馬曉蕾

摘 ? 要：信息技術(shù)的迅速發(fā)展給外語教學(xué)提供了豐富的數(shù)字化教學(xué)手段、方法和工具，拓寬了外語學(xué)習(xí)的渠道，但同時(shí)也給學(xué)生和教師帶來了新的挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在語言技能方面增加了“看”的技能，正確認(rèn)識(shí)和熟練掌握“看”的技能已經(jīng)成為時(shí)代和高中課程的要求。本文從“看”的活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、模式與方法入手，結(jié)合人教版高中英語教材實(shí)例，探究如何在高中英語教學(xué)中落實(shí)《課標(biāo)》要求、挖掘視覺資源所蘊(yùn)含的信息和語言，從而引導(dǎo)教師系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能。

關(guān)鍵詞：視覺資源;“看”的技能;活動(dòng)設(shè)計(jì);高中英語

引言

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給教育帶來了深刻的影響和變化，也拓寬了外語學(xué)習(xí)的渠道。順應(yīng)時(shí)代的要求，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在語言技能方面增加了“看”的技能，指出“看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能”（教育部，2018）。

如何落實(shí)《課標(biāo)》要求，系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，成為高中教師在英語教學(xué)中所面臨的新課題?！翱础钡募寄芫哂歇?dú)立性，與聽、說、讀、寫處于同樣重要的地位，是語言能力不可或缺的重要組成部分。在當(dāng)前的新媒體時(shí)代，“看”的重要性愈加凸顯。同時(shí)，“看”的技能與其他技能密不可分、相輔相成，在日常生活和英語教學(xué)中，“看”往往是與聽、說、讀、寫等技能結(jié)合在一起的。本文從“看”的活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，結(jié)合人教版高中英語教材，引導(dǎo)教師在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需求，做好“看”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，提高學(xué)生的視覺素養(yǎng)，促進(jìn)他們綜合語言能力的提升，增強(qiáng)他們?cè)谛旅襟w時(shí)代的綜合實(shí)力，以滿足未來社會(huì)對(duì)新媒體和數(shù)字技術(shù)人才的要求。

“看”的活動(dòng)設(shè)計(jì)：原則、模式、方法與步驟

1. 活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

高中英語教學(xué)中“看”的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三個(gè)原則，即：依據(jù)視覺資源類型特點(diǎn)、考慮具體教學(xué)焦點(diǎn)以及符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

首先，不同類型的視覺資源具備不同的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要善于抓住視覺資源的“相關(guān)特征”（Corder，1966）。一般來說，視覺資源可以分為圖形、圖表、視頻和虛擬現(xiàn)實(shí)等幾種類型。常見的圖形類視覺資源一般由單幅、多幅或一系列圖片構(gòu)成，如漫畫、連環(huán)畫、繪本等;此外，還有路標(biāo)、地圖、海報(bào)等以圖片為主的專業(yè)的圖形類資源。根據(jù)制作過程的不同，則可以分為手繪圖、電腦制圖和照片等。這類視覺資源主要通過圖形、色彩及其構(gòu)成的人物、事物形象等來傳遞信息，表達(dá)作者的思想感情和意圖。英語教師一般可以設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的人物、場景、情景和事件等，理解其中傳遞的信息，分析作者的思想意圖等，例如：圖中包含哪些重要元素（人物、場景等）？這些元素是以何種方式被呈現(xiàn)的？圖中的人物表情是怎樣的？圖中的場景、環(huán)境的色調(diào)和表現(xiàn)形式是怎樣的？表達(dá)了拍攝者或繪制者怎樣的思想感情？（Zakime，2017）

圖表類的視覺資源主要包括由線條構(gòu)成的各類表格、統(tǒng)計(jì)圖等，其中除了圖形，往往還包括一些非連續(xù)性文本。這些非連續(xù)性文本有的涉及信息梳理分類，如表格;有的則涉及圖例和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，如散點(diǎn)圖、曲線圖、扇形圖、柱形圖、面積圖、金字塔圖等。這類視覺資源一般是靜止的，學(xué)生可以反復(fù)觀察。但是教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住信息梳理分類的邏輯和標(biāo)準(zhǔn)，了解圖表背后的數(shù)據(jù)特征和走向，進(jìn)而用英語進(jìn)行歸納和表達(dá)。

