張彤芳

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

2018年11月，教育部高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上明確提出，要在未來兩到三年時間內(nèi), 全力建設(shè)線下金課、線上金課、線上線下混合式金課等五大類型的“金課”。“金課”作為一種全新的課程理念，正在高等教育領(lǐng)域中掀起一場聲勢浩大的“質(zhì)量革命”。

線上線下混合式教學(xué)，是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，它通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)工具來引領(lǐng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)鹘y(tǒng)化的“面授教學(xué)”與信息化的“在線教學(xué)”進行有機整合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”的背景下，混合式教學(xué)真正順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，而混合式“金課”的建設(shè)必將成為混合式教學(xué)開展的強有力支撐[2]。

一、 混合式“金課”的建設(shè)背景

PHP程序設(shè)計是計算機信息管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)能力。課程綜合性和實踐性較強，前導(dǎo)課程包含C語言程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。課程不僅需要學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)理論知識，而且要求能夠根據(jù)企業(yè)實際狀況，分析判斷并解決問題，而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，因多方因素的制約，教學(xué)效果不甚理想。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，以“教師講學(xué)生聽”為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，師生之間交流互動較少，多數(shù)學(xué)生處于被動型學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為時間和空間的限制，如果學(xué)生課堂內(nèi)無法解決所有問題，課堂外將難以與老師進一步溝通交流。長此以往，學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身的積極主動性會越來越弱，而學(xué)習(xí)熱情也會逐漸消亡。

傳統(tǒng)的課程考核評價，以“平時加期末”為主，評價內(nèi)容比較片面，評價時間比較滯后，教與學(xué)之間無法形成及時的反饋。因評價結(jié)果重點關(guān)注的是課程知識目標的達成情況，因此日常教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生專業(yè)技能和認知情感的培養(yǎng)，又因為評價時間上的滯后，學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中，難以得到教師及時的引導(dǎo)與修正。

目前國內(nèi)常用的公共學(xué)習(xí)平臺有中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹等，而常用的在線教學(xué)工具有云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等，借助這些多樣化的教學(xué)載體，教師可以根據(jù)課程需要開展豐富多彩的教學(xué)活動?？紤]到云班課是一款基于移動端和電腦端的即時反饋型互動教學(xué)工具，內(nèi)置豐富的學(xué)習(xí)活動與交互形式，可對用戶的學(xué)習(xí)行為進行系統(tǒng)地跟蹤與記錄，因此“PHP程序設(shè)計”混合式“金課”的建設(shè)將主要借助云班課平臺來展開。

二、 混合式“金課”的建設(shè)要求

2018年8月發(fā)布的教育部文件《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中曾明確指出，“金課”指的是有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課，概括起來就是集高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度于一體的高質(zhì)量課程[3]。

1.高階性

混合式“金課”建設(shè)的高階性要求主要體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)目標兩方面。教學(xué)理念方面，教師不再是單純的課堂教學(xué)的管理者，而應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上引領(lǐng)者和線下管理者雙重身份的有機結(jié)合。學(xué)生不再是課堂學(xué)習(xí)的被動接受者，而應(yīng)在線上線下學(xué)習(xí)過程中探索適合于自身實際情況的的學(xué)習(xí)模式，逐漸成為線上線下教學(xué)的核心參與者。教學(xué)目標方面，課程實施不再是為了簡單的知識傳授，而更加關(guān)注的是學(xué)生是否擁有扎實的專業(yè)知識儲備，是否具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)、是否擁有能夠解決復(fù)雜問題的能力，即知識目標、素質(zhì)目標、能力目標是否實現(xiàn)了真正的有機融合。

2.創(chuàng)新性

混合式“金課”建設(shè)的創(chuàng)新性要求主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上。通過借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，設(shè)計高互動性的混合式教學(xué)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外自主開展個性化學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)積極參與面對面的互動和討論。通過將在線教學(xué)與課堂教學(xué)緊密融合，使得整個教學(xué)過程貫穿課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，從課堂內(nèi)外兩處著手提升整體的課程質(zhì)量。

3.挑戰(zhàn)度

混合式“金課”建設(shè)的挑戰(zhàn)度要求主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和考核評價兩方面。教學(xué)內(nèi)容方面，課程更加注重知識的深度與廣度，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)提升課程內(nèi)容的難度系數(shù)，學(xué)生需要利用課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源展開學(xué)習(xí)，認真分析思考實踐之后，才能真正找到解決問題的方法，順利完成課程任務(wù)?？己嗽u價方面，為了考評結(jié)果的科學(xué)性與合理性，課程將嚴格規(guī)范考評制度，逐步細化考評標準，通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)化、過程化、多樣化的考評模式，使得教與學(xué)之間形成及時的反饋，教師針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，能夠給予及時的引導(dǎo)與修正。

