《普通高中英語課程標準（2017年版）》已實施三年多，義務(wù)教育階段的修訂版課標也頒布在即。預計在2022年，全國的小學、初中英語教師將廣泛、系統(tǒng)、深入地開展對修訂版課標的學習和研討?；?1世紀以來多次課標（各學段實驗稿、修訂稿等）宣講、培訓、落實的經(jīng)驗，我們想在此提出兩點建議，希望能使2022年的工作開展得更順利、更高效，課標實施的效果更持久、更深遠。

第一，應更準確地理解課標中的核心概念。新的課標中一定有新的概念，而對課標的準確理解也一定是以準確理解其中的核心概念作為基礎(chǔ)的。這就好比理解一個語篇的內(nèi)涵和寫作目的，也是以準確理解其中的核心詞匯作為基礎(chǔ)的。詞義都理解得不對，何談?wù)_理解語篇？核心概念都理解得有偏差，何談準確解讀課標？以“思維品質(zhì)”為例，恐怕就需要更準確的理解。而理解的第一步，只能是更仔細地研讀課標文本。課標明確闡述了培養(yǎng)思維品質(zhì)的目的是促使學生能通過觀察、認識、判斷等思維活動或過程更好地分析問題、解決問題。那么在英語課上提升學生的思維品質(zhì)，就應該在根本上從引導、鼓勵學生分析問題、解決問題開始。這里的“問題”是problem，而不是聽力理解和閱讀理解考試中的question。而語篇教學中，并不是所有的問題鏈（chain of questions）都會自然而然地指向問題解決（problem solving），進而都促進了思維品質(zhì)的提升。問題鏈到底能不能促進問題分析和問題解決？到底是促進了學生沿著教師的思路觀摩了一遍問題解決，還是在教師引導、同伴互助下自己通過探究體驗了問題解決的過程并取得問題解決的成果和收獲感？這是目前一個特別突出的問題?？梢姡绻荒芨毜匮凶x課標，更準確地理解概念，讓課標切實落地就會費很多無用功，走很多冤枉路。

第二，應更準確地理解課標中的關(guān)鍵論述。課標作為一個語篇，并不只是說明文（exposition）——解釋、展示課程應該怎樣實施，教學應該怎樣進行，評價應該怎樣開展。課標作為一個語篇，首先是議論文（argumentation）——為什么要改革？改革要解決什么問題？這些問題的性質(zhì)是什么？如果不改革會帶來哪些危害？因此，我們特別建議各地在開展課標培訓時，要著力幫助教師首先厘清這些前置性的問題，以便教師更好地理解具體做法背后的緣由和理據(jù)。