陳艷

摘要本文就《勝任力視閾下幼師生有效教育實(shí)習(xí)實(shí)證研究》課題的研究目的、研究方法與實(shí)施、研究結(jié)果及建議作了全面介紹。在勝任力視閾下探討了教育實(shí)習(xí)對(duì)幼師生的影響、對(duì)高校與實(shí)習(xí)園所的信息反饋，以及影響教育實(shí)習(xí)效果的因素。為高校教學(xué)改革、園所提升協(xié)同育人質(zhì)量、全社會(huì)參與提升學(xué)前教育質(zhì)量提供了有效的建議。

關(guān)鍵詞 勝任力 幼師生 有效教育實(shí)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.016

Research on Effective Education Practice of Preschool Students from the Perspective of Competence

CHEN Yan

（Nantong Normal College， Nantong， Jiangsu 226010）

AbstractThis paper comprehensively introduces the research purpose， methods， implementation， results and suggestions of the research project "On Effective Education Practice of Preschool Students from the Perspective of Competence". Under this perspective， it investigates the influence of education practice to the preschool students， the colleges and kindergartens， as well as the elements affecting the effect of education practice. This study provides effective suggestions for the teaching reform in the colleges， the improvement of cooperative education quality in the kindergartens and the whole society’s participation in proving the quality of preschool education.

Keywordscompetence； preschool students； effective； education practice

1研究目的

教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)前教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)前教育教師培養(yǎng)的質(zhì)量。但是當(dāng)前學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)存在不少問(wèn)題：學(xué)生被動(dòng)盲從，理論與實(shí)踐涇渭分明，高校課程設(shè)置與幼兒園現(xiàn)實(shí)的人才需求相脫節(jié)等，因此，從勝任力的視角對(duì)幼師生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的研究，既充實(shí)、豐富了幼兒教師勝任評(píng)判的相關(guān)教育理論，也可以有效避免職前幼兒教師教育實(shí)習(xí)的盲目性，為高校教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展提供借鑒，也為高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的適時(shí)調(diào)整提供參考。

2研究方法與實(shí)施

2.1研究對(duì)象

為了避免研究對(duì)象的單一而造成研究結(jié)論的狹隘，本研究采用大樣本的跨高校取樣方式，其中綜合大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科76人；高等師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)215人，其中三年制高招167人，五年制初招48人；職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)93人。

2.2研究方法

本研究采用訪談法：通過(guò)訪談實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師，獲得幼師生教育實(shí)習(xí)的總體特征；通過(guò)與個(gè)別幼師生的訪談，獲取職業(yè)勝任力分析評(píng)價(jià)的材料，也為問(wèn)卷的編制收集項(xiàng)目資料；采用問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，獲得幼師生教育實(shí)習(xí)的具體特征；采用了個(gè)案法：通過(guò)對(duì)四位學(xué)生進(jìn)行縱向研究，見(jiàn)證有效教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)勝任力的后續(xù)發(fā)展的影響；采用了實(shí)物分析法：通過(guò)目的性隨機(jī)抽樣的108名幼師生的108篇教育實(shí)習(xí)故事，了解幼師生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的心路歷程與成長(zhǎng)經(jīng)歷，探究幼師生在實(shí)習(xí)中面臨的困惑與訴求。

2.3研究步驟

厘清關(guān)系。主要通過(guò)文獻(xiàn)梳理與理論思辨，厘清幼兒教師勝任力的特征、幼兒教師勝任力與幼師生教育實(shí)習(xí)的關(guān)系。

研究現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)幼師生問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師的訪談，從面上和量上獲取獲得幼師生教育實(shí)習(xí)的總體特征和具體特征，試圖在勝任力的視角下分析教育實(shí)習(xí)影響幼師生職業(yè)勝任的相關(guān)因素。

研究過(guò)程。主要通過(guò)進(jìn)入教育實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)觀察、拍攝、記錄教育實(shí)習(xí)的真實(shí)過(guò)程，進(jìn)行深入和拓展的研究。

研究后續(xù)。通過(guò)選擇初招和高招班各兩個(gè)幼師生進(jìn)行一至兩年的縱向追蹤研究，見(jiàn)證有效教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)勝任力的后續(xù)發(fā)展的影響。

反思、建構(gòu)理論。通過(guò)收集的資料，從勝任力視角對(duì)幼師生有效教育實(shí)習(xí)進(jìn)行意義建構(gòu)，反思職業(yè)勝任與教育實(shí)習(xí)應(yīng)有的人文情懷，構(gòu)建高職教育、幼師生、實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師指導(dǎo)的可持續(xù)生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。

