蔣茂柏

摘要高質(zhì)量的教育實習(xí)，需要高水準(zhǔn)的實習(xí)指導(dǎo)。正在推進(jìn)的師范類專業(yè)認(rèn)證工作，以及現(xiàn)代信息技術(shù)與持續(xù)抗擊新冠疫情，都迫切要求構(gòu)建一種高效的教育實習(xí)指導(dǎo)機(jī)制。這種機(jī)制旨在通過要素協(xié)同產(chǎn)生增效，具體實施途徑包括校地協(xié)同、校校協(xié)同、師師協(xié)同、師生協(xié)同、線上線下協(xié)同等五個方面。

關(guān)鍵詞 專業(yè)認(rèn)證 教育實習(xí) 協(xié)同機(jī)制

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.003

Research on the Collaborative Mechanism of Educational Practice Guidance under the Background of Professional Certification

JIANG Maobai

（Huaihua University， Huaihua， Hunan 418000）

AbstractHigh quality education practice needs high level of practice guidance.The promotion of teacher certification and modern information technology and sustained resistance against COVID-19 are pressing for the establishment of an effective guidance mechanism for teaching practice. This mechanism aims to produce efficiency through factor synergy，and the specific implementation ways include school local collaboration， school-school collaboration， teacher-teacher collaboration， teacher-student collaboration， online and offline collaboration.

Keywordsprofessional certification； education practice； coordination mechanism

1構(gòu)建教育實習(xí)指導(dǎo)協(xié)同機(jī)制的依據(jù)

1.1理論依據(jù)

協(xié)同理論是20世紀(jì)70年代發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，通俗地說它主要研究如何通過系統(tǒng)內(nèi)外主體、要素的協(xié)同，達(dá)成時間、空間、功能上的有序，從而實現(xiàn)效益的倍增。這一理論在很多學(xué)科和領(lǐng)域得到了普遍的應(yīng)用，包括教育領(lǐng)域。“協(xié)同教育”，20世紀(jì)90年代開始出現(xiàn)在我國學(xué)術(shù)視野，它強(qiáng)調(diào)的是教育系統(tǒng)和要素之間，互相聯(lián)系、合作、協(xié)同、互補，實現(xiàn)增效效應(yīng)。進(jìn)入21世紀(jì)，在協(xié)同理論與協(xié)同教育理念的引導(dǎo)下，應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)全面開啟“協(xié)同育人”模式。協(xié)同育人作為一種教育理念，可以理解為教育過程中各種主體的多方合作，各種資源的合理配置，各個要素的互相協(xié)作，各個環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系。

師范教育專業(yè)在教育實習(xí)過程中，通過系統(tǒng)整合政府、高校、中小學(xué)、學(xué)生等教育資源，加強(qiáng)教育實習(xí)的協(xié)同指導(dǎo)，可以實現(xiàn)教育實習(xí)的增效效應(yīng)。從這個意義上來說，協(xié)同理論、協(xié)同教育、協(xié)同育人，為教育實習(xí)的協(xié)同指導(dǎo)提供了思想源泉。

1.2政策依據(jù)

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)）把教師隊伍建設(shè)上升到了國家戰(zhàn)略層面，并且明確提出要推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人。

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（2017年教育部印發(fā)），第五條規(guī)定了中小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，“標(biāo)準(zhǔn)”分段分級對教育實習(xí)及其指導(dǎo)進(jìn)行了明確的規(guī)定：教育實踐實行高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)，“雙導(dǎo)師”要求數(shù)量充足，相對穩(wěn)定，責(zé)權(quán)明確，有效履職。此外“教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”對基礎(chǔ)教育一線兼職教師的占比，對高校教師教育課程專業(yè)教師的素質(zhì)、能力，特別是中小學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷都提出了具體的要求。

事實上，早在2016年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》，對師范專業(yè)的教育實習(xí)也提出過指導(dǎo)性意見：首先是要求師范教育的實踐課程由師范院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)，師范院校要做好與地方教育行政部門、中小學(xué)的協(xié)同；其次是指導(dǎo)教師的組成既要有數(shù)量充足的高校教師，也要包括優(yōu)秀的中小學(xué)教師，還有教研員；第三是提示可以采取駐校指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等多種方式進(jìn)行有效指導(dǎo)。

從中央到教育部，從“意見”到“辦法”到“標(biāo)準(zhǔn)”，為我們構(gòu)建教育實習(xí)指導(dǎo)協(xié)同機(jī)制提供了有力的精神和政策支撐。

1.3現(xiàn)實依據(jù)

