說起“斜杠”，大家會馬上想到一個熱詞“斜杠青年”。它指的是一群不再滿足單一職業(yè)，而選擇擁有多重職業(yè)和身份的多元生活的人群。而繪本，被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，它為幼兒看世界打開了一扇明亮的窗戶。怎樣讓繪本不止于閱讀，發(fā)揮“斜杠”多重功能，讓課程更精彩，更加促進幼兒的發(fā)展呢？在實踐中，我有一些小小的探索。

一、繪本和游戲連結，讓閱讀更加快樂美好

科學研究表明，五種感官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺）的經驗連結中，引導著人的大腦發(fā)育。幼兒需要多樣的刺激，累積出屬于他自己的童年世界?；谟變旱某砷L需要和特點，我不再把繪本閱讀定位為“純語言活動”，而是讓繪本和游戲有機連結，讓幼兒調動全身的感官走進繪本，感受繪本的“趣、美”，挖掘繪本的“樂、活”。

1.浸潤式游戲，如同身臨其境。

如繪本《幼兒園，我來啦》，畫面很簡單——只有大小不同、顏色各異的圓點。那紅點和藍點代表什么呢？我引導幼兒融入特定的場景“幼兒園”。幼兒鏈接經驗后，女孩子把自己當成了紅點，男孩子把自己當成了藍點。我鼓勵幼兒說一說畫面上可能發(fā)生了什么事，在玩什么游戲，讓幼兒身體力行表現畫面內容。比如散點狀的畫面，幼兒自由走動。當紅、藍圓點分別聚攏成兩個塊面時，幼兒也按性別分開站，還對應畫面位置決定男孩、女孩的空間站位。又比如“一個圓點在前，其他圓點在后”，幼兒經過觀察討論，覺得可以玩“老狼老狼幾點了”的游戲，于是大家開心地玩起了這個游戲。

因為有了游戲的支持，幼兒不僅收獲了快樂，還獲得了各方面能力的發(fā)展，比如：手口一致數數、發(fā)現并再現規(guī)律、空間方位識別等；促進語言表達能力，培養(yǎng)了合作能力。

2.體驗式游戲，助推內涵理解。

如繪本《橋》，巨人和熊在窄窄的橋上相遇了，他們都想通過這座橋到達對岸，但橋太窄了，無法讓他們并排通過。巨人和熊在橋上對峙，氣氛十分緊張。閱讀到這里，我提出了建議：“請小朋友兩兩結對，一個當巨人，一個當大熊，面對面走上平衡木，看看有什么好辦法可以順利過橋?！庇谑?，幼兒踏上了“橋”，是教師事先搬到教室里的平衡木。他們商量得出好幾種過橋方法，如一個人先退、依次過橋；或者一個人坐下來，另一個人從腿上跨過去；或者一個人不動，另一個人緊緊靠著他的身體，從平衡木的邊緣繞過去，等等。當然也發(fā)生了掉下平衡木的情況。

回到繪本中，最終巨人和大熊緊緊抱在一起，一點點挪步，像跳舞一樣轉到他們想去的那一邊，然后揮手告別。這種方法，幼兒沒有想到。他們饒有興趣地開始嘗試：抱在一起，在平衡木上挪步轉圈。通過體驗，幼兒更深刻地感受到：互不相讓對雙方都會造成傷害，互相寬容、協(xié)調合作才能更好地解決問題。

對幼兒來說，閱讀不只是一個簡單的視覺掃描的過程，而是有感覺、想象、思維等綜合的心理過程。把繪本與游戲連結起來，能讓幼兒在親身體驗中獲得愉悅感，更加積極主動地感受字里行間的深刻道理、濃濃情意，感受真善美。努力做一個智慧的老師，用一顆童心開展閱讀活動，便能與幼兒共享繪本帶來的快樂和美好。

二、繪本與區(qū)域融合，讓活動更加絢爛多姿

一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。讀完一本書，每個幼兒心中都有自己對書中人物、畫面、情節(jié)的獨特見解。繪本的多元價值，引發(fā)幼兒情感共鳴的同時，也激發(fā)了他們想游戲、樂游戲、創(chuàng)游戲的興趣。我把繪本作為一種常態(tài)的課程工具來使用，讓它走進各類區(qū)域，形成書與非書之間的“學習空間”，支持、鼓勵幼兒遷移運用，拓展視野，也讓幼兒的活動更加絢爛多姿。

