溫愛(ài)英

摘 ? 要：本文以外研版和人教版初中英語(yǔ)教材為例，對(duì)教材中常用的說(shuō)的活動(dòng)的內(nèi)容、形式、目標(biāo)、編寫意圖進(jìn)行分析，并探討如何落實(shí)教材中說(shuō)的活動(dòng)，以提高學(xué)生說(shuō)的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教材;說(shuō)的活動(dòng);目標(biāo)理解;活動(dòng)落實(shí)

前言

Swain（1985）認(rèn)為，單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得而言是不夠的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言。語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有積極意義。說(shuō)是語(yǔ)言輸出的一種形式，初中英語(yǔ)教材安排了豐富多樣的說(shuō)的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，并通過(guò)說(shuō)促進(jìn)語(yǔ)言的運(yùn)用，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師在教材和學(xué)生之間起著中介作用，教材中的說(shuō)的活動(dòng)能否真正發(fā)揮作用，有賴于教師對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和教材相關(guān)內(nèi)容的理解和把握程度（熊艷艷、周琳，2021）。

初中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)的活動(dòng)目標(biāo)及教材中常用說(shuō)的活動(dòng)解析

說(shuō)是一項(xiàng)重要技能的語(yǔ)言技能。說(shuō)的技能是指學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，尤指在真實(shí)語(yǔ)境中溝通信息、描述事物與情感、發(fā)表觀點(diǎn)與意見(jiàn)的能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）中在描述初中生要達(dá)到的說(shuō)的技能標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提到：能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務(wù);能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?能有效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助;能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話;能用英語(yǔ)表演短劇;能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)（教育部，2012）。

《義教課標(biāo)》是教材編寫的依據(jù)，教材根據(jù)《義教課標(biāo)》的要求，安排了豐富多樣的說(shuō)的活動(dòng)，以達(dá)成上述目標(biāo)。下面筆者以外研版和人教版初中英語(yǔ)教材為例，分析教材中的說(shuō)的活動(dòng)。

外研版初中英語(yǔ)教材以模塊（Module）為單位，一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)話題。每個(gè)模塊下有三個(gè)單元（Unit）。其中Unit 1包括Listening and vocabulary和Pronunciation and speaking，Unit 2包括Reading and vocabulary和Writing，Unit 3為L(zhǎng)anguage practice。每個(gè)單元都安排了說(shuō)的活動(dòng)。每個(gè)模塊中的說(shuō)的活動(dòng)的編寫體例基本一致。下面以外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Module 1 How to learn English為例，對(duì)教材中的說(shuō)的活動(dòng)的內(nèi)容、形式、目標(biāo)和編寫意圖進(jìn)行分析。

本模塊的話題是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，任務(wù)是制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，語(yǔ)言功能是談?wù)撚⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題并能針對(duì)問(wèn)題提出建議。本模塊共安排了五項(xiàng)說(shuō)的活動(dòng)，聚焦培養(yǎng)學(xué)生談?wù)撚⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題提出建議的能力?；顒?dòng)目標(biāo)和編寫意圖明確，活動(dòng)層次清晰，很好地體現(xiàn)了《義教課標(biāo)》的要求（見(jiàn)表1）。

人教版初中英語(yǔ)教材以單元為單位，單元以話題為主線，以語(yǔ)篇為載體，在語(yǔ)篇中融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)。每個(gè)單元包含Section A、Section B、Grammar Focus和Self Check四個(gè)部分。教材在Section A和Section B中都安排了豐富的說(shuō)的活動(dòng)。每個(gè)單元中的說(shuō)的活動(dòng)的編寫體例基本一致。下面筆者以人教版初中《英語(yǔ)》（Go for it?。┌四昙?jí)上冊(cè)Unit 2 How often do you exercise？ 為例，對(duì)說(shuō)的活動(dòng)進(jìn)行解讀。

該單元的話題是日常生活（Daily routines），語(yǔ)言功能是談?wù)撟鍪虑榈念l率。從表2可以看出，人教版教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，本單元安排了八項(xiàng)說(shuō)的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用頻度副詞談?wù)撊粘Ｉ畹哪芰?。活?dòng)形式多樣，活動(dòng)目標(biāo)很好地體現(xiàn)了《義教課標(biāo)》的要求，活動(dòng)能有效培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。

對(duì)比兩套教材的兩個(gè)單元的說(shuō)的活動(dòng)，既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。兩套教材安排的說(shuō)的活動(dòng)都是以話題為主線，在具體的語(yǔ)境中開(kāi)展。 活動(dòng)任務(wù)真實(shí)，同時(shí)和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)、有話想說(shuō)，能有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和表達(dá)欲望。對(duì)說(shuō)的要求從模仿、初步運(yùn)用到熟練運(yùn)用、自由討論和創(chuàng)造性地輸出，體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性、延續(xù)性和遞進(jìn)性?；顒?dòng)聚焦培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中溝通信息、描述事物與情感、發(fā)表觀點(diǎn)和意見(jiàn)的能力，在表達(dá)中提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

