藍(lán)藝明

每所學(xué)校都期望能辦人民滿意的教育，這個(gè)愿景是不分山區(qū)小學(xué)與城區(qū)小學(xué)或知名小學(xué)的。貧困山區(qū)小學(xué)在教情、生情、校情上與城區(qū)小學(xué)、知名小學(xué)存在著根本上的差異，山區(qū)小學(xué)應(yīng)該如何推進(jìn)新時(shí)代的課堂教學(xué)改革呢？“需要什么樣的教學(xué)模式”“怎樣實(shí)施教學(xué)模式改革”等問(wèn)題，長(zhǎng)期困擾著許多山區(qū)教育工作者。

通過(guò)教學(xué)改革，構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展的課堂教學(xué)模式，著力發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校推行課堂教學(xué)模式改革的過(guò)程中，雨后春筍般的教學(xué)模式，引領(lǐng)了課堂教學(xué)一浪又一浪的繁榮，但繁榮背后的危機(jī)也引起了廣大學(xué)者的深思和追問(wèn)，跟風(fēng)、盲從、破壞性創(chuàng)新、有“形”無(wú)“神”等一系列問(wèn)題陸續(xù)而來(lái)。這些問(wèn)題在山區(qū)小學(xué)尤為嚴(yán)重。

大部分山區(qū)小學(xué)都呼喚理想的課堂教學(xué)模式，以更好地服務(wù)課程改革，提高課程的執(zhí)行力，推進(jìn)高效課堂的建設(shè)?；谏絽^(qū)小學(xué)教育理論水平不高、專家團(tuán)隊(duì)匱乏、師資結(jié)構(gòu)失衡等客觀條件，筆者認(rèn)為，構(gòu)建理想的課堂教學(xué)模式必須經(jīng)過(guò)從無(wú)到有、從有到優(yōu)、從優(yōu)到強(qiáng)三個(gè)階段，這三個(gè)階段也并不是孤立存在的，而是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，只有這樣才能夠解決教學(xué)中不斷遇到的新問(wèn)題。

一、歸納與演繹：從無(wú)到有

從現(xiàn)代教學(xué)方法窺探，教學(xué)模式的產(chǎn)生主要來(lái)自歸納法和演繹法。演繹法簡(jiǎn)單地說(shuō)是先建構(gòu)教學(xué)模式，再去課堂實(shí)踐驗(yàn)證，這種模式多見于學(xué)校意志推行的教學(xué)模式;歸納法是從大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)中形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和理論提升，這種模式多見于“草根”式的或“學(xué)科”性的研究。因?yàn)槿魏我环N教學(xué)模式的產(chǎn)生、形成、成熟都離不開教育理論的支撐和課堂教學(xué)的實(shí)踐，所以任何一種教學(xué)模式都必須要在反復(fù)地研究、實(shí)踐、反思、提煉中論證和完善。這里所說(shuō)的演繹法和歸納法只不過(guò)是在構(gòu)建過(guò)程中誰(shuí)先誰(shuí)后而已。

二、繼承與改良：從有到優(yōu)

山區(qū)小學(xué)的教學(xué)模式雖然研究起步比較慢，但經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育課程改革不斷地深入，有一部分山區(qū)小學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了操作性較強(qiáng)、針對(duì)性較好、實(shí)效性較佳的課堂教學(xué)模式。例如，廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)自2002年起開展的“小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式實(shí)踐研究”，無(wú)論在理論層面和實(shí)踐層面均取得一定成果。我們深諳，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)不斷變化、不斷發(fā)展，一項(xiàng)近20年實(shí)踐過(guò)來(lái)的教學(xué)模式未必能解決今天或者未來(lái)所面臨的問(wèn)題，但教學(xué)的成功與否主要取決于人，而不是完全取決于模式。因此，派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)科組根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分的概念課、計(jì)算課、問(wèn)題解決課等課型，借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)模式，繼續(xù)進(jìn)行了開發(fā)和優(yōu)化。例如，開發(fā)了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)新授課“情知引算——活動(dòng)研算——練用促算——拓展延算”四個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)流程。其實(shí)，教學(xué)模式關(guān)鍵在于靈活應(yīng)用，遇到不足時(shí)要加以改良和改進(jìn)，遇到缺陷要進(jìn)行彌補(bǔ)和完善，只有這樣，課堂教學(xué)模式才能不斷創(chuàng)生和理想化。

三、研究與超越：從優(yōu)到強(qiáng)

教師是課堂教學(xué)的研究者和實(shí)踐者，處于課堂教學(xué)主導(dǎo)地位。教師研究教學(xué)模式更深的一個(gè)層次，是為了摒棄不符合時(shí)代要求的教學(xué)模式和超越現(xiàn)行的教學(xué)模式。理想的教學(xué)模式必須要有教師的全身心付出，才能為每一名學(xué)生找到合適的位置。例如，潮州市城南小學(xué)“三構(gòu)互動(dòng)”陽(yáng)光活力課堂教學(xué)模式，該模式的研究是在“以生為本”的理念下對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重建，其模式著力構(gòu)建了精品課、簡(jiǎn)優(yōu)課和微型課三種具有特色和效益的課堂教學(xué)體系。

由此，只有教師們不斷研究，在基于學(xué)校推行或自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)理論與學(xué)科、課型等結(jié)合起來(lái)，才能創(chuàng)生出更多更好的教學(xué)模式群，以適合每一名教師專業(yè)發(fā)展，適合每一名學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，最后實(shí)現(xiàn)從“學(xué)模”“用?！薄皠?chuàng)?！钡健懊撃！钡某?。

責(zé)任編輯? ? 錢昭君