3研究結(jié)果與分析

3.1教育實(shí)習(xí)對(duì)幼師生的影響

3.1.1教育實(shí)習(xí)正面影響幼師生的從教意愿

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，70.89%的幼師生通過(guò)教育實(shí)習(xí)，“了解了幼兒教師工作，更堅(jiān)定從教的信念”，22.6%的幼師生通過(guò)實(shí)習(xí)“體會(huì)到了當(dāng)幼兒教師的辛苦，畢業(yè)后不當(dāng)幼兒老師了”。但在訪談中，也有幼師生談到實(shí)習(xí)期間“雖然很辛苦，但看著孩子信任你的模樣還是很感動(dòng)的，畢業(yè)后會(huì)堅(jiān)守這個(gè)職業(yè)的?！北豢v向追蹤研究的四個(gè)個(gè)案，在實(shí)習(xí)期間都有所遲疑和動(dòng)搖，但因?yàn)橛谐删透校厴I(yè)后還是選擇了這個(gè)職業(yè)并一直堅(jiān)守到現(xiàn)在。

3.1.2教育實(shí)習(xí)影響了幼師生的學(xué)習(xí)觀

通過(guò)教育實(shí)習(xí)，幼師生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有不同程度的改觀。有79.79%的幼師生表示“看到自身的薄弱環(huán)節(jié)并在今后學(xué)習(xí)和工作中努力學(xué)習(xí)加以彌補(bǔ)”；65.07%的幼師生表示“實(shí)習(xí)結(jié)束后要學(xué)習(xí)彌補(bǔ)各類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力”；65.75%的幼師生表示要“學(xué)習(xí)幼兒行為的觀察和解讀”。訪談中有學(xué)生表示“實(shí)習(xí)讓我學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)校里有老師督促，實(shí)習(xí)期間沒(méi)人管你，只有你自己想學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，你才會(huì)學(xué)到東西?！苯逃龑?shí)習(xí)總體上促進(jìn)了幼師生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能探究有效的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)觀。

3.2影響教育實(shí)習(xí)效果的因素

對(duì)于影響教育實(shí)習(xí)效果的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，78.42%的幼師生認(rèn)為“實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐機(jī)會(huì)少”；39.38%的幼師生認(rèn)為“實(shí)習(xí)前教學(xué)技能訓(xùn)練不足”；15.07%的幼師生認(rèn)為“實(shí)習(xí)幼兒園指導(dǎo)老師指導(dǎo)不足，不能很好認(rèn)識(shí)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)”；10.96%的幼師生認(rèn)為“實(shí)習(xí)幼兒園沒(méi)有給予很好的支持”。在對(duì)實(shí)習(xí)故事的研究中發(fā)現(xiàn)有22篇提到實(shí)習(xí)期間雜事太多，真正教學(xué)時(shí)間很少，影響了實(shí)習(xí)效果；有8篇因?yàn)楦杏X(jué)指導(dǎo)老師不專(zhuān)業(yè)、不盡心指導(dǎo)的緣故，實(shí)習(xí)生感覺(jué)實(shí)習(xí)效果不佳。實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐機(jī)會(huì)、園所安排、指導(dǎo)質(zhì)量均影響了教育實(shí)習(xí)的效果。

3.3教育實(shí)習(xí)對(duì)高校教育的信息反饋

3.3.1不同高校對(duì)教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容側(cè)重不同

高等師范學(xué)校91.1%的幼師生認(rèn)為實(shí)習(xí)前學(xué)校已經(jīng)安排了“幼兒園一日生活安排的了解以及活動(dòng)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)”， 85.62%的幼師生表示在校進(jìn)行了“活動(dòng)設(shè)計(jì)與試講”，這兩項(xiàng)內(nèi)容綜合大學(xué)分別為90.17%和60.25%，職業(yè)院校為93.2%和61.56%。綜合大學(xué)和職業(yè)院校對(duì)于模擬試講的準(zhǔn)備不如高等師范學(xué)校充分。對(duì)于“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論的熟悉和加深”這項(xiàng)準(zhǔn)備內(nèi)容高等師范學(xué)校、綜合大學(xué)、職業(yè)院校分別是62.3%、77.74%、55.64%，顯然綜合大學(xué)側(cè)重教學(xué)理論的準(zhǔn)備，這在實(shí)習(xí)故事中也得到了印證。綜合大學(xué)的一篇實(shí)習(xí)故事中提到“組織不好教學(xué)活動(dòng)，是我練少了。”高等師范學(xué)校的一篇實(shí)習(xí)故事中提到“很熟悉活動(dòng)流程”。

3.3.2不同高校的幼師生對(duì)高校指導(dǎo)老師反響不一

對(duì)“高校指導(dǎo)老師指導(dǎo)頻率”一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，56.68%的高等師范學(xué)校幼師生認(rèn)為學(xué)校指導(dǎo)老師“經(jīng)常指導(dǎo)”，職業(yè)院校認(rèn)同這一項(xiàng)目的學(xué)生為47.9%，而綜合大學(xué)僅為19.83%。訪談中一高等師范學(xué)校實(shí)習(xí)生表示“有問(wèn)題隨時(shí)問(wèn)”，而有職業(yè)院校的幼師生提到高校指導(dǎo)老師“從頭到尾沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)”。有綜合大學(xué)的幼師生表示“指導(dǎo)老師是碩導(dǎo)，很忙”。

