王美寬 王榮慶 潘玲瓏

摘 要：本文通過對現(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，梳理出當代職業(yè)教育存在的弊端，同時結(jié)合土木工程的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需求，提出了土木工程專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的思路。

關鍵詞：土木工程? ? 人才培養(yǎng)? ? 場景式教學? ? 創(chuàng)新

課? ?題：本文系中國交通教育研究會重點課題“以信息技術為支撐的場景式教學在交通類院校土木工程專業(yè)實踐課程中應用研究”（課題編號JTZD20-48）的研究成果。

改革開放以來，我國職業(yè)教育事業(yè)取得了長足的進步。隨著時代發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的職業(yè)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方向和模式已無法適應社會對技能型人才崗位需求，迫切需要進行改革。本文對土木工程專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式改革提出了粗淺認識。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育概述

現(xiàn)代職業(yè)教育是大范疇的職業(yè)教育，包含中（高）職教育、技工教育和社會職業(yè)培訓。職業(yè)教育應結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，牢固樹立技能強國、強省、強市的理念，堅持正確的辦學方向，堅持立德樹人的育人理念，瞄準職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，堅定走深化產(chǎn)教融合、校企合作辦學之路，大力倡導育人方式、辦學模式、管理體制等方面的改革創(chuàng)新，培育更多高素質(zhì)技能人才。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

現(xiàn)代職業(yè)教育在發(fā)展中還面臨一些問題，如不能完全適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的總體要求、技能人才培養(yǎng)和培訓質(zhì)量有待提高、基礎辦學條件相對薄弱、體制機制運行不夠順暢、雙師型師資隊伍配備不足和結(jié)構(gòu)不合理、行業(yè)企業(yè)參與度不高等。

三、土木工程專業(yè)特點

土木工程是建造各類人工空間建筑物的科學技術的總稱，是運用建筑材料和設備所進行的工程勘測、設計、施工等技術活動，是人類生活、生產(chǎn)、軍事活動、科研服務的各種工程設施，如房屋、公（鐵）路、橋島隧、海洋平臺、堤岸堤壩、港口碼頭及各類防護工程等。每建造一項工程一般要運用到水力水文、工程測量、土質(zhì)土力、工程力學、設計、材料、管理等學科的專業(yè)知識，因此，土木工程是一門覆蓋范圍廣且綜合性強的學科。

四、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革宗旨

職業(yè)院校土木工程專業(yè)要立足產(chǎn)教融合、校企合作平臺，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，努力做好產(chǎn)教研相融合的教育教學活動，積極推行任務驅(qū)動法、項目法、案例法等教學模式改革。在人才培養(yǎng)體系中，要著力增加工程現(xiàn)場技能培訓比重，積極開展校企共建共育的雙元制人才培養(yǎng)試點，建立以雙師育人為目標的技能人才培養(yǎng)與考核評價機制，加快校企一體化育人的步伐，提高技能人才培養(yǎng)的適應性和培養(yǎng)質(zhì)量。

五、場景式教學模式改革

職業(yè)院校土木工程專業(yè)教學改革應走產(chǎn)教融合、校企合作之路，遵循“五個對接”“八個共同”原則，校企深度融合，工學結(jié)合，方能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。場景式教學模式是通過搭建產(chǎn)教融合、校企合作平臺，以模塊化任務驅(qū)動或項目導向為核心，提供一個真實的工程施工場景，通過師帶徒或雙師制的技能人才培養(yǎng)方式，規(guī)范并系統(tǒng)地培養(yǎng)專業(yè)人才的一種教學模式。

（一）創(chuàng)新建立生產(chǎn)性學習型工廠平臺

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，充分調(diào)研區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)人才需求狀況，遴選適合職業(yè)院校土木工程專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標企業(yè)入駐學校，建立生產(chǎn)性學習型工廠，創(chuàng)建一個職業(yè)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的主體和要素相互融合的固定與包容開放的系統(tǒng)，使行業(yè)、企業(yè)、院校等多主體要素有機結(jié)合在一起，創(chuàng)設多元主體共育、共享、共贏的生態(tài)鏈，形成校企協(xié)同育人的新模式，構(gòu)建產(chǎn)教科共同發(fā)展的創(chuàng)新體系。

（二）創(chuàng)新建立資源共享多元融合機制

生態(tài)鏈合作主體擁有的資源，如行業(yè)企業(yè)的信息平臺、成熟的產(chǎn)業(yè)市場、技術骨干、能工巧匠、生產(chǎn)設備、試驗檢測設備、大師工作室、科學的工程技術、規(guī)范的試驗檢測手段等，職業(yè)學校的一體化教室、實驗室、師資、名師工作室、數(shù)字化技能培訓資源等，均可以實現(xiàn)校企共建共享。生態(tài)鏈多元主體的各種資源要素相互滲透，融合發(fā)展。一方面，行業(yè)企業(yè)結(jié)合崗位需求，積極開展崗位生產(chǎn)工藝和標準等研究，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)引領作用;另一方面，職業(yè)院校教育教學融入企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、研發(fā)過程，企業(yè)也參與到職業(yè)院校教育教學全過程。企業(yè)及時總結(jié)工程技術和工藝新成果、專業(yè)知識和技能，通過校企合作平臺直接應用于職業(yè)院校技能教學，實現(xiàn)職業(yè)崗位需求與技能培養(yǎng)“零距離”對接，形成技能人才校企共育的良性態(tài)勢。在此背景下，校企共同組建多元育人專業(yè)委員會，為技能人才培養(yǎng)創(chuàng)設共建共育機制。

