荀冰暢

摘?要：《義務教育語文課程標準（實驗）》中針對文言文的教學目標提出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，提高自己的欣賞品味?！蔽难晕闹刑N含著博大精深的思想，為了使學生在學習文言文時能夠把握重點、加深理解、增強記憶，就需要改變我們教學中呆板、沉悶的現象。本文主要結合初中文言文教學現狀，探討初中文言文教學目標的確定。

關鍵詞：文言文;教學;教學目標

文言文教學是初中階段教學的重點和難點。《義務教育語文課程標準（實驗）》中對文言文閱讀教學提出了簡要而明確的要求：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。用普通話正確、流利、有感情地朗讀，背誦優(yōu)秀詩文80篇?！蓖瑫r，文言文教學還是培養(yǎng)學生的民族文化意識、增強學生民族文化底蘊的有效方式。

著名語文教育家錢夢龍說：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”我們應該找出當前文言文教學中存在的問題，對癥下藥，提高文言文教學的效率，使老師教得輕松，學生學得開心。

一、對初中文言文教學現狀的反思

（一）單一的文言文教學方法降低了學生的學習興趣

文言文距今年代久遠，生僻字較多，加上一些文言的詞匯意義、語法特點、古籍中記載的從未接觸過的歷史文化、典章制度等，都造成了學生學習文言文的困難。傳統(tǒng)文言文教學課堂的弊端不容忽視：首先，在文言文教學過程中，教師把大部分的課堂時間放在解釋詞語、疏通句意上，使得文言文教學在目標取向上，重“教言”而輕“教文”。其次，教學中采用教師講學生記的方式，忽視了學生的主體參與。長此以往，不僅會導致學生的學習目的模糊，而且會使學生學習失去學習文言文的興趣。

（二）片面的文言文評價方式影響了學生閱讀習慣的養(yǎng)成

倪文錦教授在談高考與教學時所說，“我們有些同志對考試，尤其是高考的導向作用作了非常狹隘的、機械的理解。他們不是從總體上去理解高考既要有利于高校選拔，又要有利于中學教學的導向功能，而是把某些或某類具體試題看作今后教學的方向，訓練的重點，因此教學過程嚴重偏離教學大綱，技能訓練也更多地變成‘單打一’，這是十分有害的?！?/p>

如果片面地、簡單地理解考試的導向作用，勢必會使教學陷入“考什么，就教什么，就練什么”的泥潭。如果這樣死記硬背，被動地學習文言文，勢必無法養(yǎng)成學生閱讀文言文的習慣和在閱讀中思考質疑的習慣。

（三）模糊的學習目的減少了學生對文言文的積累

教師在教學文言文時重在講，而學生在學習文言文時重在記，文言文的學習成了古漢語知識的學習，學生缺乏對文言文的整體感受。由于文言文考試只考查學生的文言名句，因此有的教師在教學文言文時，只默寫文言文的名句，學生把背誦名句當作自己學習文言文的目的，這在一定程度上影響了學生對文言文的積累。

因此，要改變初中文言文教學令人擔憂的現狀，首先要明確初中文言文的教學目標，這樣才能培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和能力，充分發(fā)揮文言文的教學價值。

二、如何確定文言文教學目標

初中文言文的閱讀目標是培養(yǎng)學生閱讀、理解文言文，并積累一定數量的文言文的能力。因此，文言文教學目標的確定應遵循這三個原則：培養(yǎng)學生對文言文語言的感受能力、培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力、培養(yǎng)學生鑒賞淺易文言文的能力。

（一）培養(yǎng)學生對文言文語言的感受能力

教材中所選的文言文，可以說是我國幾千年來文化沉淀中的精髓，從內容到形式，都應讓學生自己去充分感知。而對學生來說，培養(yǎng)文言文語感的最好方法就是誦讀。傳統(tǒng)的語文教育對誦讀是十分重視的，黎錦熙先生早在上世紀30年代就指出文言文教學的一大原則是“寧可少教，必須熟讀，必須字字依著國音熟讀”。

“誦讀”是語文課堂教學中最重要的教學形式，尤其是文言文的教學，就更離不開“誦讀”。古人云“書讀百遍，其義自見”。教師在學生不熟悉、不理解課文的情況下即使講解得再詳細、再全面，學生也不會記得全、記得牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，學習效果自然就差。因此，教師不僅應該在課堂上指導學生準確地誦讀，還應該在課后鼓勵學生多讀。

（二）培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力

文言文教學活動應該是師生的雙邊活動，應該充分發(fā)揮學生學習的能動性，促進學生主動、積極地參與，這樣才能培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力?？墒钱斍皩W生在學習文言文時普遍存在著被動學習的問題，因此培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，首先應該激發(fā)學生學習文言文的興趣。激發(fā)學生學習文言文興趣的方法有很多種，我們可以采用設計精彩的課前導語來吸引學生注意，激發(fā)學生的興趣;也可以講述一個有趣的故事，或者設計學生感興趣的問題來激發(fā)學生的興趣;還可以組織學生開展多種形式的競賽活動，來激發(fā)學生的競爭意識。

其次，在教學時教師應該培養(yǎng)學生自己查閱資料并且借助工具書研讀的能力。讓學生通過自己的實踐自學文言文，教師只需對重點語句進行提示或輔導。比如，可以將知識基礎不同的學生進行平均分組，讓學生們在工具書和課文注釋的幫助下，小組之間進行合作探究，解釋有疑問的句子。同學們都不能解決的問題，進行全班性的討論。課下，再讓學生自己對文言文的翻譯進行整理。

（三）培養(yǎng)學生鑒賞淺易文言文的能力

優(yōu)秀的文言文包含了古代勞動人民樸素的智慧和豐富的情感，在教學中不僅應該引導學生充分挖掘文章中的精神遺產。文言文的學習不能只停留在文本上，學會字、詞、句只是基礎，學會品位、鑒賞文言文才是更高能力的要求。所以適當地對文章內容作些美的挖掘，更能激發(fā)學生對課文思想內涵的認識，同時也使教學文言文的課堂充盈著一種審美愉悅。

結束語

初中文言文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，我們應該重視文言文的教學，制定清晰明確的文言文教學目標，培養(yǎng)學生對文言文語言的感受能力、閱讀淺易文言文的能力、鑒賞淺易文言文的能力。

參考文獻：

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