wù)的前沿趨勢、理論與技術(shù)，深入理解“財務(wù)數(shù)字轉(zhuǎn)型”的方法論與價值，了解財務(wù)共享服務(wù)中心的規(guī)劃與運營過程，以及電子發(fā)票、電子影像、電子檔案、共享作業(yè)等當(dāng)前財務(wù)領(lǐng)域先進的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用，能夠開展基于共享服務(wù)的財務(wù)信息化分析、優(yōu)化設(shè)計與價值創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生在財務(wù)共享服務(wù)中心的規(guī)劃、業(yè)財流程設(shè)計與優(yōu)化、業(yè)務(wù)處理、運營管理等方面的核心能力。

總之，人工智能背景下會計從業(yè)人員面臨著前所未有的難題，對人才培養(yǎng)的主力軍——技工院校而言，這也是非常大的挑戰(zhàn)。會計專業(yè)的建設(shè)要從會計專業(yè)規(guī)劃制訂、專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改革等方面入手，以培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的綜合型會計專業(yè)人才。

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注：本文系2019年廣西壯族自治區(qū)人力資源與社會保障廳廣西技工教育“十三五”科研課題“人工智能時代下技工院校會計專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)的探究”（編號：2019JGY51）研究成果。

（責(zé)編 劉穎恩）