楊慶華 邵建華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學(xué)現(xiàn)今被認(rèn)為是成人高校非常有效的教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，尤其是在成人高校中，學(xué)生工學(xué)矛盾突出，而混合式教學(xué)恰好能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式更靈活、自由，一定程度上緩解了工學(xué)矛盾，受到了成人高校學(xué)生的歡迎?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了思考，分析了課前知識(shí)準(zhǔn)備、課堂面授教學(xué)和課后鞏固提高三個(gè)階段實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)師生互動(dòng)，教學(xué)效果很好。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);混合式教學(xué)模式;思考

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0184-02

一、概念解析

20世紀(jì)90年代末人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）反思后，通過(guò)引入面授教學(xué)，將在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)與面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)兩種方式有機(jī)整合，形成混合式學(xué)習(xí)（Blended-Learning）模式。該模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體”教育思想?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在結(jié)構(gòu)上主要由課堂面授、學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、同伴協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、支持材料五部分組成。

本文提到的混合式教學(xué)概念指的是教學(xué)過(guò)程采取線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)兩部分進(jìn)行。線(xiàn)上教學(xué)是指教師將自己課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)作業(yè)，及時(shí)上傳到教學(xué)平臺(tái)。

二、混合式教學(xué)實(shí)施的客觀需要和可能性

（一）工學(xué)矛盾突出

近幾年，成人院校學(xué)生的出勤率不到60%。很多學(xué)生因?yàn)楣ぷ髟?，無(wú)法嚴(yán)格按要求到校上課。按照學(xué)校管理制度規(guī)定，出勤率不達(dá)標(biāo)，取消考試資格，無(wú)法按時(shí)畢業(yè)。每年都有學(xué)生因?yàn)槌銮诓贿_(dá)標(biāo)不能如期畢業(yè)，更出現(xiàn)學(xué)生流失現(xiàn)象。成人院校的學(xué)生工學(xué)矛盾非常突出，迫切需要解決。

（二）學(xué)生的物質(zhì)保障和實(shí)際需求

成人院校的學(xué)生已經(jīng)具備采用混合式教學(xué)方式的物質(zhì)保障。據(jù)調(diào)查，成人院校學(xué)生手機(jī)擁有率100%，電腦擁有率70%以上，同時(shí)70%以上的學(xué)生表示線(xiàn)下學(xué)習(xí)有困難，希望采用線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)表明，成人院校的學(xué)生在物質(zhì)上和技術(shù)上已經(jīng)具備混合式學(xué)習(xí)的條件，同時(shí)他們也期待混合式學(xué)習(xí)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

學(xué)?？墒褂镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)改革。立足國(guó)內(nèi)高校教育教學(xué)實(shí)際，依托優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)學(xué)科，構(gòu)建教學(xué)和管理模塊，培訓(xùn)教師逐步嘗試使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。下面以“中華經(jīng)典導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)模式。

“中華經(jīng)典導(dǎo)讀”是很多成人院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠了解各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典作品和代表人物，培養(yǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)以及民族自豪感，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本課程的教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和面授，采用混合式教學(xué)方式，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)師生雙向交流互動(dòng)，同時(shí)增加大量的課外閱讀欣賞和在線(xiàn)答疑等形式。

實(shí)施步驟如下：

（一）課前準(zhǔn)備：線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，知識(shí)準(zhǔn)備

授課前，教師將課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)指南等發(fā)布到平臺(tái)上，同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，精心選擇與課程有關(guān)的音頻、視頻等學(xué)習(xí)資源，一并發(fā)布到線(xiàn)上平臺(tái)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。教師設(shè)置討論主題，把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位選擇相關(guān)主題進(jìn)行交流和討論，教師要在討論區(qū)對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行品評(píng)。如在“學(xué)習(xí)資源”里，教師上傳《論語(yǔ)》《孟子》《道德經(jīng)》等經(jīng)典書(shū)籍或文章，讓學(xué)生自主閱讀。教師在討論區(qū)設(shè)置開(kāi)放題：“閱讀以上三部著作，談?wù)勅寮液偷兰业牟煌?，并從課內(nèi)外書(shū)籍中找出論據(jù)。”各組學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)情況在討論區(qū)發(fā)帖，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予指導(dǎo)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。

課前學(xué)習(xí)給了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，不同水平的學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的深度和廣度上有著不同的目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)下可保底、上不封頂?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