不同的是，兩套教材在設(shè)計(jì)思路上有些差異。外研版教材以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以最終完成真實(shí)任務(wù)（制訂和交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃）為目標(biāo)，說(shuō)的活動(dòng)安排由易到難?；顒?dòng)更注重能力的縱向發(fā)展，從初步談?wù)撚⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題并提出建議，到為自己制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃并與同學(xué)交流，聚焦問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)做事的目的。說(shuō)是目的，也是語(yǔ)言運(yùn)用的基本手段。人教版教材的說(shuō)的活動(dòng)以聽(tīng)說(shuō)整合活動(dòng)為主，輔以語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、角色扮演和讀前的交流和討論活動(dòng)，旨在逐步提升學(xué)生說(shuō)的能力?；顒?dòng)更注重能力的橫向發(fā)展，學(xué)生使用本單元的核心句型依次談?wù)撝苣┥?、課余生活、家庭生活、學(xué)校生活以及具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和飲食習(xí)慣，討論的內(nèi)容逐漸豐富和擴(kuò)展。

說(shuō)的活動(dòng)存在的教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)建議

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。深入開(kāi)展教材分析，把握教材的設(shè)計(jì)理念、熟悉教材的編寫特點(diǎn)、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開(kāi)發(fā)教材的前提。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行合理地開(kāi)發(fā)和利用，也才能通過(guò)教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（教育部，2012）。在實(shí)際的教學(xué)中，一方面，因?yàn)榇蠖鄶?shù)地方的中考沒(méi)有直接考查學(xué)生說(shuō)的能力，因此，一些教師不太重視教材中的說(shuō)的活動(dòng)，認(rèn)為說(shuō)的活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)說(shuō)的活動(dòng)的開(kāi)展比較隨意;另一方面，教師沒(méi)有深入地研讀和分析教材，對(duì)教材的編寫思路、設(shè)計(jì)意圖及活動(dòng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致活動(dòng)落實(shí)不到位。其中主要存在的問(wèn)題有：活動(dòng)內(nèi)容充斥過(guò)多的詞匯、句型口語(yǔ)操練活動(dòng)以及背誦活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性和遞進(jìn)性;活動(dòng)形式比較單一，以師生對(duì)話為主，且以教師問(wèn)、學(xué)生答為主;對(duì)子和小組活動(dòng)流于形式，效果差;教師在評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)的表現(xiàn)時(shí)，過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，對(duì)表達(dá)的意義、流暢性、真實(shí)性和個(gè)性化關(guān)注不夠。

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合對(duì)教材中說(shuō)的活動(dòng)的分析，筆者對(duì)教師提出如下教學(xué)建議：

1. 正確理解說(shuō)的活動(dòng)的作用

與語(yǔ)言輸入相比，語(yǔ)言輸出更能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入加工。學(xué)習(xí)者控制輸出，關(guān)注輸出，可以更積極、更負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)說(shuō)或?qū)懓l(fā)展自己的中介語(yǔ)以滿足交際的需求，使用自己內(nèi)化的知識(shí)解決語(yǔ)言局限性問(wèn)題，或提示自己在未來(lái)輸入中尋求解決問(wèn)題的辦法（楊連瑞等，2007）。說(shuō)和聽(tīng)、讀、寫相互影響、相互促進(jìn)。從表1和表2可以看出，說(shuō)的活動(dòng)不僅僅能訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力，還能有效促進(jìn)聽(tīng)、讀、寫等技能的發(fā)展，鞏固和強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維和心智的發(fā)展。

教材中的說(shuō)的活動(dòng)都有其作用和意義，教師應(yīng)落實(shí)到位。如兩個(gè)版本的教材中的語(yǔ)言運(yùn)用板塊，有些活動(dòng)要求先填寫單詞、補(bǔ)充句子和表格等，再依據(jù)話題討論、采訪或進(jìn)行角色扮演。一些教師只要求學(xué)生完成寫的活動(dòng)，核對(duì)完答案后就結(jié)束了該活動(dòng)。但討論、采訪或角色扮演的活動(dòng)都很重要。一方面，學(xué)生可以通過(guò)口頭交流強(qiáng)化、鞏固和運(yùn)用目標(biāo)詞匯和句型;另一方面，這些活動(dòng)的內(nèi)容都和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，口頭輸出的環(huán)節(jié)可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

說(shuō)是傳遞信息和表達(dá)思想的一種交際活動(dòng)，是表達(dá)能力和思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，需要通過(guò)多元思維活動(dòng)來(lái)提升表達(dá)的質(zhì)量。布盧姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過(guò)程分成六個(gè)層次，由低到高分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造（安德森等，2008）。機(jī)械的句型操練及對(duì)話、課文的背誦活動(dòng)基本停留在記憶的層次，鮮見(jiàn)學(xué)生真實(shí)的情感和思想的表達(dá)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在記憶、理解的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)，最終創(chuàng)造性地表達(dá)自己的真情實(shí)感和個(gè)性化的思想觀點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

