荊瑞紅

摘 要：在貫穿初中、中職、高職三個階段的普職融通的人才培養(yǎng)模式中，課程體系設(shè)計要實現(xiàn)多元化、雙向化和一體化。本文分析提出，應(yīng)通過初中的分層教學、中高職的分類教學，建立一套不同于現(xiàn)有高職或者中高職銜接的課程體系，實現(xiàn)三個階段的橫向融通。

關(guān)鍵詞：課程體系 普職融通 教育模式

課? 題：本文系江蘇省高校哲學社會課題——以區(qū)域經(jīng)濟為導(dǎo)向的普職融通育人模式研究與實踐（課題編號：2019SJA1376）;江蘇省十三五規(guī)劃課題——“1+X”證書制度下機電系統(tǒng)工程師職業(yè)技能等級證書的構(gòu)建與探索（課題編號：C-c/ 2020 /03/17）研究成果。

2019年，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模。

太倉市“十四五”國民經(jīng)濟和社會發(fā)展綱要也指出，重點推動工業(yè)發(fā)展“11155”工程，要對高端裝備制造業(yè)投入1 000億，助推地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

為了更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，在太倉市人民政府的推動下，陸渡初級中學、南通縱橫職業(yè)技術(shù)學院、蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院三方在機電一體化技術(shù)專業(yè)、物流管理等專業(yè)，實施普通教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育貫通的教育模式，達成合作，并決定從普通中學職業(yè)啟蒙、中等職業(yè)技術(shù)學校的基本職業(yè)技術(shù)教育到高等職業(yè)院校的全面的技術(shù)教育，多渠道為地方育人，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，提高學生的綜合素質(zhì)和技術(shù)技能水平。

一、高職教育的相關(guān)課程理論

加德納認為，智力總是以組合的方式來呈現(xiàn)的，每個人都是具有多種能力組合的個體，由7種不同的智力按照不同的組成方式存在于每一個人的頭腦當中。教育促進每一個人各種智力的全面發(fā)展。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，高職教育既有高等教育的特點，也有職業(yè)教育的內(nèi)涵，因此，高職教育要形成自己的課程理論。

（一）高職教育的課程理論

高職教育的課程理論主要有學科中心課程理論、活動中心課程理論、能力中心課程理論。其中能力中心課程理論為高職教育所特有的課程理論，以企業(yè)對職業(yè)能力要求為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)對實際崗位工作、任務(wù)所需要的能力，對形成某項職業(yè)能力所需要的知識、技能、素質(zhì)等課程內(nèi)容加以融合，開發(fā)相應(yīng)的課程。這一理論在許多國家和地區(qū)職業(yè)教育中得到應(yīng)用，取得了相當好的效果。

（二）職業(yè)教育中的多元整合課程理論

多元整合課程理論具有博采眾長、各取所需的特點，他是黃克孝教授提出的。依據(jù)多元整合課程理論，理論教學注重理論知識之間的系統(tǒng)性，具有“學科中心”課程的優(yōu)點;而實踐教學使學生經(jīng)驗知識、技能訓(xùn)練有足夠的時間保證，具有“活動中心”課程的優(yōu)點。在進行課程開發(fā)時，做到課程分析不限于某一個崗位、某一類崗位群，而具有對象靈活、資源多元的特點。

二、普職融通課程體系的設(shè)計方案

課程體系建設(shè)是普職融通的載體。王曉耕認為，目前我國高職教育中學科中心課程和活動中心課程理論相互融合，相互吸收。王金梅認為，多元整合理論已經(jīng)應(yīng)用到不少職業(yè)院校的教學改革中了。高職教育的課程理論應(yīng)該具有高等教育的特征，要彰顯職業(yè)的特點。因此，多元整合理論反映了學科中心課程理論和活動中心課程理論融合的特點。

（一）普職融通課程體系的設(shè)計依據(jù)

1.普職融通課程體系要體現(xiàn)多元整合

普職融通課程體系融合普通教育和職業(yè)教育，多元整合課程理論是職業(yè)教育課程理論的典型理論，國內(nèi)很多院校也在用這種理論指導(dǎo)教學改革，如深圳職業(yè)技術(shù)學院、浙江交通職業(yè)技師學院、上海市商業(yè)學校等，這些院校成功利用多元整合理論進行了課程改革。

2.普職融通課程體系要體現(xiàn)雙向融通

課程體系是普職融通的前提。建設(shè)一個具有承上啟下、普職融通的課程體系，有助于真正實現(xiàn)普職融通，服務(wù)學生多元成長。黃聚雪認為，普職融通的課程體系要充分考慮基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的不同定位、不同升學與就業(yè)需求。路蘭英認為，要通過整合課程資源，從普教、職教、特長三個維度建立分層分類的課程體系?；诙嘣系乃枷?、通過整合課程資源，建立分層分類的貫通型課程體系。