1.繪本走進美工區(qū)，玩轉創(chuàng)意。

繪本是什么？顧名思義就是“畫出來的書”。大師級的富有魔力的圖畫深深吸引著幼兒，也常會激發(fā)起幼兒創(chuàng)作的欲望和激情。

比如繪本《海馬先生》里的畫面，顏色鮮艷卻又協(xié)調，紅的、藍的、綠的……把它們都放在一起，會不會變成海馬先生那樣的顏色呢？幼兒迫不及待地在美工區(qū)玩起了顏色游戲。他們驚喜地發(fā)現：“許多顏色碰撞，真的就像是海馬先生的顏色！”有了繪本的啟發(fā)，幼兒的作品頗有藝術大師的風采。繪本《葉子先生》，不同形狀、色彩和花紋的葉子被作者巧妙組合，拼貼成各種動物、植物和秋日風景，自然地激發(fā)幼兒利用秋葉進行藝術創(chuàng)作的靈感和欲望?！坝履辍敝黝}活動中，幼兒帶來了許多有關新年的繪本，他們在繪本中汲取經驗，也畫起了年畫、對聯(lián)，將教室裝扮得充滿新年的氣氛。根據不同的繪本內容，幼兒還會運用多元材料，比如樹枝、超輕黏土、皺紋紙、KT 板等材料，做微型造景、表演道具等充滿童趣的手工作品……

繪本是無聲的藝術老師，幼兒在欣賞美的同時，有效地激發(fā)創(chuàng)造心中的美麗圖景。

2.繪本走進小劇場，豐富體驗。

閱讀思考與詮釋角色的融合創(chuàng)造是一種全新體驗的過程。幼兒在扮演的過程中，需要仔細思考繪本里的各項細節(jié)，包括人物角色、情節(jié)發(fā)展、沖突觀念。我支持幼兒自選喜歡的繪本進行表演，發(fā)展想象、組織和合作等能力。

比如幼兒閱讀《生氣王子》《愛哭公主》這兩本繪本后，對里面的情節(jié)特別感興趣。他們找了一些服裝道具，到表演區(qū)進行表演。在表演過程中，幼兒進一步感受到每個人都會有“生氣”“難過”的情緒，但是必須學習如何解決問題，讓自己少生氣、少難過。我還將這兩本繪本推薦給家長，鼓勵他們進行親子表演。家長們紛紛表示：發(fā)生親子沖突時，為人父母者必須調整自己、尊重差異，有智慧有技巧地進行協(xié)調，以達到雙贏共好?！吧詈粑?，1，2，3，怪怪東西不見了，哭哭臉變笑笑臉。”這首歌一度也成為孩子們最喜歡唱的歌曲，班級里的氛圍也比以前更加和睦了。

不再一味追求表演的繪聲繪色和舞臺效果，讓表演少一些無形的枷鎖，尊重幼兒自然的表現表達，重視過程中的心理體驗，從而讓越來越多的繪本走進表演區(qū)，讓幼兒在自娛自樂中獲得積極的生活經驗。

3.繪本走進益智區(qū)，探秘發(fā)現。

游戲是幼兒最根本的心理需求。我分析繪本中的游戲素材，從繪本趣味點和幼兒興趣點入手，投放有趣的游戲材料，深化幼兒對繪本內容的理解，并汲取知識、拓寬視野、提升能力。

如繪本《誰藏起來了》，有趣、有挑戰(zhàn)的捉迷藏游戲深受幼兒喜愛。由此我制作了動物圖片、底板投放到益智區(qū)。“誰藏起來了？”“誰轉過身去了？”……幼兒通過一次次互動猜謎，不知不覺增強了觀察力、記憶力以及對動物特征的理解。繪本《是誰的肚臍眼》，講述了很多事物有“肚臍”。我提供了“肚臍”圖片和摳空“肚臍”部分的物體圖片，讓幼兒進行配對，進一步發(fā)展觀察力，增進對生活中事物的了解和敏感度。

繪本《了不起的小手》：幼兒發(fā)現有一頁有許多小圓點，這是做什么的呢？原來這是盲文。盲人眼睛看不見，只能通過手指觸摸來感受信息。幼兒對這個現象產生了興趣。于是我提供眼罩和各種物品，讓幼兒戴上眼罩摸一摸，感受指尖傳遞的信息。比如觸摸不同的紙張感知質感：毛毛的、光滑的、皺皺的；觸摸不同的豆類，感知形狀、大小等。

大班“擁抱冬天”主題活動中，幼兒收集了許多相關繪本。他們對《聆聽二十四節(jié)氣》這本書產生了濃厚的興趣。于是我鼓勵幼兒將自己的發(fā)現制作成“節(jié)氣導圖”。幼兒在閱讀繪本、繪制導圖的過程中，對季節(jié)、天氣、風俗等有了更多的了解，理解能力、表達能力、思維能力都得到了提升。

