【摘要】本文針對(duì)小學(xué)生難以理解古詩(shī)文的問題，建議教師教學(xué)古詩(shī)文時(shí)嘗試借助吟誦的方式，把握好平仄、音律，有節(jié)奏地誦讀，同時(shí)開展主題教學(xué)和情境教學(xué)，從而讓學(xué)生在吟誦中獲得語(yǔ)言積累和深層次的感悟，激發(fā)對(duì)古詩(shī)文的熱愛之情。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文 吟誦 主題教學(xué) 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0040-02

詩(shī)詞文賦，是中國(guó)文化的瑰寶。吟誦，穿越悠久的歷史長(zhǎng)河一直流傳至今，它既是漢文化圈中人們對(duì)詩(shī)詞的傳統(tǒng)誦讀方式，也是中國(guó)人高效率學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的方法。吟誦的方式有很多：按音樂的旋律讀，按吟誦的精準(zhǔn)程度有基礎(chǔ)吟誦和精細(xì)吟誦，按方言讀和普通話讀。當(dāng)前，最常見的就是用普通話吟誦，讀平長(zhǎng)仄短、讀韻字拉長(zhǎng)、讀詩(shī)詞同律、讀依字行腔。古詩(shī)文雖文字簡(jiǎn)潔，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)仍難以理解。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)嘗試借助吟誦的方式，帶著音律誦讀，讓學(xué)生深刻感受吟誦的快樂并在吟誦中獲得語(yǔ)言的積累和深層次的感悟。

然而，在古詩(shī)文教學(xué)中，很多教師常常以分析代替朗讀，以回答問題代替朗讀，對(duì)古詩(shī)文的朗讀不進(jìn)行具體的指導(dǎo)，情感表現(xiàn)比較生硬。朗讀的方法雖然形式多樣，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)采用集體讀、小組讀、個(gè)別讀等形式——形式看似多種多樣，但讀的效果是一樣的，拖音明顯，節(jié)奏性差，有時(shí)還不整齊。那么，如何教會(huì)學(xué)生吟誦？如何提升吟誦教學(xué)的效率？

一、讀好平仄啟吟誦

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦，首先要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容讀正確、讀流利，但對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是不容易的了，如果還要讀得有音律、有節(jié)奏，就需要教師在教學(xué)上下功夫，并且要認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。結(jié)合識(shí)字，筆者首先采用“詞語(yǔ)—詞組”的分節(jié)朗讀法，讓學(xué)生把每個(gè)字的平仄讀準(zhǔn)確。教會(huì)學(xué)生把每個(gè)字音的聲調(diào)讀到位，不僅可以讓學(xué)生學(xué)好拼音、說(shuō)好普通話，而且可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為吟誦做鋪墊。

以《一去二三里》為例，應(yīng)讀好“二三里、煙村、亭臺(tái)”等詞語(yǔ)。南方人受方言影響，聲音的語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，語(yǔ)調(diào)整體會(huì)偏低，因而可先讓學(xué)生把調(diào)子抬高朗讀，并逐漸規(guī)范調(diào)子：陰平55高而穩(wěn)，陽(yáng)平35往上揚(yáng)，上聲214起音走低往高，去聲51音調(diào)下降。陰平和陽(yáng)平為平聲，上聲和去聲為仄聲，平仄的長(zhǎng)短和音調(diào)的高低要用規(guī)范的語(yǔ)調(diào)讀詞語(yǔ)。在教師的帶領(lǐng)下，再加上有節(jié)奏的擊掌配合，學(xué)生興致高漲，初步感受到了朗讀的樂趣。在輕松的語(yǔ)境中，教室里傳出了輕快、整齊的讀書聲，并達(dá)到了教學(xué)朗讀的基本要求。

這樣的方法也可以逐漸運(yùn)用到其他詩(shī)詞教學(xué)中。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀用筆劃出詞語(yǔ)或詞組，強(qiáng)調(diào)注意按詞語(yǔ)停頓，慢慢習(xí)慣用平長(zhǎng)仄短的方式讀詞語(yǔ)。以這樣的方法練習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的朗讀水平明顯提高，語(yǔ)感大有增強(qiáng)。