視頻類的視覺資源由聲音和連續(xù)性圖像構(gòu)成，一般包括電影、動(dòng)畫、戲劇及交互式學(xué)習(xí)軟件等。這類視覺資源的信息輸入比較豐富，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，更接近現(xiàn)實(shí)世界的交際場景。但由于是連續(xù)播放的，聲音、場景往往一閃即逝，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)速度和綜合語言水平有較高要求。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬真實(shí)場景，可以讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式、互動(dòng)式體驗(yàn)，有利于創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自身的體驗(yàn)、感受融入語言學(xué)習(xí)，從而把課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界更好地聯(lián)系起來。虛擬現(xiàn)實(shí)場景引人入勝，但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)不明確，可能會(huì)沉浸甚或迷失在虛擬場景中。此外，如何厘清現(xiàn)實(shí)世界與虛擬場景的界限，也可能會(huì)成為學(xué)生要面臨的挑戰(zhàn)。雖然目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還沒有普遍運(yùn)用于教材，但教師應(yīng)密切關(guān)注教育技術(shù)的發(fā)展趨勢及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用，主動(dòng)了解和迎接未來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

在設(shè)計(jì)“看”的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分了解各類視覺資源的特點(diǎn)及其可能會(huì)給學(xué)生帶來的困難和挑戰(zhàn)，有效利用不同類型視覺資源的特點(diǎn)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。

其次，從目前高中英語教材及課堂教學(xué)實(shí)際來看，不同的板塊和課次的焦點(diǎn)不同，從而產(chǎn)生了“以看為主”和“以看為輔”這兩類“看”的活動(dòng)。“以看為主”的活動(dòng)主要指圍繞視覺資源展開，培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能及綜合語言運(yùn)用能力的活動(dòng)，例如圍繞主題圖展開討論、觀看動(dòng)畫/視頻完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)等?！耙钥礊檩o”的活動(dòng)主要指與聽、說、讀、寫技能相結(jié)合，利用視覺資源提供的語言和信息輸入，輔助學(xué)生掌握其他語言技能的活動(dòng)，例如學(xué)生在聽前、讀前通過觀察圖片，獲取信息、輔助詞匯學(xué)習(xí)，激活背景知識(shí)，為聽力和閱讀理解活動(dòng)進(jìn)行鋪墊和準(zhǔn)備等。設(shè)計(jì)“看”的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)明確教材相關(guān)板塊及課堂教學(xué)的具體焦點(diǎn)，從而使活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)、符合教學(xué)實(shí)際。

再次，高中階段是學(xué)生形成理性思維的關(guān)鍵時(shí)期。一般來說，高中學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)豐富的知識(shí)體驗(yàn)、初步的理性思維和獨(dú)立思考能力，會(huì)對(duì)所獲得的信息進(jìn)行比較系統(tǒng)地篩選與處理，這是他們形成較成熟的想法和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。面對(duì)豐富鮮活的視覺資源，學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和體驗(yàn)會(huì)被激活，但他們會(huì)表現(xiàn)得更加理性，并期望自己能夠形成有價(jià)值的思考和與眾不同的觀點(diǎn)。因此，教師設(shè)計(jì)“看”的活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的相關(guān)知識(shí)體驗(yàn)，形成個(gè)性化的理性思考和成熟觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)新思維。

2. 活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式、方法與步驟

“以看為主”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如視頻活動(dòng)， 一般可采用“看前”“看中”“看后”的模式。下面筆者就以人教版高中英語教材中出現(xiàn)的視頻活動(dòng)為例，做簡要分析（見圖1）。

“看前”活動(dòng)指的是教師圍繞接下來學(xué)生要觀察或觀看的視覺資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題或活動(dòng)，旨在激活學(xué)生已有的背景知識(shí)、生活體驗(yàn)和語言知識(shí)等，讓學(xué)生在心理狀態(tài)、知識(shí)體驗(yàn)等方面做好“看前”準(zhǔn)備。以圖1中關(guān)于保護(hù)長城的視頻活動(dòng)為例，在觀看視頻前，教師可以讓學(xué)生看教材中的長城圖片并閱讀介紹文字，猜測視頻主題。然后，教師提出問題“What do you know about the Great Wall？”，激活學(xué)生有關(guān)長城的背景知識(shí)和生活體驗(yàn)。接下來，在Before You Watch 的預(yù)熱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀察四幅視頻截圖后，完成與相關(guān)文字的匹配活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的語言程度及課上時(shí)間等，教師還可以讓學(xué)生看一段視頻開頭，預(yù)測視頻的完整內(nèi)容;或者讓學(xué)生使用視頻中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞完成句子或語篇，對(duì)視頻所涉及的內(nèi)容有大致的了解。