繪本，還能走進建構區(qū)，為建構活動提供靈感；走進科學區(qū)，為小實驗提供支架……幼兒在特定情境中的需求閱讀，能汲取繪本信息幫助自己解決問題，自主提升最近發(fā)展區(qū)；良好的閱讀習慣也在逐漸養(yǎng)成，包括逐頁翻閱、仔細觀察、自主表達、相互交流、不懂就問等。幼兒還感受到：書不僅僅是用來看的，還能幫助解決問題、開展游戲。書，是自己成長的好朋友、好老師！愛閱讀的情感、會閱讀的能力就這樣自然而然地產生了。

三、繪本促主題生發(fā)，讓課程更加溫暖智慧

優(yōu)秀的繪本是寶藏，它蘊含著豐富的文學性、娛樂性、教育性、藝術性和創(chuàng)造性，是幼兒成長的“精神維生素”。當幼兒的已有經驗和繪本交織，產生的若干交點，也瞬間成了熱議的“焦點”。他們在頭腦風暴中激發(fā)靈感，在深度學習中分享感受，由點到面，生成屬于自己的主題故事。

比如中國傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”，我園大班借助有關祖父母的繪本，支持幼兒從自身感興趣的點，生成不同的微主題活動。

如繪本《外公的神秘藏寶》引發(fā)幼兒活動：

（1）祖孫玩游戲，共享天倫樂。幼兒在家中和祖父母開展了各種各樣的游戲：翻花繩、玩彈珠、斗雞、下棋、折紙。

（2）和小伙伴分享介紹祖父母的童年游戲。

（3）一起玩祖父母的童年游戲。祖父母用到的游戲材料很簡單，但是很有趣，也有挑戰(zhàn)性。比如滾鐵環(huán)，幼兒感到要把鐵環(huán)滾起來太難了。

（4）投票PK——誰的童年游戲更有趣。

結果表明很多幼兒都喜歡祖父母的游戲，理由是：“他們的玩具有的不要買，有的很便宜！”“不需要去游樂場，家里也能玩！”“不需要用平板電腦，不會讓眼睛受傷！”……這一系列的活動，讓幼兒有了新的生活體驗，也是祖孫情的溝通橋梁！

繪本《奶奶的皺紋》，引發(fā)了幼兒“看一看祖父母年輕時的照片” “聊一聊祖父母的本領”“想一想怎樣幫祖父母去除皺紋”“說一說給祖父母的悄悄話”等活動。祖父母年輕時的照片引發(fā)了幼兒的熱議。他們發(fā)現：年輕時候的爺爺奶奶、外公外婆也很帥、很漂亮、很精神，皮膚很光滑。他們生了爸爸媽媽，爸爸媽媽又生了自己，他們照顧著一家人，慢慢地變老了。由此，幼兒還萌發(fā)了幫祖父母除皺紋的愿望。有的幼兒說心情好皺紋就會變少，所以要幫祖父母一起做家務，給他們捶捶背，說說笑話，多陪陪他們，讓他們開心；有的幼兒還幫奶奶敷面膜，因為做美容也可以除皺紋。他們用自己的行動表達著對祖父母的愛。

繪本《怕浪費婆婆》則引發(fā)了幼兒通過調查了解到祖父母為什么勤儉節(jié)約，體會到祖父母兒時生活的不易。幼兒計劃從珍惜身邊的每一樣物品做起，做些力所能及的事情，為“勤儉節(jié)約”不斷注入新的涵義和活力。

由繪本和幼兒興趣結合而衍生的溫暖、智慧、有意義的微課程，從幼兒的角度生成、站在幼兒的角度拓展。課程的腳步看似慢了下來，但是靈動的內容、有趣的過程更加符合幼兒學習與發(fā)展的需要，幫助幼兒深入地感悟生命，感受親情，獲得成長的力量和心靈的指引。

綜上所述，作為教師，要把“教”繪本變成“用”繪本，開辟繪本教育新途徑，拓展繪本使用新功能，彰顯繪本多維價值，逐步提升教育實踐智慧，讓“斜杠”繪本引發(fā)自主閱讀、游戲拓展、多元體驗，讓溫暖情感與理性思維互動，讓固有認識與新授經驗交融，實現領域之間、目標之間的相互滲透與整合，讓課程更具有文化渲染的力量和兒童本真的趣味！