如教學(xué)《靜夜思》時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏分明的詞語(yǔ)練習(xí)，讀好“明月光、地上霜、望明月、思故鄉(xiāng)”，這樣學(xué)生很快掌握了這首樂府詩(shī)的平仄調(diào)，吟誦時(shí)仿佛看到了李白站在月光下抬頭望月，因無(wú)比思念故鄉(xiāng)而低頭輕嘆。

平仄為吟誦的起步，讀好平仄能為詩(shī)詞意境增添美感，讓吟誦者心意順暢，更好地抒發(fā)情意。現(xiàn)代人讀好平仄，能更了解詩(shī)詞格律，感受詩(shī)詞意境，體會(huì)詩(shī)詞氣勢(shì)。

二、主題教學(xué)練吟誦

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含著內(nèi)容豐富的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。吟誦是中國(guó)傳統(tǒng)的讀詩(shī)文的方式，讀者可根據(jù)自己對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解，對(duì)字音的高低長(zhǎng)短、節(jié)奏的輕重緩急等進(jìn)行抒情達(dá)意。以簡(jiǎn)短的寫景古詩(shī)為例，寫景的古詩(shī)語(yǔ)言特別美，調(diào)子也很美，讀時(shí)能讓人產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而形成畫面感。而在畫面感中吟誦更有感覺和韻味。

如《一去二三里》的吟誦：“一（平）去（仄）二（仄）三（平）里（仄），煙（平）村（平）四（仄）五（仄）家（平）。亭（平）臺(tái)（平）六（仄）七（平）座（仄），八（平）九（仄）十（平）枝（平）花（平）?！逼铰曂褶D(zhuǎn)，仄聲短促，以南京六合《鮮花調(diào)》（五言律詩(shī)：33321，11612，23216，21615）初步嘗試引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單的音樂節(jié)奏下吟誦，并根據(jù)語(yǔ)境內(nèi)容了解詩(shī)意，通過對(duì)畫面的理解，帶領(lǐng)學(xué)生想象情境：我們一起手拉著手來(lái)到二三里遠(yuǎn)的野外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見前面有一個(gè)小村莊，正是做飯的時(shí)間，屋頂上裊裊炊煙;一起往前走，竟然看見了六七座用茅草搭建成的亭臺(tái)，周圍鮮花開放，真美。寫景的詩(shī)更容易讓學(xué)生進(jìn)入情境，而一旦進(jìn)入情境畫面后，學(xué)生則能慢慢吟誦出這首古詩(shī)的色彩，感受到快樂的情感。

再如《江南》的吟誦教學(xué)：“江（平）南（平）可（仄）采（仄）蓮（平，拉長(zhǎng)），蓮（平）葉（仄，入聲字）何（平）田田（平，拉長(zhǎng)），魚（平）戲（仄）蓮（平）葉（仄）間（平，拉長(zhǎng)）。魚戲蓮葉東（平），魚戲蓮葉西（平），魚戲蓮葉南（平），魚戲蓮葉北（仄）?！边@是一首漢樂府古詩(shī)，特別是第二部分，除了最后一個(gè)字不相同，其他字都一樣。學(xué)生用這首詩(shī)練習(xí)吟誦時(shí)，可聯(lián)想到荷花池里的一條條小魚流連于蓮葉間，很容易陶醉其間。

簡(jiǎn)短的寫景詩(shī)還有《畫》《古朗月行》《風(fēng)》《春曉》等。一首首簡(jiǎn)練的溫馨作品，自然的語(yǔ)調(diào)、輕快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的內(nèi)涵，充盈著美感，蘊(yùn)含著哲理，帶給學(xué)生無(wú)窮的樂趣和成功的體驗(yàn)。