對(duì)“高校指導(dǎo)老師滿意度”這項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，61.99%高等師范學(xué)校幼師生表示滿意，綜合大學(xué)次之，為55.44%，職業(yè)院校最低，為37.2%。訪談中綜合大學(xué)學(xué)生表示對(duì)指導(dǎo)老師很理解，雖然指導(dǎo)的不多，但質(zhì)量高，比較滿意。

3.3.3不同高校的幼師生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的訴求不一

對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)理論課和技能課的時(shí)間與課時(shí)，不同高校的幼師生有不同的看法。高等師范學(xué)校一幼師生的實(shí)習(xí)故事中質(zhì)疑實(shí)習(xí)結(jié)束后再開(kāi)部分教學(xué)法課有何意義；綜合大學(xué)52.31%的幼師生認(rèn)為“在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該花大量的課時(shí)去培養(yǎng)他們彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)、演、做（玩教具制作）等專(zhuān)業(yè)技能的能力”；職業(yè)院校81.61%的幼師生認(rèn)為對(duì)“本專(zhuān)業(yè)的背景知識(shí)和前沿知識(shí)了解”不夠，希望學(xué)校有相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充；高等師范學(xué)校54.45%的幼師生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)“對(duì)學(xué)生的科研能力、活動(dòng)反思能力、文字寫(xiě)作能力的培養(yǎng)課程”。課程遵循人才培養(yǎng)方案并為其服務(wù)，綜合大學(xué)培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生，相對(duì)于大專(zhuān)生而言專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較豐富，同時(shí)綜合大學(xué)的師資力量較強(qiáng)，注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，所以幼師生整體科研和反思能力較好，但技能方面偏弱，因此對(duì)學(xué)校的訴求集中在技能方面。而高等師范學(xué)校和職業(yè)學(xué)院正好相反，因此對(duì)學(xué)校的訴求集中在科研能力培養(yǎng)方面。

3.4教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)園所的信息反饋

3.4.1園所差別對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)內(nèi)容影響較大

實(shí)習(xí)期間50.34%的幼師生平均一周上1-2節(jié)課，34.59%的幼師生上3-4節(jié)課，14.72%的幼師生上5節(jié)課以上，0.34%的幼師生沒(méi)上過(guò)課。平均一周上1-2節(jié)課的幼師生大部分在省市級(jí)優(yōu)質(zhì)公辦園和私立園，上3-4節(jié)課的大部分在普惠性幼兒園，上5節(jié)課以上的都是在普惠性幼兒園。訪談中在普惠性幼兒園實(shí)習(xí)的幼師生反映園所教師流動(dòng)性很大，缺專(zhuān)業(yè)教師，所以實(shí)習(xí)生在短暫適應(yīng)后都上崗教學(xué)，且工作量很大。職業(yè)學(xué)院在私立幼兒園實(shí)習(xí)的幼師生實(shí)習(xí)故事中提到“家長(zhǎng)在教學(xué)上對(duì)實(shí)習(xí)生不放心”，所以他們?cè)趯?shí)習(xí)期間是從第三周開(kāi)始才上課，而且每周的課也不多。也有因?yàn)樵陔p語(yǔ)幼兒園中作為外教的助手，所以整體課時(shí)不多。

幼師生的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要集中在保育與教育兩方面，最常見(jiàn)的形式是組織活動(dòng)。但有部分在省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園中實(shí)習(xí)的幼師生提到“參加了園里的課題研討”等，訪談中有幼師生表示因?yàn)閳@所有名師工作室，實(shí)習(xí)的時(shí)候跟著指導(dǎo)老師一起開(kāi)展了教學(xué)研究。而這種情況在其他園所并沒(méi)有出現(xiàn)。甚至一實(shí)習(xí)故事中提到“幼兒園進(jìn)行幼兒行為觀察與分析比賽，但沒(méi)讓我們現(xiàn)場(chǎng)觀摩”。園所工作的側(cè)重點(diǎn)與開(kāi)放性與幼師生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)。

3.4.2實(shí)習(xí)生對(duì)園所指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)不一

