邱麗芳

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理?！?學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可以開發(fā)或選用適合本校特點的課程，這樣可以充分利用本地資源打造學校辦學理念，在鄉(xiāng)土資源運用的基礎(chǔ)上形成具有本地特色的獨特教育。因此，在課程開發(fā)過程中，各地市甚至中小學校經(jīng)常會編寫與其課程相配套的地方課程教材、鄉(xiāng)土教材或是校本教材。

一、教材語言與教學語言

1.教材語言

教材語言是指教科書中的語言，具有嚴密的完整體系。教材語言要求用語準確、科學、邏輯嚴密。教師在教學過程中，為引導學生對教材中的知識掌握，勢必需要對教材語言進行加工和整理。

2.教學語言

教學語言是指教師用以向?qū)W生傳遞教學信息的符號系統(tǒng)。特點是把自己能明白的意思轉(zhuǎn)化為展開的具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)、能為學生理解的語言形式。為此要求教師善于選擇最適合的詞、詞組、句法結(jié)構(gòu)，確切地表達他的思想內(nèi)容。 教學語言雖不獨立存在于教學之中，卻是一切教學活動的最基本的教學行為，在教學中占重要地位。

教學語言一方面要求語言準確、科學，以及語意的連貫性、邏輯性;另一方面要求語調(diào)富有情感感染力和語音吐字清晰。

二、教材語言與教學語言中存在的誤區(qū)

教材語言注重嚴密的邏輯完整性，講究用詞嚴謹、內(nèi)容科學，往往對情感感染力要求較弱，與語調(diào)、語音吐字相關(guān)性不大。有些編寫老師是長期在一線工作的教師，教學經(jīng)驗豐富，與學生的交流時講究語義清晰、情感到位。因此當身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡木帉懭藛T時，往往會陷入誤用教學語言等誤區(qū)。

1.教案語言、教材語言和教學語言混淆使用

在教學中，教師以教材語言為基礎(chǔ)，按照學生的認識規(guī)律，把教材語言的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化成教案語言的系統(tǒng)性，并以教學語言輸出給學生。

有的教材編寫者把教案語言、教材語言和教學語言混淆使用。如某地方課程教材導語“同學們，你們都已經(jīng)累積了一定的知識，也擁有濃厚的好奇心，那么現(xiàn)在我們一起展開想象的翅膀，大膽創(chuàng)想未來世界吧”，可以看出編者想從學生閱讀者的立場編寫教材，但出現(xiàn)了前后主語不一致，以教學用語替代了教材用語的問題。

2.教材語言過于學術(shù)化

教材語言就是要處理好“給誰看”的問題，應始終站在讀者即學生的角度去思考和表達。教材語言須符合學生的認知規(guī)律，越是教育的低級階段，教材語言的作用就越重要。

第一個常見誤區(qū)是直接引用百度百科、維基百科等知識點，或是直接“拿來”專業(yè)學術(shù)論文上的論述，結(jié)果導致了這些教材語言過于學術(shù)化，脫離學生的年齡特點與認知。第二個常見誤區(qū)是毫不修改直接引用字典的定義，但是字典上的定義常常包含了同義替換、舉例說明或是使用規(guī)則的不完全說明，直接套用這些定義在具體文章中常常難以確切地界定術(shù)語。以上兩者既不利于學生理解，更破壞了教材的整體性。

2.謹慎使用飽含感情色彩的詞

“教材無非是例子。”（葉圣陶語）對于年齡小的讀者，教材編寫者往往會踏入過度使用飽含感情色彩的詞語的誤區(qū)，殊不知一方面閱讀對象對選用詞語的不同情感反應反而會影響對教材的評價，另一方面過度使用附加感情色彩的術(shù)語容易給培養(yǎng)學生的批判性思維帶來阻礙。

三、教材語言的使用建議

1.科學嚴謹

編寫教材時須嚴格把握教材各組成部分的作用，如教材導語的作用是創(chuàng)設(shè)語境，啟發(fā)思考;正文是教材的軀干和精華;輔文的作用是輔助理解主題文意，拓展思維;教學反饋、教學評價環(huán)節(jié)旨在反思與總結(jié)。各環(huán)節(jié)互為補充，教材語言表達方式略有不同，導語、輔文等環(huán)節(jié)的教學語言表達宜適當輕松，正文須更嚴謹、科學、準確，避免使用過于學術(shù)化或口語化的表達，切記所有語言文字都是為主題中心服務(wù)，不可跑題。

2.反復論證

在中小學教材中，要避免使用有歧義、意思不明確的詞或短語，避免教材的使用者（授課教師與學生）的理解與作者的表達有偏差。要有效避免歧義，最好采用反串的方法，編寫過程中請專家、同行、使用對象（教師和學生）從不同視角來探究你的論證，鼓勵他們多提意見。

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