當(dāng)然，還有七言律詩(shī)，同樣可以用南京六合《鮮花調(diào)》（南京六合《鮮花調(diào)》七言律詩(shī)：3333321，1111612，2323216，2121615）進(jìn)行吟誦。如《小池》：“泉眼無(wú)聲（平聲字，拉長(zhǎng)）惜（入聲字，讀短音）細(xì)流（韻字，拉長(zhǎng)），樹陰（平聲字，拉長(zhǎng)）照水愛晴（平聲字，拉長(zhǎng)）柔（韻字，拉長(zhǎng)）。小荷（平聲字，拉長(zhǎng)）才露尖（平聲字，拉長(zhǎng)）尖角（入聲字，讀短音），早有蜻蜓（平聲字，拉長(zhǎng)）立（入聲字，讀短音）上頭（韻字，拉長(zhǎng)）?！币韵率枪P者執(zhí)教《小池》一課的教學(xué)片段：

師：這是一首描寫夏天池塘美麗景色的詩(shī)。你們看，夏天來(lái)了，陽(yáng)光燦爛，但還不是很強(qiáng)烈，池塘里水波閃爍，水是那樣細(xì)，那樣柔，那樣富有情意。（教師用南京六合《鮮花調(diào)》示范讀）泉眼無(wú)聲（平聲字，拉長(zhǎng)）惜（入聲字，讀短音）細(xì)流（韻字，拉長(zhǎng)）。同學(xué)們，你們感受到了什么？

生1：一股涓涓細(xì)流的泉水從洞口流出，沒有一絲聲響。一個(gè)“惜”字，讓我仿佛感受到了這一口小小的泉眼特別愛惜這股細(xì)細(xì)的流水，哪怕是多流一點(diǎn)兒也不舍得。

師：說(shuō)得真好！帶著這樣的感受我們也來(lái)讀一讀。

這樣的教學(xué)開場(chǎng)白，讓學(xué)生一下子進(jìn)入吟誦的情境，同時(shí)通過吟誦走進(jìn)詩(shī)的字里行間。學(xué)生通過吟誦，可細(xì)膩地感受到詩(shī)情畫意：在晴朗柔和的夏天風(fēng)光里，柔枝婆娑弄影，樹陰遮住水面，水面斑駁，細(xì)細(xì)的光波特別柔美;池中一株小荷剛把含苞欲放的嫩嫩的尖尖的花苞露出水面，而在這尖尖嫩角上卻早有一只小蜻蜓立在上面。

以優(yōu)美的寫景詩(shī)為主，運(yùn)用南京六合《鮮花調(diào)》，通過主題教學(xué)打開學(xué)生吟誦的大門，也是一種吟誦指導(dǎo)的方法。由于節(jié)奏明顯、語(yǔ)言有音樂美，學(xué)生喜歡讀，加上朗朗童聲，效果特別好，既能讓學(xué)生增加識(shí)字量，也能提升朗讀詩(shī)文能力，達(dá)到積累語(yǔ)言的效果。

三、情境教學(xué)促吟誦

情景的氛圍營(yíng)造會(huì)激起愛學(xué)習(xí)且樂于接受新事物的學(xué)生的無(wú)窮的吟誦興趣。筆者常常用這樣的教學(xué)方式，給學(xué)生播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景音樂或生動(dòng)形象的影像，還用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；蛘咴趯W(xué)完一首古詩(shī)后，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞編劇本，演繹一番。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的字里行間，而學(xué)生的演繹是為了走出文本，再現(xiàn)詩(shī)詞句的內(nèi)容和情感，是更高級(jí)的情境教學(xué)。

以下是筆者執(zhí)教《尋隱者不遇》的教學(xué)片段：

師：這是一首五言古體絕句。請(qǐng)同學(xué)們先用鉛筆標(biāo)出平仄。

師：誰(shuí)能根據(jù)平仄先來(lái)讀一讀？

（生讀略）

師：通過聽同學(xué)的吟誦，你感受到了什么？

生1：有一個(gè)人來(lái)尋找隱居在山林里的人，他看見了一個(gè)學(xué)童就詢問他。學(xué)童回答，師傅采藥去了，只知道師傅在山中采藥，但山上云霧繚繞，處處隱隱約約，他也不知道師傅在哪里。