3.普職融通課程體系要體現(xiàn)一體化

課程體系是學校踐行育人目標的重要載體。普職融通一體化的課程體系是實現(xiàn)真正融通的前提。淄博市某學校從學生、課程、教學三個維度構(gòu)建“三維一體”普職融通課程體系，在高中階段實現(xiàn)了普職融通，從而為學生提供了多元發(fā)展的路徑。陳路萍認為，目前普職融通雖然開始互通整合，但僅僅是普職課程的機械拼湊、簡單相加，并沒有更深層次“學術(shù)”課程與“職業(yè)”課程的融合。因此，普職融通要實現(xiàn)真正的融通，課程體系一定要相互融合，整體構(gòu)建。

（二）普職融通課程體系設(shè)計

筆者所在學院的普職融通不同于普通高中教育與職業(yè)教育的融通，還涉及初中教育和中職教育。初中、中職與高職三個階段的課程、學生、教育方式均不相同。要明確普通初中與職業(yè)院校課程融通要求，系統(tǒng)設(shè)置普職融通課程才能保證真正的“融通”。

1.初中階段課程體系要分層分類

普通初中教育與職業(yè)教育存在不同的課程體系，初中學生只有一部分進入職業(yè)院校，因此，課程體系一定要分層分類。初中階段教育要分為普教課程、職教課程兩個維度。初一階段統(tǒng)一開展普通初中教育，統(tǒng)一開設(shè)職業(yè)傾向性測試。文化課占80%，職教課占20%，職教課程可以是興趣特長課程，如科學、編程等。初二階段，參照選修課初步選擇職業(yè)發(fā)展方向，完成一定比例的職業(yè)體驗課程。文化課與職教課各占50%，提高與職教課相關(guān)的文化課比例，如物理、化學等。初三階段，根據(jù)學生所選的職業(yè)目標，集中開設(shè)職業(yè)教育專業(yè)班。文化課占20%，完成基本的學業(yè)考試;職教課占80%，為進入中職學習做好準備。

2.中職階段教育與高職階段教育要分工協(xié)作

中職階段教育和高職階段教育均注重學生專業(yè)知識和技術(shù)技能的訓(xùn)練，但培養(yǎng)對象的崗位對象有所不同，學生對技能的掌握程度也不盡相同。因此，中職階段與高職階段在專業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)要求方面仍存在不同程度的差異。中職教育與高職教育要弄清楚培養(yǎng)對象的崗位需求、技術(shù)技能掌握程度、培養(yǎng)規(guī)格等，做到分工合作、銜接順暢，以免出現(xiàn)課程重復(fù)開設(shè)的情況。

3.普職三個階段教育要橫向融通

高職院校要充分利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮引領(lǐng)作用。初中學校、中職院校和高職院校三方應(yīng)堅持以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為核心的原則，從課程體系設(shè)計、課程內(nèi)容的設(shè)計、教學資源共享等方面做好頂層設(shè)計，構(gòu)建一體化的課程體系，實現(xiàn)師資共享。同時，注重定時溝通、師資輪換、多向融通。

三、普職融通課程體系的實施保障

（一）普職融通課程體系要基于國家相關(guān)標準

不管普通教育還是職業(yè)教育的課程均應(yīng)以國家相關(guān)課程體系、課程標準為依據(jù)，國家的課程標準是基礎(chǔ)。職業(yè)院校和普通教育在交叉領(lǐng)域要共同開發(fā)課程，共同開發(fā)教材。

（二）普職融通要緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求

普職融通的初衷是為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)技能人才，普職融通的課程體系一定要緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求、企業(yè)的崗位需求、崗位的技術(shù)要求，將技術(shù)技能要求轉(zhuǎn)換為課程知識點，再將知識點編制為一個個課程模塊，從而形成完整的課程體系。

（三）普職師資要共享互通

師資是課程建設(shè)的重要部分。普通教育中的職業(yè)教育課程由職業(yè)院校教師承擔，中職、高職院校教師定期調(diào)研、不定期互換，既有分工協(xié)作，又有資源共享，加強文化課教師與職教課程老師的交流，如此，普職才能達到真正的融通。

（四）普職資源要共享統(tǒng)籌

課程資源是課程體系實施的前提。首先，要改善中職、高職辦學條件，實訓(xùn)設(shè)備配置水平要適應(yīng)技術(shù)進步要求;改善普通中學職業(yè)課程設(shè)備條件，加強與職業(yè)教育院校的溝通，做到設(shè)備統(tǒng)一、資源共享。其次，加強課程標準、課程銜接、教材建設(shè)資源共享，普通中學要與中高職院校建立穩(wěn)定的教學研究活動機制，在課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面做到統(tǒng)一，課程教材實現(xiàn)共建共享。第三，建立學分互認制度，職業(yè)院校間實現(xiàn)專業(yè)課程的學分互認，普通教育中的職業(yè)技能課程與職業(yè)院校之間課程實現(xiàn)學分互認，真正實現(xiàn)資源共享。

四、小結(jié)

普職融通是建立現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，通過建立貫穿普通初中教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的課程體系，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中高職院校一項重要的工作。人才培養(yǎng)的核心是課程體系的設(shè)計，普職融通課程體系設(shè)計要充分考慮到分層分類教學的必要性。通過資源、師資共享提高普職融通人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域發(fā)展對人才的需求。

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（作者單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院）