吳引舅

摘?要：以往的教育觀念中，對信息技術(shù)課程教學(xué)沒有較高的重視，從而造成了信息技術(shù)素養(yǎng)不高。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生以后更好的發(fā)展，同時也在較大程度上限制了我們社會的進(jìn)一步發(fā)展，不利于學(xué)生全面成長。因此，在小學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助小學(xué)階段的學(xué)生打好堅實的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)。這樣才更加有利于小學(xué)階段學(xué)生日后的全面成長，同時能夠有效提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)當(dāng)前階段社會改革中的發(fā)展需求。本文就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;信息技術(shù);有效途徑

隨著我們國家當(dāng)前階段社會的高速發(fā)展，信息技術(shù)方式得到了廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)不僅普及到了我們的日常生活當(dāng)中，同時更好的推動了社會的發(fā)展，社會中各行各業(yè)已經(jīng)離不開信息技術(shù)的支撐，所以在教育基礎(chǔ)階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生們打好堅實的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)。鑒于此，教師應(yīng)在小學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中幫助這一階段的學(xué)生，提高自身的綜合素養(yǎng)對他們進(jìn)行有效的信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)知識與技能，進(jìn)一步為小學(xué)階段學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建教學(xué)情境

構(gòu)建良好的情境是新課程改革背景下一種比較新型的方式，主要是指教師結(jié)合具體的知識內(nèi)容，將比較抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡姆绞?，這樣才更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們更加深入的理解知識或技能。所以，小學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生們構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在良好的情境之中深入的理解信息技術(shù)知識，這樣可以更加有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動整體教學(xué)有效性的提高，并且打消學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的畏懼感。

例如，在進(jìn)行“輕輕松松來上網(wǎng)”教學(xué)的過程中，筆者為了有效激發(fā)學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生們打造出一個更加真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先應(yīng)用了現(xiàn)代化的軟件，整理了相關(guān)的圖片以及視頻操作等資料并將這些資料進(jìn)行了整合，融入到了課件中。然后，筆者在開展課堂教學(xué)活動的過程中，及時通過了多媒體的形式，將課件中的圖片與視頻等資料展示了出來，通過這種更加直觀的形式為學(xué)生們構(gòu)建出了良好的學(xué)習(xí)情境，并且結(jié)合筆者及時的講解，有效加強(qiáng)了學(xué)生的理解程度，而學(xué)生們在這種學(xué)習(xí)活動當(dāng)中也有著較強(qiáng)的探索興趣，有效加強(qiáng)了學(xué)生的信息技術(shù)知識理解程度。如此一來，通過更加直觀的方式為學(xué)生們構(gòu)建出了良好的學(xué)習(xí)情境，從而有效提高了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建出了更加省時高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生們在思考的過程中，可以有效加強(qiáng)知識的理解，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在日常學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，往往比較缺乏自主思考的能力，而造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也難以調(diào)動自身的主觀能動性。所以，教師在小學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合具體知識內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，使學(xué)生們在思考的過程中加強(qiáng)對知識掌握，無形之中提高學(xué)生的思維能力，有效活躍整體的教學(xué)氛圍，這樣才能進(jìn)一步滿足新課程改革當(dāng)中提出的以生為本理念，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

例如，在進(jìn)行“信息技術(shù)初探究”教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生們在整體的課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中進(jìn)行自主的思考，筆者首先結(jié)合本節(jié)課程當(dāng)中的關(guān)鍵知識點進(jìn)行了整合，并且將其中的知識點歸納成了問題的形式，在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，筆者一邊講解知識，一邊拋出相關(guān)的問題。然后，筆者在課堂中為學(xué)生們提供了足夠的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，以便進(jìn)行自主化的探究活動，在無形之中提高了學(xué)生的思維能力，同時讓學(xué)生們更加深入地掌握了本節(jié)課程的知識。最后，筆者在引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的理解進(jìn)行回答，結(jié)合學(xué)生們的答案，筆者進(jìn)行了針對性的引導(dǎo)與幫助。如此一來，通過問題引導(dǎo)的形式有效提高了學(xué)生的思維能力，并且充分體現(xiàn)出了學(xué)生們在整體學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體地位。

三、開展實踐活動

信息技術(shù)課程知識相對來說有著較強(qiáng)的實踐性特征，如果教師在教學(xué)過程中僅僅結(jié)合理論性知識內(nèi)容進(jìn)行講解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法獲得提高，同時學(xué)生對于知識與技能的掌握程度也不夠深刻。鑒于此，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點以及學(xué)科特點，適當(dāng)開展實踐教學(xué)活動，構(gòu)建出更加多元化的教學(xué)模式，從而有效激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們對于信息技術(shù)的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生技能應(yīng)用程度，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“小小鼠標(biāo)動起來”教學(xué)的過程中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識了鼠標(biāo)以及其功能以后，組織學(xué)生們開展了實踐活動，首先，筆者將班級當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行了合理的分組，讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行了鼠標(biāo)練習(xí)，在這一過程中一些學(xué)生的能力相對來說有限，那么可以讓小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生很好的帶動他們，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。然后，在這種實踐活動當(dāng)中，學(xué)生們也可以通過自己的操作了解到鼠標(biāo)的作用與意義，并且經(jīng)過自己的實踐操作發(fā)現(xiàn)問題，并改善問題。如此一來，通過實踐教學(xué)活動的有效開展，加強(qiáng)了學(xué)生們對于信息技術(shù)技能的掌握程度，有效優(yōu)化了整體的教學(xué)過程。

總而言之，在現(xiàn)階段的社會發(fā)展背景下，信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性日益呈現(xiàn)了出來，所以教師在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用更加有效的方式，全面提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并提高整體教學(xué)的質(zhì)量。

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