（三）創(chuàng)新制定職業(yè)能力培養(yǎng)清單

基于生產(chǎn)性學習型工廠，以實際職業(yè)領域和職業(yè)崗位為依托，以國家職業(yè)標準或規(guī)范為準繩，以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能型人才為目標，以土木工程職業(yè)行動領域的實踐場景為課堂，以職業(yè)崗位典型工作任務為教學內(nèi)容，以學生為中心，以專業(yè)委員會為指導，按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)與職業(yè)領域的“五個對接”原則，設計基于典型工作任務和工作過程的一系列模塊化學習任務的綜合體，制定在職業(yè)領域內(nèi)由若干典型工作任務組成的職業(yè)能力清單。

（四）創(chuàng)新開發(fā)新型工作頁體系教材

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)清單，按照職業(yè)崗位需求，遴選典型工作任務，確定學習任務和技能點，開發(fā)新型工作頁體系教材。教材在效用上要凸顯立德為先，突出職業(yè)引領性，能引導學生了解專業(yè)、熱愛本職崗位，形成正確的價值觀和擇業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣;在內(nèi)容上，要突出實用性和實踐性，以“實用、夠用”為度，滿足土木工程職業(yè)崗位需要，與崗位執(zhí)業(yè)標準直接對接;在組織結(jié)構(gòu)上，要體現(xiàn)“以課程思政為核心”“以職業(yè)技能為要務”的教學生態(tài)，且符合學生的認知規(guī)律和技能提升成長規(guī)律，遵循土木工程施工工藝過程的系統(tǒng)性、邏輯性、科學性和規(guī)范性原則;堅持以工程一線場景應用為主線，以適應課程的綜合化和模塊化任務驅(qū)動需要。

（五）創(chuàng)新建立理實一體雙元育人團隊

在生產(chǎn)性學習型工廠對社會自主經(jīng)營過程中，組建以企業(yè)骨干和學校教師為導師的教學團隊，學校和工廠提供兩個學習場所，以理論為基礎、以實踐為導向進行教學。學校的主要職責是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)理論知識;工廠的主要職責是以實際工程項目工作場景為背景，實施場景式教學，提倡“以用為本、學以致用”的教學方法，企業(yè)骨干以工程經(jīng)驗為指導，學生以學徒身份參與崗位實踐，體驗企業(yè)文化，樹立職業(yè)精神，參與土木工程施工典型工作任務的工藝過程，以檢測數(shù)據(jù)為依據(jù)，以技術規(guī)程、規(guī)范和標準為準繩，強化崗位實戰(zhàn)技能培養(yǎng)，提升職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

（六）創(chuàng)新場景式實訓教學手段

職業(yè)院校土木工程專業(yè)職業(yè)能力清單技能教學可分為校內(nèi)和校外兩部分，借助生產(chǎn)性學習型工廠實施教學。校內(nèi)實訓教學一般由一名學校教師和一名企業(yè)骨干組成雙師教師小組，共同研究制定典型工作任務的實訓教案。企業(yè)骨干在生產(chǎn)性學習型工廠工位上進行任務實訓操作演示，通過安裝在工位上的視頻設備將試驗實際操作演示過程的視頻信息傳輸?shù)蕉喙δ芙淌遥W生同步觀看，課后將操作視頻發(fā)送至學生手機端，方便學生反復學習;學校教師將學生分組，各小組學生在校內(nèi)實訓室進行實訓操作練習，教師巡回指導，直至學生完全掌握相關操作要領。校外實訓教學在職業(yè)能力清單中占有較大的比重，采用師帶徒的方式組織教學，職業(yè)院校聘任生產(chǎn)性學習型工廠技術骨干為師傅，以工廠承接的工程項目現(xiàn)場為課堂，師傅先做，學徒觀察，然后師徒角色互換，真正做到“學中做，做中學”。

場景式教學既解決了教學與工程一線知識脫節(jié)的問題，又鍛煉了學生的操作能力。同時，校內(nèi)外實際操作演示過程均可制作成視頻信息，形成專業(yè)教學資源，在更大的教學平臺加以推廣應用。

（七）創(chuàng)新高技能人才質(zhì)量評價方式

學校與企業(yè)共同成立考評小組，以職業(yè)能力清單為依據(jù)，以學習任務為考核內(nèi)容，以職業(yè)資格證書為標準，建立“企業(yè)+學?！彪p標準評價考核體系。學校主要負責理論課程體系考核，不同課程模塊采用不同的評價方式，如思政類等通識課程，以定量評價為主;專業(yè)技能課程模塊，以單項技能操作形式進行考核，以定性和定量相結(jié)合的方式評價為主。企業(yè)主要負責實踐課程體系考核，按照職業(yè)能力清單對應職業(yè)資格證書標準，堅持形成性評價與終結(jié)性評價統(tǒng)一，主要從企業(yè)文化、遵章守紀、安全生產(chǎn)、合作交流、團隊協(xié)作、技能水平、技能比武等方面進行多方位且嚴格的考核評價，考核結(jié)果及時反饋至學校。

六、小結(jié)

職業(yè)院校土木工程專業(yè)高技能人才培養(yǎng)應堅持走產(chǎn)教融合、校企合作之路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)工作頁課程體系，采用場景式實戰(zhàn)技能教學方式，進行雙元人才質(zhì)量評價，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省揚州技師學院）