已有的調(diào)查統(tǒng)計和研究表明，當(dāng)前的教育實習(xí)指導(dǎo)，在師資、力度、效應(yīng)方面都存在不少問題，突出表現(xiàn)在：一是實習(xí)指導(dǎo)師資不足，僅以筆者所在的某校漢語言文學(xué)專業(yè)為例，每屆學(xué)生240名左右，設(shè)若每20-25名集體實習(xí)同學(xué)安排一位專業(yè)指導(dǎo)教師，即使半數(shù)同學(xué)參加集體實習(xí)也需要安排5-6名專任老師全期全程投入教育實習(xí)，在師資本就緊張的基礎(chǔ)上顯然無法做到，這種現(xiàn)象在各類師范院校和專業(yè)基本普遍存在。二是雙導(dǎo)師制落實效果不佳，因為身份、認(rèn)知、利益訴求諸多不同，加之缺乏系統(tǒng)的監(jiān)督、激勵和評價機(jī)制，高校理論指導(dǎo)和中小學(xué)實踐指導(dǎo)脫節(jié)較為嚴(yán)重。三是實習(xí)指導(dǎo)的其他缺憾，不只是指導(dǎo)教師的指導(dǎo)積極性不高、專業(yè)性不強(qiáng)，實習(xí)學(xué)生接受指導(dǎo)的主動性與互動參與性也亟待加強(qiáng)。

2構(gòu)建教育實習(xí)指導(dǎo)協(xié)同機(jī)制的路徑

2.1校地協(xié)同

2.1.1教育行政部門要提供政策保障

首先，國家層面要出臺《教育實習(xí)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》。百年大計教育為本，頒布國家層面的教育實習(xí)相關(guān)政策是對教育實習(xí)和教育實踐的最直接最有效的支持。師范院校應(yīng)該參照“教育實習(xí)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合本地本校實際情況，健全校本“教育實習(xí)管理辦法”，明確實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)與流程，明確各種導(dǎo)師的職責(zé)要求，規(guī)范實習(xí)評價體系。其次，各地教育行政部門還應(yīng)在薪酬、職稱和組織管理方面進(jìn)行必要的調(diào)整，在高校和地方中小學(xué)之間做好溝通協(xié)調(diào)工作，以確保整個教育實習(xí)，校地合作與校校合作，特別是雙導(dǎo)師制能夠順利推進(jìn)。

2.1.2師范院校要完善指導(dǎo)機(jī)制

首先，研制規(guī)范的教育實習(xí)文件，比如出臺“大學(xué)教育實習(xí)規(guī)程”“大學(xué)教育實習(xí)管理辦法”“大學(xué)教育實習(xí)實施細(xì)則”等，不管哪種上位文件，都需要對教育實習(xí)指導(dǎo)做出既具指導(dǎo)性又有操作性的明確規(guī)定。其次，建立“教育實習(xí)指導(dǎo)教師庫”，要明確選拔標(biāo)準(zhǔn)，基本要求應(yīng)該包括相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的資格證、一定年限的教學(xué)經(jīng)驗、指導(dǎo)意愿和指導(dǎo)能力等；要規(guī)范選拔過程，基本環(huán)節(jié)應(yīng)該包括申請、資格審查、面試、教學(xué)觀摩、答辯等；要力爭將真正優(yōu)秀的教學(xué)法老師、專業(yè)教師，中小學(xué)教學(xué)名師吸納入庫。只有組建一支合格、專業(yè)、穩(wěn)定、成熟的教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，才能真正保證教育實習(xí)的質(zhì)量。

2.2校校協(xié)同

2.2.1高校理論教師要“走出去”

“走出去”是指高校專任教師和課程教學(xué)論教師要走出去，要到中小學(xué)去，因為如果作為教育實習(xí)指導(dǎo)教師，對中小學(xué)一線教學(xué)實踐沒有真切了解肯定不行。走出去的任務(wù)是什么呢？當(dāng)然是觀摩、體驗、參與中小學(xué)日常教學(xué)和管理活動，特別是掌握最基層最前沿的教學(xué)動態(tài)與基本情況，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)方法。很多師范院校和專業(yè)已經(jīng)建立或形成了“教師教育課程教師定期參加基礎(chǔ)性學(xué)校實踐性活動的制度”，必須繼續(xù)優(yōu)化制度的設(shè)計，強(qiáng)化過程的監(jiān)控，保障制度的落實。

2.2.2中小學(xué)教學(xué)名師應(yīng)“請進(jìn)來”