從表1和表2可以看出，外研版和人教版教材中的說(shuō)的活動(dòng)任務(wù)真實(shí)，都聚焦學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。一方面，教師要依據(jù)教材的設(shè)計(jì)，嚴(yán)格落實(shí)活動(dòng)，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo);另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)。如教師可以在聽(tīng)力和閱讀后設(shè)計(jì)復(fù)述活動(dòng)，通過(guò)呈現(xiàn)關(guān)鍵詞、圖片或思維導(dǎo)圖等關(guān)鍵信息，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話對(duì)聽(tīng)或讀的內(nèi)容進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3. 體現(xiàn)有層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)

從單元整體設(shè)計(jì)來(lái)看，兩個(gè)版本教材中說(shuō)的活動(dòng)都遵循了由易到難、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)原則，從初步運(yùn)用到創(chuàng)造性地表達(dá)，從有控制性地輸出到自由表達(dá)。教師在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)時(shí)，也要考慮到活動(dòng)的層次性，以提升活動(dòng)的有效性。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)思路為“模仿—控制下的練習(xí)—半控制下的練習(xí)—自由對(duì)話”。自由對(duì)話是學(xué)生能夠自然地把已經(jīng)學(xué)到的或在教師控制下的練習(xí)語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。以外研版Listening and vocabulary板塊Listen and read和人教版Section A 2d Role-play the conversation為例，在學(xué)生聽(tīng)、讀并理解對(duì)話之后，教師可以分步設(shè)計(jì)說(shuō)的活動(dòng)，即首先讓學(xué)生模仿對(duì)話，形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，并掌握節(jié)奏和停頓，然后在教師的指導(dǎo)下練習(xí)對(duì)話，熟練和初步運(yùn)用核心句型和詞匯，掌握交際策略，最終學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能用自己的語(yǔ)言就本話題進(jìn)行自由對(duì)話，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地輸出。

4. 采取恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式

說(shuō)的活動(dòng)的形式有：對(duì)子活動(dòng)、小組討論、角色扮演、報(bào)告、辯論、采訪等。教材中的說(shuō)的活動(dòng)基本涵蓋了上述活動(dòng)形式。教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，并盡可能采用不同的活動(dòng)方式，以提高活動(dòng)的參與率，確保全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中。在普遍大班額的情況下，對(duì)子和小組活動(dòng)是主要且比較合適的活動(dòng)形式。要使對(duì)子和小組活動(dòng)有效開(kāi)展，教師要確保任務(wù)目標(biāo)明確、指令清晰、示范到位、形式恰當(dāng)、時(shí)間合適、反饋及時(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是組織者、觀察員、幫促者和鼓勵(lì)者。以上述人教版初中《英語(yǔ)》（Go for it！）八年級(jí)上冊(cè)Unit 2的第五個(gè)說(shuō)的活動(dòng)為例，首先教師要交代活動(dòng)的目的（找出最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者）、活動(dòng)的形式（先采訪，再匯報(bào)）、活動(dòng)的內(nèi)容（詢問(wèn)閱讀英語(yǔ)書(shū)籍的頻率）、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（真實(shí)性、流暢性、連貫性、得體性、創(chuàng)造性、準(zhǔn)確性），并鼓勵(lì)學(xué)生使用交際策略，包括解釋、回避、轉(zhuǎn)碼、利用肢體語(yǔ)言等，確保雙方交流順利進(jìn)行，形成有效的對(duì)話鏈。有必要時(shí)，教師應(yīng)該先做示范，然后學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以5—6人為一組進(jìn)行交流。學(xué)生在交流時(shí)，教師觀察和監(jiān)控，及時(shí)對(duì)有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。最后學(xué)生根據(jù)交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，找出組內(nèi)最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，并說(shuō)明理由。教師對(duì)匯報(bào)要及時(shí)反饋，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

5. 實(shí)施科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)的情況時(shí)，過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中有錯(cuò)必糾，給學(xué)生造成心理障礙。教師過(guò)于關(guān)注準(zhǔn)確性，容易打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生自然就害怕開(kāi)口表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師更要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容、意義和流暢性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提高表達(dá)的連貫性、豐富性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指出學(xué)生普遍出現(xiàn)的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤，以此來(lái)降低學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮，提升口語(yǔ)表達(dá)的自信心和積極性。另外，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，如果表達(dá)沒(méi)有真情實(shí)感、缺少思想觀點(diǎn)，形式再準(zhǔn)確也沒(méi)有意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教材是教學(xué)的主要載體，教師要準(zhǔn)確把握教材的編寫思路、設(shè)計(jì)意圖及活動(dòng)目標(biāo)，依據(jù)《義教課標(biāo)》的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教材中的說(shuō)的活動(dòng)，確?？茖W(xué)實(shí)施，落實(shí)到位，有效達(dá)成說(shuō)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。除此之外，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造使用英語(yǔ)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課后積極開(kāi)展說(shuō)的活動(dòng)，如做值日生報(bào)告、開(kāi)展講故事比賽、舉辦配音秀活動(dòng)、進(jìn)行戲劇表演等，以拓寬學(xué)生說(shuō)的渠道，提升學(xué)生說(shuō)的能力。

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