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，61.99%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為園所指導(dǎo)老師“非常負(fù)責(zé)任”，28.77%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為“較負(fù)責(zé)任”；就實(shí)習(xí)效果而言，85.96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為園所指導(dǎo)老師“指導(dǎo)效果好”。有實(shí)習(xí)生因?yàn)橹笇?dǎo)老師是名師，非常崇拜，故而評(píng)價(jià)較高。但實(shí)習(xí)故事中也有實(shí)習(xí)生質(zhì)疑指導(dǎo)老師的專(zhuān)業(yè)水平與責(zé)任心，因?yàn)樵摾蠋煛皬牟辉u(píng)我的課”，學(xué)生感覺(jué)在“自我實(shí)習(xí)”。學(xué)高為師，身正為范，實(shí)習(xí)生對(duì)師德、專(zhuān)業(yè)俱佳的指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)都很高。

4研究結(jié)論與建議

4.1高校應(yīng)以勝任為導(dǎo)向，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)

4.1.1高校要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，落實(shí)教育實(shí)習(xí)全程全景

2011年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》提出“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式”，[1]由此筆者理解“教育實(shí)習(xí)”應(yīng)該是“全程全景”，應(yīng)該是“螺旋式上升的感知、理解、親歷、反思、研究等學(xué)習(xí)層次”，并且是浸潤(rùn)式的。這種教育實(shí)習(xí)方式首先要求高校教師轉(zhuǎn)型。高校教師除了具備專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)外，還必須具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與經(jīng)歷，是“雙師型”教師。其次這種實(shí)習(xí)方式需要高校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，如嬰幼保育室，環(huán)境設(shè)計(jì)與布置的活動(dòng)室、奧爾夫音樂(lè)教室、微格教室等。同時(shí)還要求高校進(jìn)行實(shí)習(xí)基地篩選與建設(shè)。要保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，就必須要遴選優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地，形成互惠互利機(jī)制，共同提升。

4.1.2依托三教改革，重構(gòu)課堂意境，全面鋪陳教育實(shí)習(xí)

在“三教改革”大背景下，高校應(yīng)積極響應(yīng)，重構(gòu)課堂意境。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂應(yīng)具備“理趣情能”的意境，才能理論與實(shí)踐交融提升。通過(guò)高校課堂教學(xué)，傳授豐富的理論知識(shí)，既為課堂構(gòu)建意境“理”；通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)幼師生的專(zhuān)業(yè)興趣既為“趣”；通過(guò)課堂培育幼師生教育情懷既為“情”；通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)培訓(xùn)幼師生的專(zhuān)業(yè)技能既為“能”。通過(guò)“理趣情能”課堂意境的浸潤(rùn)，幼師生有扎實(shí)的理論功底、熟練的專(zhuān)業(yè)技能、濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣、博大的教育情懷，從而能從容面對(duì)實(shí)習(xí)期間的各自問(wèn)題，不會(huì)再因?yàn)閷?zhuān)業(yè)不自信而迷茫，不會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)事務(wù)的煩瑣而退縮。因此高校的課堂效能是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的基石。

4.2實(shí)習(xí)園所高瞻學(xué)前教育整體發(fā)展，協(xié)同育人，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量

幼師生是將來(lái)的學(xué)前教師，其實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低影響學(xué)前教育整體水平，因此實(shí)習(xí)園所組織好教育實(shí)習(xí)責(zé)無(wú)旁貸。首先實(shí)習(xí)園所應(yīng)建立精準(zhǔn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，包括遴選業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)操守好的園所教師作為幼師生的指導(dǎo)老師；與高校對(duì)接共同商議確定實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容；制定嚴(yán)格的指導(dǎo)教師考核機(jī)制等，從制度上規(guī)范教育實(shí)習(xí)。其次園所對(duì)實(shí)習(xí)生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，要從育人的角度出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)園所要配合高校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核，如實(shí)習(xí)匯報(bào)課、實(shí)習(xí)教案的歸檔等。

4.3社會(huì)全方位參與，四方協(xié)同保證實(shí)習(xí)質(zhì)量

四方協(xié)同指以學(xué)生的發(fā)展為中心，有效整合政府行政資源、高校理論資源、小學(xué)（幼兒園）實(shí)踐資源，實(shí)現(xiàn)了本科學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)科訓(xùn)練養(yǎng)成教育優(yōu)勢(shì)融通互補(bǔ)。[2]學(xué)前教育實(shí)習(xí)機(jī)制需要多方協(xié)同才能保證質(zhì)量。政府部門(mén)要統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)，平衡實(shí)習(xí)園所間的師資與資質(zhì)的差異，可以通過(guò)政府統(tǒng)籌安排，構(gòu)建區(qū)域平臺(tái)或教育集團(tuán)，按比例進(jìn)行師資流動(dòng)來(lái)縮小園所之間的差異，全面保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平。高校之間資源的共享也是提升幼師生實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效途徑，且同一行政區(qū)域內(nèi)的資源共享切實(shí)可行。

項(xiàng)目：本文系2020年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（編號(hào)：2020SJA691）《勝任力視閾下幼師生有效教育實(shí)習(xí)實(shí)證研究》研究成果

參考文獻(xiàn)

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