（二）課上講解：線(xiàn)下面授，知識(shí)內(nèi)化

課堂教學(xué)中教師除了利用多媒體進(jìn)行知識(shí)的集中講評(píng)和反饋，還可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先檢查學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果，讓各小組選出一名代表匯報(bào)小組在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及難點(diǎn)和疑點(diǎn)，不要急于給出答案，而是鼓勵(lì)其他小組的學(xué)生回答，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

課堂上教師既要對(duì)學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解析，為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)又要關(guān)注個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題，尤其是要關(guān)注水平低的學(xué)生，為他們提供重點(diǎn)的指導(dǎo)，讓不同水平的學(xué)生在他們?cè)谢A(chǔ)上有不同程度的提高。

四、課程采用混合式教學(xué)的實(shí)踐效果

（一）變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”

教師利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的有關(guān)該課程的資源共享、作業(yè)預(yù)設(shè)、小組討論與展示、網(wǎng)上測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間和實(shí)踐。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)遇到不懂的問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)，教師和同伴都能夠給予解答。教師提供的課程學(xué)習(xí)資源是豐富的、開(kāi)放的，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，他們可以按需索取。學(xué)生可以隨時(shí)登錄平臺(tái)，學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表觀點(diǎn)，教師和同伴在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上熱烈討論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正的“學(xué)”。

（二）混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)大大減少了工學(xué)矛盾，學(xué)生無(wú)需把大量的時(shí)間浪費(fèi)在路途中，降低了時(shí)間成本。同時(shí)課前預(yù)習(xí)、課上討論和課下作業(yè)等不同形式的教學(xué)活動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)形式更多樣、學(xué)習(xí)通道更立體，學(xué)習(xí)不再那么困難，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。

（三）混合式教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

由于混合式教學(xué)由學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)變成學(xué)生主動(dòng)地參與，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集處理信息能力、協(xié)作能力都會(huì)得到訓(xùn)練。線(xiàn)上的討論讓學(xué)生思維更加活躍，小組合作展示能讓每個(gè)學(xué)生參與其中，親身體驗(yàn)，理解知識(shí)更深刻，能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

五、存在問(wèn)題及解決策略

（一）存在問(wèn)題

1.教師的工作量增大。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)讓教師的備課量增加。教學(xué)資源要豐富，就需要大量的填充。學(xué)生發(fā)的帖子需要審閱，學(xué)生提出的問(wèn)題需要回復(fù)，過(guò)程性評(píng)價(jià)加強(qiáng)，無(wú)形中會(huì)給教師增加負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)行為。課前自學(xué)環(huán)節(jié)需要花費(fèi)大量的精力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，隨之會(huì)產(chǎn)生“替代學(xué)習(xí)”“作業(yè)抄襲”“內(nèi)容拷貝”等各類(lèi)現(xiàn)象。網(wǎng)上教學(xué)教師的束縛性較弱，個(gè)別學(xué)生抗拒不了網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，容易偏離學(xué)習(xí)軌道。

（二）解決策略

1.學(xué)校加大對(duì)混合式教學(xué)的投入。首先，構(gòu)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極實(shí)施混合式教學(xué);其次，整合資源，可以引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如北京大學(xué)、清華大學(xué)的微課資源、慕課資源，減少教師的工作量;最后，建立服務(wù)體系，尤其是技術(shù)服務(wù)體系，隨時(shí)為教師提供技術(shù)上的支持，降低教師線(xiàn)上操作的難度。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)采用混合式教學(xué)的教師進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)使用培訓(xùn)。培訓(xùn)一定要循序漸進(jìn)并要貫穿于混合式教學(xué)的始終，從理念引領(lǐng)、課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用到具體案例，逐漸讓教師認(rèn)識(shí)并在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用混合式教學(xué)。

3.合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量。教師要通過(guò)調(diào)研，了解學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平以及學(xué)習(xí)狀況，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓好學(xué)生能吃好，水平低一點(diǎn)的學(xué)生能吃飽，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組。讓不同水平的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，采用“拉、幫、推”的策略，讓好學(xué)生帶動(dòng)薄弱學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣能促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作能力。

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和人們生活節(jié)奏的加快以及對(duì)美好生活的向往，越來(lái)越多的人參與到互聯(lián)網(wǎng)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境中。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，采用混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行。教育者需要不斷探索混合式教學(xué)的科學(xué)運(yùn)行和管理模式，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)人才成長(zhǎng)，滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求。

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◎編輯 馬燕萍