三、 混合式“金課”的建設(shè)思路

混合式“金課”建設(shè)的核心在于如何借助混合教學(xué)模式，科學(xué)合理地使用線上線下資源，在課前、課中及課后實施過程中展開教學(xué)。整體建設(shè)思路可以概括為，圍繞人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)目標，重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善考評方式。

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)理念

適時教學(xué)(JiTT，Just-in-Time Teaching)是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種教學(xué)理念。核心在于利用學(xué)生反饋來引導(dǎo)教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[4]。“PHP程序設(shè)計”混合式金課的建設(shè)，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)”為核心，圍繞JiTT教學(xué)理念，展開線上線下的混合式教學(xué)。通過將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

2.調(diào)整教學(xué)目標

布魯姆教育目標分類法將教育目標劃分在三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。而其中的認知領(lǐng)域教育目標由低到高共分為六個層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[5]?！癙HP程序設(shè)計”混合式金課的建設(shè)，為了達到高階性的教學(xué)目標要求，需要對不同領(lǐng)域的教育目標加以分解，尤其對于認知領(lǐng)域不同層次的目標需要在每次課程中進行細化，以便于后期教學(xué)測試的準備以及教學(xué)效果的評價。

3.重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)

“PHP程序設(shè)計”混合式金課的建設(shè)，依托新型的混合教學(xué)模式來開展教學(xué)。教師會將每一次教學(xué)過程分解為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，所有教學(xué)活動將由線上和線下分工協(xié)作共同實施[6]。

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用云班課手機端，首先向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源并發(fā)布預(yù)習(xí)清單，然后發(fā)布課前測試活動，最后創(chuàng)建討論空間并收集學(xué)生疑問。通過一系列任務(wù)活動的開展，教師可以在線下教學(xué)正式開始之前，及時掌握到不同班級學(xué)生的不同預(yù)學(xué)情況，進而針對下一步的課堂教學(xué)重點做出適當(dāng)調(diào)整。

在課中講學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要充分發(fā)揮面對面互動交流的優(yōu)勢，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容開展頭腦風(fēng)暴、演示匯報、小組研討等活動。而這些活動的結(jié)果呈現(xiàn)與數(shù)據(jù)記錄，可依托云班課電腦端和極域電子教室來實現(xiàn)[7]。

在課后拓學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過云班課手機端，向?qū)W生推送一天之內(nèi)必須完成的課后測試任務(wù)、課程評價任務(wù)以及一周之內(nèi)必須完成的拓展作業(yè)任務(wù)。通過在手機端延續(xù)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，加深專業(yè)知識理解。具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如表1所示。

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)總體設(shè)計

4.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“PHP程序設(shè)計”混合式金課的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度主要通過實踐任務(wù)的難度梯度來體現(xiàn)。在完成任務(wù)的過程中，教師需要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生不斷探索和嘗試，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生通過反復(fù)查閱資料以及親自動手實踐，逐步提升其自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。具體教學(xué)內(nèi)容安排如表2所示。

表2 教學(xué)內(nèi)容總體安排

5.改善考評方式

科學(xué)而合理的考評機制，應(yīng)該具有開放性和發(fā)展性，能夠兼顧過程性與目的性，在整個教學(xué)過程中，隨時記錄并分析學(xué)生在多個維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。基于云班課平臺的過程性考評體系以信息化平臺作為基礎(chǔ)，將整個考評過程中的信息收集、分析整理、反饋預(yù)警等工作數(shù)字化、共享化、透明化，進而實現(xiàn)教學(xué)評價與教學(xué)過程的真正同步化。

考評項目主要由日常表現(xiàn)、期末表現(xiàn)、附加表現(xiàn)三部分構(gòu)成[8]。日常表現(xiàn)占比50%，主要考察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，包含資源學(xué)習(xí)情況、課堂參與程度、作業(yè)完成情況三部分。期末表現(xiàn)占比50%，主要考察學(xué)生的期末學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，包含課程論文和期末考試兩部分。附加表現(xiàn)作為額外獎勵項目存在，主要考察學(xué)生專業(yè)知識內(nèi)化的能力，包含分享交流情況和拓展延伸情況兩部分。具體考評體系設(shè)計如表3所示。

表3 過程性考評體系總體設(shè)計

四、 結(jié)語

作為教育部重點關(guān)注的五大類型“金課”之一，線上線下混合式“金課”的建設(shè)對于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著不可替代的作用。想要真正建設(shè)好一門混合式“金課”并非易事，在整個建設(shè)過程中，需要按照“整體統(tǒng)籌、循序漸進、各個擊破”的總體思路展開。任何一門“金課”的建設(shè)，都需要來自政策層面、制度層面、組織層面等多方的保障，因此對于混合式“金課”的建設(shè)來說，必然是一個任重而道遠的過程。只有在實踐中不斷摸索與前進，揚長避短并積累經(jīng)驗，才能真正實現(xiàn)建設(shè)中國“金課”的偉大目標。