姚偉國

摘要項目化學(xué)習(xí)是“三學(xué)三萌”科學(xué)微課程落地的主要形式，也是提升學(xué)生綜合實踐能力的重要路徑。項目化學(xué)習(xí)是在情境中對問題展開探究，用項目小組的方式進行學(xué)習(xí)，運用各種工具和資源解決問題解決，最終產(chǎn)生公開交流表達的實踐成果。在這過程中，用于引導(dǎo)學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題至關(guān)重要，本文以《荷花池中的科學(xué)》項目為例作實施策略探討。

關(guān)鍵詞 項目化學(xué)習(xí) 驅(qū)動性問題 設(shè)計

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.005

Design of Driving Problems in Project Based Learning

——Take“science in lotus pond”as an example

YAO Weiguo

（Zhejiang Haining Teachers Training School， Haining， Zhejiang 314400）

Abstract： Project based learning is not only the main form of "three learning and three sprouting" science micro curriculum， but also an important way to improve students’ comprehensive practical ability. Project based learning is to explore the problem in the situation， study in the way of project group， use various tools and re？ sources to solve the problem， and finally produce the practical results of open communication and expression. In this process， the driving problem used to guide students’ project-based learning is very important. This paper takes "science in the lotus pond" project as an example to explore the implementation strategy.

Keywords： project based learning； driving problems； design

項目化學(xué)習(xí)是“三學(xué)三萌”科學(xué)微課程落地的主要形式，也是提升學(xué)生綜合實踐能力的重要路徑。項目化學(xué)習(xí)是在情境中對問題展開探究，用項目小組的方式進行學(xué)習(xí)，運用各種工具和資源解決問題解決，最終產(chǎn)生公開交流表達的實踐成果。在這過程中，用于引導(dǎo)學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題至關(guān)重要，本文以《荷花池中的科學(xué)》項目為例作實施策略探討。

在任務(wù)分析中提出驅(qū)動性問題

在《荷花池中的科學(xué)》項目的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以這樣一段話引入：在戶外，我們經(jīng)?？吹胶恿骱?。在校園里，有沒有荷花池呢？在荷花池這個小世界中，我們通過觀察、記錄、分析、討論，會發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)知識就藏在我們身邊的小環(huán)境中。讓我們一起進入荷花池的科學(xué)世界吧！

作為項目化學(xué)習(xí)的“入項”活動，教師應(yīng)關(guān)注從情境中提出問題，吸引學(xué)生參與觀察、實驗等活動。本項目提出了“在校園里，有沒有荷花池呢？”這是引導(dǎo)提問，不是驅(qū)動性問題。作為生態(tài)系統(tǒng)研究的載體，荷花池中的科學(xué)涉及生態(tài)系統(tǒng)中的“生物、非生物及其相互關(guān)系”等研究要素。尋找“荷花池中的科學(xué)”就需要從這些要素出發(fā)，提出驅(qū)動性問題：這個荷花池的環(huán)境適合荷花和其他生物生活嗎？這個問題的解答需要學(xué)生激活已有的生態(tài)系統(tǒng)、生物與環(huán)境等相關(guān)知識，通過觀察、測量、記錄、研討等活動收集證據(jù)。作為驅(qū)動性問題，它兼具科學(xué)性與現(xiàn)實性，賦予項目現(xiàn)實的意義，對促成深度學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。同時，它具有適度的挑戰(zhàn)性和實戰(zhàn)性，需要學(xué)生親歷探究才能真正獲取來自真實世界的事實證據(jù)。

在潛能挑戰(zhàn)中細化驅(qū)動性問題

設(shè)計《荷花池中的科學(xué)》項目的各個模塊時，科學(xué)組的教師展開了研討，特別是“如何進一步圍繞驅(qū)動性問題展開具體活動”。有的教師提出，因為每個學(xué)生研究的興趣不同，可以自由發(fā)揮，不要過于限制他們的思維，內(nèi)容可以自選；有的教師提出，如果沒有一條問題主線，活動就顯得比較零散，學(xué)習(xí)進程設(shè)計就比較隨意，難以兼顧與驅(qū)動性問題的關(guān)系，因此建議以驅(qū)動性問題為主線，將一個個具體的問題串起來。

這兩種典型的觀點代表了項目設(shè)計的不同取向，前者在項目孕育階段比較適用，有利于教師在開放的教學(xué)活動后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點、拓展點，從而確定提升點，為合理規(guī)劃項目內(nèi)容做準備；而后者在具體實施活動時比較適用，有利于教師把握項目整體和部分的關(guān)系。例如，我們可以圍繞“這個荷花池環(huán)境適合荷花和其他生物生活嗎”這一驅(qū)動性問題，設(shè)計如下的具體任務(wù)：