師：通過吟誦，大家明白了這首詩(shī)的意思。這首詩(shī)還可以怎么讀呢？大家邊想象畫面，邊把自己當(dāng)成詩(shī)歌中的學(xué)童或詢問的人，再讀幾次，看看每次讀的有什么不同。

（學(xué)生自由練習(xí)）

師：請(qǐng)同桌兩個(gè)人演一演人物的對(duì)話。

師：請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)演一演詩(shī)詞當(dāng)中兩個(gè)人的對(duì)話情境。

（再請(qǐng)學(xué)生吟誦）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？現(xiàn)在的吟誦和剛才的有什么不同？

生2：入聲字“藥、不”讀得更短了，韻字“去、處”則拖得很長(zhǎng)。

師：你很有自己的見解。那么你為什么拖長(zhǎng)音來(lái)讀呢？咱們一起想一想，為什么這兩個(gè)字要拖長(zhǎng)音來(lái)讀呢？

生2：更能感受到學(xué)童回答的頑皮。

師：對(duì)的，這首五言古體絕句，吟誦時(shí)不受格律限制，可以根據(jù)感情需要盡情吟誦。入聲字“藥、不”讀短音，韻字“去、處”讀長(zhǎng)音。吟誦時(shí)感受詩(shī)中兩個(gè)人的一問一答，在細(xì)細(xì)玩味中，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言背后包含的深刻意蘊(yùn)就被吟誦出來(lái)了。

通過情境演繹，學(xué)生初步感受到中國(guó)吟誦文化的魅力，并進(jìn)行多種形式的配合吟誦，如動(dòng)作吟誦很有創(chuàng)意，復(fù)沓吟誦很有韻味，低聲吟誦很有韻味，拍桌吟誦很有氣勢(shì)。學(xué)生在古詩(shī)吟誦中，很有小詩(shī)人的感覺，對(duì)吟誦又有了不一樣的情感和體驗(yàn)。吟誦教學(xué)把朗讀、角色、情感、表達(dá)、歌唱融為一體，有助于學(xué)生更好地感悟古詩(shī)的內(nèi)容。

吟誦詩(shī)文通過語(yǔ)速的快慢、聲音的抑揚(yáng)頓挫，直觀體現(xiàn)情感的表達(dá)。學(xué)生能用吟誦的方式去朗讀詩(shī)文，意味著他們對(duì)詩(shī)文的理解有了一定的深度。在吟誦古詩(shī)文一段時(shí)間后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生把吟誦古詩(shī)文的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)遷移到了其他課文中——高興激動(dòng)的內(nèi)容用高昂的語(yǔ)調(diào)，悲傷難過的內(nèi)容用低沉的語(yǔ)調(diào)，自然敘述的語(yǔ)速平緩一些，有時(shí)還交叉運(yùn)用，可謂“吟哦諷誦而后得之”。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”教師是吟誦活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，吟誦有法可尋：對(duì)于只可意會(huì)、不能言傳的文字，想讓學(xué)生在吟誦中理解，情感得到熏陶，并積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，教師的示范尤為重要。教師示范時(shí)，可以把音調(diào)的高低、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、肢體的語(yǔ)言、神態(tài)的變化等多種信息傳遞給學(xué)生。學(xué)生往往會(huì)通過聽和看，不由自主地思考，并模仿教師的吟誦。通過模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行內(nèi)化，然后有樣學(xué)樣，提高自己的吟誦水平。

吟誦教學(xué)指導(dǎo)要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在不斷研究和實(shí)踐探索中，激活課堂，激發(fā)學(xué)生吟誦的興趣，提高學(xué)生背誦和記憶古詩(shī)詞的能力，使其感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西考試招生和教學(xué)研究專項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材經(jīng)典詩(shī)文吟誦實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2018ZJY271）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】梁金玲（1981— ），女，漢族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市中興小學(xué)，研究方向?yàn)檠芯繚h語(yǔ)言文學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）