“看中”活動(dòng)指的是教師讓學(xué)生多次觀察圖片、圖表或觀看動(dòng)畫/視頻等，并完成相應(yīng)的活動(dòng)和任務(wù)，這是“看”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)，一般包含2—4個(gè)不同層次的活動(dòng)：（1）考查學(xué)生對(duì)視覺資源所蘊(yùn)含的主題、重要信息等的理解能力;（2）考查學(xué)生識(shí)別、梳理和/或分析信息并進(jìn)行相應(yīng)推斷的能力;（3）考查學(xué)生對(duì)詞匯、語法或功能項(xiàng)目等語言知識(shí)的掌握情況;（4）針對(duì)視覺資源的特點(diǎn)，考查學(xué)生特定的能力。仍以長城視頻的“看中”活動(dòng)為例（見圖2），教師在第一次完整播放視頻前，可以讓學(xué)生閱讀While You Watch中的活動(dòng)1，引導(dǎo)他們關(guān)注視頻中的重要信息，然后播放視頻。學(xué)生帶著明確的目標(biāo)觀看視頻，邊看邊識(shí)別、分析相應(yīng)信息，完成判斷正誤的活動(dòng)。教師核對(duì)答案，根據(jù)學(xué)生的理解情況，可以重放視頻中的某些相關(guān)部分。教師第二次完整播放視頻前，讓學(xué)生先瀏覽While You Watch 中的活動(dòng)2，引導(dǎo)他們關(guān)注關(guān)鍵信息和視頻所傳達(dá)的文化遺產(chǎn)保護(hù)理念，然后播放視頻。學(xué)生邊看邊填寫關(guān)鍵信息，補(bǔ)全句子。學(xué)生完成活動(dòng)后，教師可先讓學(xué)生結(jié)對(duì)交換答案并討論，然后再統(tǒng)一核對(duì)答案，并根據(jù)學(xué)生的理解情況，選擇相應(yīng)視頻片段進(jìn)行回放。接下來，根據(jù)視頻的內(nèi)容及語言特點(diǎn)等，教師還可以設(shè)計(jì)配音、角色扮演等特色拓展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力。

“看后”活動(dòng)主要讓學(xué)生在深入理解視覺資源的主題、重要內(nèi)容及信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思考、身邊的生活實(shí)際及現(xiàn)實(shí)世界，運(yùn)用批判性、創(chuàng)造性思維，用英語發(fā)表相關(guān)看法與觀點(diǎn)，形成較為成熟的個(gè)人見解。例如，學(xué)生觀看保護(hù)長城的視頻并完成相應(yīng)活動(dòng)后，已對(duì)視頻內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的文化遺產(chǎn)保護(hù)理念有了比較深入的理解與思考;此時(shí)，教師可利用After You Watch中的問題激發(fā)學(xué)生對(duì)于保護(hù)文化遺產(chǎn)意義的思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到普通民眾有責(zé)任并且有能力參與到文化遺產(chǎn)保護(hù)活動(dòng)中去（如圖3所示）。

“以看為輔”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，一般采用“指向核心技能，確定資源類型”的模式。在實(shí)際課堂教學(xué)中，一堂課或一個(gè)教材板塊往往圍繞一個(gè)主題，聚焦一個(gè)核心語言技能，展開一系列的活動(dòng)和任務(wù)。例如，人教版高中英語教材中的Listening and speaking是圍繞單元主題、聚焦聽力技能培養(yǎng)的一個(gè)板塊，教師在教學(xué)時(shí)，一般會(huì)把這個(gè)板塊設(shè)計(jì)成聽說課，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，即聽力技能是這個(gè)板塊的核心技能，“看”和其他技能發(fā)揮輔助作用。明確核心技能指向后，教師需要根據(jù)聽力技能培養(yǎng)的需要，確定視覺資源的類型。具體來說，聽前環(huán)節(jié)可以利用圖形、視頻等資源，激活學(xué)生的背景知識(shí)和個(gè)人體驗(yàn)等，為后面的聽力理解做好準(zhǔn)備。如圖4所示，在聽前環(huán)節(jié)，教師提示學(xué)生閱讀問題、觀察圖片，通過看圖匹配和問題討論，引導(dǎo)學(xué)生熟悉四個(gè)社團(tuán)名稱及活動(dòng)內(nèi)容，初步掌握ballet、volunteer、debate、prefer的詞義，為接下來的聽力理解做好語言準(zhǔn)備。這里的四幅圖片，主要起到激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)和體驗(yàn)，輔助理解詞匯和情景設(shè)置的作用。又如，Reading for writing板塊采用以讀促寫、讀寫結(jié)合的形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。此時(shí)，教師可以有效利用圖表等視覺資源，讓學(xué)生結(jié)合通過閱讀獲取的信息、結(jié)構(gòu)、語言等，把自己的想法觀點(diǎn)用圖表的形式梳理歸納出來，以厘清思路，輔助表達(dá)（如圖5所示）。