（1）荷花池中有哪些生物？教師引導(dǎo)學(xué)生探究荷花、螺螄、浮萍能生活在這個環(huán)境中的原因。

（2）荷花池生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物因素？如了解淤泥有什么作用？

（3）荷花的生長情況與哪些因素有關(guān)？如果浮萍大量繁殖會出現(xiàn)什么情況？這里的水質(zhì)為什么能適合螺螄生活？……

以上三個具體任務(wù)分別指向生態(tài)系統(tǒng)中的“生物、非生物及其相互關(guān)系”，是驅(qū)動性問題引領(lǐng)下的具體探究。我們在細化驅(qū)動性問題時，要把握整體和部分的內(nèi)在一致性。驅(qū)動性問題是一個總問題，需要將它細化為若干個小問題，形成一個總分結(jié)構(gòu)。而這些小問題又不是孤立地分散在各個活動中，是基于科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延的分解和細化，圍繞科學(xué)大概念進行的。上例中的每個小問題是否都要探究？那也未必！我們可以根據(jù)教學(xué)需要作必要的增減或調(diào)整，但圍繞驅(qū)動性問題細化、分解的設(shè)計思路是可以借鑒的。

在成果表達中回應(yīng)驅(qū)動性問題

在《荷花池中的科學(xué)》項目學(xué)習(xí)之后，需要學(xué)生表達實踐成果。比如荷花池的光照條件研究、對荷花及其蓮蓬結(jié)構(gòu)的認識、浮萍根須小的原因、螺螄的生活習(xí)性、淤泥在荷花池中的作用、夏季水溫的測量等研究項目，可以通過觀察筆記、小論文、小課題報告等形式來表達。讓學(xué)生在經(jīng)歷對荷花池一系列的觀察研究后，感受科學(xué)探究的奧秘。

“三學(xué)三萌”科學(xué)微課程項目，一般設(shè)計成6課，用一個多月的時間持續(xù)關(guān)注一個項目。在經(jīng)歷主題性的長時探究后，鼓勵學(xué)生形成不同類型的成果報告，如低年段可以畫圖表達，中年段倡導(dǎo)寫觀察日記，高年段嘗試寫有現(xiàn)象或數(shù)據(jù)分析的研究報告。但在形成成果時，我們經(jīng)常忘記了項目探究時的原動力：我們是帶著怎樣的問題一步一步走來的，觀察和實驗幫助我們獲取了哪些事實？用什么證據(jù)來解釋我們得出的結(jié)論？還有哪些疑問？因此，成果的表達在某種程度上是在回答驅(qū)動性問題，是在深化具體問題研究，是在生發(fā)新的探究問題。學(xué)生的實踐成果與驅(qū)動性問題緊密關(guān)聯(lián)，又回答了他們感興趣的具體問題，比如蓮蓬的結(jié)構(gòu)、浮萍根的特點，這些都指向“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，又與生活環(huán)境相適應(yīng)”的大概念。令人欣喜的是，在項目研究中，學(xué)生還提出了“睡蓮是什么時候開花的？”這個問題，很有童趣，學(xué)生通過觀察和記錄，大致了解了睡蓮開花的時間，盡管不夠嚴謹，但這個結(jié)果是他們自己獲得的。

設(shè)計驅(qū)動性問題注意事項

在驅(qū)動性問題的設(shè)計中，我們要注意以下問題：

一是關(guān)注驅(qū)動性問題的驅(qū)動性。從小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來看，問題是吸引他們參與的直接誘因，有挑戰(zhàn)性的問題更能激發(fā)他們的探究熱情。

二是挖掘驅(qū)動性問題的科學(xué)意義?？茖W(xué)意義指的是讓學(xué)生親歷一個項目的探究過程后，能獲取回答科學(xué)問題的直接證據(jù)和間接證據(jù)，能基于問題和證據(jù)展開交流研討，能基于探究的成果形成科學(xué)的解釋。

三是處理好問題預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。由于驅(qū)動性問題指向于科學(xué)概念，每個具體問題又是圍繞驅(qū)動性問題提出的，因此，項目化教材在設(shè)計時遵循著內(nèi)在的知識邏輯和認知邏輯，這是預(yù)設(shè)的價值。但在實際教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)注點并不是教師和教材所能窮盡的，如果他們提出的問題是指向于驅(qū)動性問題的，而且是他們能夠探究的，教師要鼓勵他們深入下去。如果他們的問題難度過高，甚至挑戰(zhàn)了教師的知識盲區(qū)，那就需要教師及時介入他們的活動之中，指導(dǎo)和陪伴學(xué)生一起探究，這也是教學(xué)相長的過程。如果生成的主題有危險性，且價值不大，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取舍，關(guān)注有價值的科學(xué)問題。