“請進(jìn)來”是指將中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)名師請進(jìn)來，它必須努力解決好三個問題：第一個是請誰來？有些高校的外聘教師清一色的基礎(chǔ)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，固然校長主任們本身往往是因為教學(xué)能力與業(yè)績突出才躋身領(lǐng)導(dǎo)崗位，他們的身份也可以為校校合作提供更多便利，問題是他們往往已經(jīng)脫離教學(xué)一線，并且精力有限，很難得保障指導(dǎo)時間和參與深度。因此請進(jìn)來的實踐指導(dǎo)老師不能只唯“上”，而應(yīng)該唯實務(wù)實，將真正深耕于教學(xué)前線，有心有力參與師范專業(yè)實踐指導(dǎo)的一線教師請進(jìn)來。第二個是請進(jìn)來干嘛？不能只是做一兩次專題講座，也不能只是最后的臨門一腳直接擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，而是要全面參與實踐性課程和各類實踐性活動，包括參與學(xué)年論文、畢業(yè)論文的指導(dǎo)，參與師范技能訓(xùn)練、教師資格考試的指導(dǎo)，參與各類拓展性活動、競賽活動的指導(dǎo)，參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目指導(dǎo)，還包括參與師范專業(yè)的各類教改教研活動，參與人才培養(yǎng)方案制定和修訂。第三個要有規(guī)范的制度保障，外聘教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，都將常態(tài)化，都應(yīng)制度化。

除了上文所及的“走出去”“請進(jìn)來”，師范院校和中小學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)深度合作，積極推進(jìn)“協(xié)同教研”，創(chuàng)新探索“雙向互聘”，甚至嘗試“崗位互換”，最終建立互利共贏、互惠互補的合作型學(xué)習(xí)共同體。

2.3師師協(xié)同

2.3.1分工明確，優(yōu)勢互補

首先要分工明確，高校理論指導(dǎo)老師雖然也要對實習(xí)生的備課、試講、授課進(jìn)行指導(dǎo)，但是更主要的是對整個實習(xí)活動進(jìn)行組織協(xié)調(diào)溝通，對全體實習(xí)學(xué)生進(jìn)行鼓勵與督促，因此要履行好管理者的職責(zé)。中小學(xué)實踐指導(dǎo)老師雖然也參與實習(xí)活動組織與協(xié)調(diào)，但其作用更多的是對學(xué)生實習(xí)業(yè)務(wù)活動進(jìn)行指導(dǎo)，具體包括為實習(xí)學(xué)生做出良好的示范，對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行隨時現(xiàn)場的指導(dǎo)，因此要擔(dān)當(dāng)好示范者的角色。其次要優(yōu)勢互補，高校理論指導(dǎo)教師雖然教育理論水平較高，但并不具備直接從事中小學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)驗與能力；中小學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)能力毋庸置疑，但在教育理論、學(xué)術(shù)前沿、信息技術(shù)等方面或多或少存在短板。因此，必須克服各自的不足，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更好的實習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。

2.3.2共同指導(dǎo)，共同發(fā)展

首先，避免各自為戰(zhàn)，加強(qiáng)共同指導(dǎo)?，F(xiàn)實中，有些高校理論指導(dǎo)教師將學(xué)生送到實習(xí)學(xué)校后，會采取“放羊”的狀態(tài)；而有些實習(xí)學(xué)校的實踐指導(dǎo)教師為避免麻煩，往往也不愿邀請高校理論指導(dǎo)教師參與教學(xué)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)。造成兩種指導(dǎo)各自為政，相互脫節(jié)，這種現(xiàn)象必須避免。因此，首先必須大力充實共同指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，比如共同制定統(tǒng)一的教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)方案，協(xié)同好教育實習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、流程、注意事項等；共同參與教學(xué)實習(xí)和班級管理實習(xí)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)，共同處理突發(fā)事件，共同評定學(xué)生實習(xí)成績等等。其次要加強(qiáng)互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展。在整個教育實習(xí)過程中，高校理論指導(dǎo)老師可以觀摩中小學(xué)教師組織教學(xué)活動的經(jīng)驗與技能，反觀自身的不足。中小學(xué)實踐指導(dǎo)老師也可以通過與理論指導(dǎo)老師的交流，提升專業(yè)理論水平。雙方可以共同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同發(fā)展和提高。

2.4師生協(xié)同

2.4.1教師指導(dǎo)要有針對性

教育實習(xí)指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)流于淺表的現(xiàn)象不在少數(shù)，高校理論指導(dǎo)比較典型的有“只走程序不走心”，教育實習(xí)計劃、動員部署會議、集體聽課評課備課、試講試教、大會小會，步步為營樣樣都有，但是可能缺乏對實際問題的真切應(yīng)對，缺乏對學(xué)生的針對性指導(dǎo)。中小學(xué)實踐指導(dǎo)比較典型的是“只表揚不批評”，或礙于情面或諳于世故或避免麻煩，實踐指導(dǎo)老師對實習(xí)生提交的授課教案只說“好”，只簽“同意照此案授課”，給實習(xí)生的各類鑒定意見更是清一色的溢美之詞。