綜上所述，高中英語教學(xué)中“看”的活動(dòng)可按照如下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：

第一步，根據(jù)教學(xué)需要，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，明確本階段是需要設(shè)計(jì)“以看為主”還是“以看為輔”的活動(dòng)，從而確定活動(dòng)設(shè)計(jì)模式;

第二步，基于不同類型視覺資源的特點(diǎn)，確定要使用的視覺資源類型，注意充分發(fā)揮各種類型視覺資源的優(yōu)勢，分析其可能會(huì)給學(xué)生帶來的困難和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性;

第三步，充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取內(nèi)涵比較豐富和深刻的視覺資源，結(jié)合高中學(xué)生的生活實(shí)際和時(shí)事熱點(diǎn)問題等，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣和啟發(fā)學(xué)生深入思考的活動(dòng)與任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判思考，激發(fā)其創(chuàng)造性，將“看”的技能培養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)有機(jī)地融為一體。

“看”的活動(dòng)在教學(xué)中的實(shí)施與注意事項(xiàng)

“看”的活動(dòng)涉及種類及形式多樣的視覺資源，在活動(dòng)的實(shí)施階段，教師應(yīng)充分考慮不同視覺資源的特點(diǎn)，做好實(shí)施前準(zhǔn)備。視覺資源所包含的信息、內(nèi)容、語言等往往非常豐富，有些視覺資源的內(nèi)涵較為豐富和深刻，教師要注意在課前反復(fù)觀察/播放，認(rèn)真分析，充分挖掘，否則可能會(huì)在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)流于膚淺，無法對(duì)高中學(xué)生形成必要的認(rèn)知挑戰(zhàn)。

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)。鑒于視覺資源內(nèi)涵的豐富性，高中學(xué)生很可能會(huì)形成與活動(dòng)設(shè)計(jì)預(yù)期不同的看法和見解，此時(shí)教師要注意鼓勵(lì)和允許學(xué)生從不同的角度發(fā)表他們的觀點(diǎn)，必要時(shí)予以引導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)他們的批判思維能力。

雖然視覺資源在課堂教學(xué)中并不陌生，但如何系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，對(duì)于教師來說還是個(gè)比較新的課題。教師應(yīng)注意在課后回顧“看”的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況，進(jìn)行課后反思。以下五個(gè)問題可供教師在課后反思時(shí)借鑒與參考：

1. 是否充分挖掘了視覺資源的內(nèi)涵？

2. 是否充分利用了視覺資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢？

3. 活動(dòng)所采用視覺資源是否與主題相關(guān)、生動(dòng)有趣？難度是否適當(dāng)？

4. 活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期效果？學(xué)生“看”的能力是否獲得提升？學(xué)生在完成活動(dòng)時(shí)有哪些具體表現(xiàn)，如：是否積極參與？用到了哪些目標(biāo)語言？聯(lián)系了哪些個(gè)人體驗(yàn)和世界知識(shí)？在活動(dòng)中是否遇到問題和困難？這些問題和困難是否得到解決？

5. 活動(dòng)在課堂上實(shí)施時(shí)，是否進(jìn)行了即時(shí)調(diào)整？有哪些調(diào)整？當(dāng)時(shí)為什么這樣調(diào)整？現(xiàn)在看來，調(diào)整是否恰當(dāng)？以后應(yīng)對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行哪些改進(jìn)？

結(jié)語

《課標(biāo)》對(duì)“看”的技能培養(yǎng)做了明確要求。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力的重要性，根據(jù)不同視覺資源的特點(diǎn)和高中生的認(rèn)知水平，判定“看”的活動(dòng)類型（“以看為主”和“以看為輔”），按照相應(yīng)的原則與步驟，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，系統(tǒng)科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們?cè)谛旅襟w時(shí)代的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

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