因此加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)的深度交流，不僅要對指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行量化評估，比如指導(dǎo)老師聽課和評課的節(jié)數(shù)，會議記錄和談話的次數(shù)，更要注重交流指導(dǎo)的質(zhì)量水準(zhǔn)，有針對性的解決實際問題，給予學(xué)生切實的幫助和提高。

2.4.2學(xué)生接受指導(dǎo)要主動融入

實習(xí)學(xué)生在整個實習(xí)過程中，要準(zhǔn)確領(lǐng)會教育實習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求，要盡早地實現(xiàn)從學(xué)生到準(zhǔn)教師的角色轉(zhuǎn)換，還要特別注意做好兩個融入：一個是實踐情境的融入，要學(xué)用結(jié)合，將專業(yè)所學(xué)與理論認(rèn)知運用到解決教育教學(xué)問題的實踐中去；另一個就是理論探究的融入，要及時進(jìn)行教學(xué)反思，多做實際調(diào)研，將教育實習(xí)工作和理論探究結(jié)合起來，將教育實習(xí)的實踐和畢業(yè)設(shè)計的制作或畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來，為真正投身教育事業(yè)打下深厚扎實的理論基礎(chǔ)。

2.5線上線下協(xié)同

2.5.1豐富線下面對面指導(dǎo)

一是開好全員實習(xí)動員會議，在會上要充分解讀實習(xí)計劃，要明確實習(xí)任務(wù)，明確具體安排部署，強(qiáng)調(diào)重大注意事項。二是抓好集體實習(xí)指導(dǎo)，充分利用好集體備課、集體評課、集體聽課、集體討論，以及其他集體活動形式做好實習(xí)隊的集體指導(dǎo)。三是做好針對性的單個指導(dǎo)，不管是理論指導(dǎo)教師還是實踐指導(dǎo)教師，對每位實習(xí)生都應(yīng)該有直接當(dāng)面的指導(dǎo)，根據(jù)實際情況需要，還應(yīng)該適時做好重大任務(wù)與突發(fā)狀況的應(yīng)對指導(dǎo)。

2.5.2開發(fā)線上多層次指導(dǎo)

教育信息化是當(dāng)下和未來的強(qiáng)大趨勢，師范教育也必須充分利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、智慧學(xué)習(xí)、人工智能等新信息技術(shù)，特別是教育實習(xí)更應(yīng)深入地融入信息化元素。除了利用好常規(guī)的微信、QQ工作群等基礎(chǔ)平臺進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)以外，還應(yīng)該注意用好視頻會議，以解決帶有普遍性的問題。此外更應(yīng)積極研發(fā)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)實習(xí)課程、實習(xí)工作坊、多校實習(xí)聯(lián)盟等新的方式，實現(xiàn)教育實習(xí)的云端指導(dǎo)。在線的實習(xí)指導(dǎo)更適合于分散實習(xí)、單獨實習(xí)、頂崗實習(xí)的具體指導(dǎo)。

3結(jié)語

萬物互聯(lián)，教育越來越需要協(xié)同。教育實習(xí)指導(dǎo)的協(xié)同機(jī)制，關(guān)鍵就在于協(xié)調(diào)師范教育的內(nèi)外部環(huán)境，協(xié)同教育行政部門、師范院校、中小學(xué)校和社會的各種資源，構(gòu)建包括理論指導(dǎo)者、實踐指導(dǎo)者、過程協(xié)調(diào)者、質(zhì)量監(jiān)管者在內(nèi)的指導(dǎo)團(tuán)隊。通過不同主體、環(huán)節(jié)、要素的相互協(xié)作，實現(xiàn)效應(yīng)倍增，最終提升教育實習(xí)質(zhì)量和水準(zhǔn)。

基金項目：湖南省2020年高校教改項目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與實踐”（編號：HNJG-2020-0842）

參考文獻(xiàn)

[1]路書紅，黎芳媛.專業(yè)認(rèn)證視角下的師范專業(yè)發(fā)展探析[J].教育發(fā)展研究，2017（22）：65-69.

[2]于政泉.師范專業(yè)認(rèn)證下的教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2021（2）：34-37.

[3]盧俊勇，陶青.美國實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔：標(biāo)準(zhǔn)、過程及其啟示[J].外國中小學(xué)教育，2018（3）：51-56.

[4]李潔.教師專業(yè)發(fā)展視野下的師范生教育實習(xí)模式創(chuàng)新研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[5]王麗寧.我國高校師范類專業(yè)認(rèn)證政策研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019.