張立峰 操龍升

(陜西青年職業(yè)學院 陜西 西安 710068 陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院 陜西 咸陽 712000 )

2020年似乎注定是不尋常的一年。新冠肺炎的全球性爆發(fā)，對政治、經(jīng)濟、教育等各個方面都產(chǎn)生了超乎想象的影響。在后疫情時代，在互聯(lián)網(wǎng)+ 的信息化背景下，教學中的情感關(guān)懷和投入、教學設(shè)計的時代性與新穎性、藝術(shù)性等都是值得重新思考的核心內(nèi)容。在當前高等職業(yè)教育中，英語教學的地位已經(jīng)越來越突出，特別是在國家“一帶一路”政策的鼓勵下，陜西必將迎來追趕超越的新發(fā)展，市場經(jīng)濟的日益完善和健全，國際間的各種交往日益頻繁，社會對人才英語的需求將會發(fā)生巨大的變化。英語綜合水平是學生個體職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求，更是職業(yè)教育發(fā)展水平檢驗的重要指標因素之一。

一、混合式英語金課教學模式

當前高職英語教學的許多改革只是表層的修正，并沒有涉及到根本性的問題，師生主客體間性關(guān)系仍然是多數(shù)高職院校英語教學的常態(tài)，這有悖于高職教育的職業(yè)性、實用性原則。影響了“工匠”人才的培養(yǎng)，在一定程度上制約了高等職業(yè)教育的和諧發(fā)展。混合式英語金課試圖尋求解決這些問題的有效辦法，從根本上處理好學生對英語學習的正確認知，采用貼合學生學習興趣的教學方法，創(chuàng)新和藝術(shù)化課堂教學，充分發(fā)揮學生學習英語的主動性和積極性。

通過連續(xù)三年對學前教育學生高考成績、AB級成績以及期末成績進行分析研究，發(fā)現(xiàn)1%的同學基礎(chǔ)良好， 7%的學生英語基礎(chǔ)較好，受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢，27%的學生基礎(chǔ)一般，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差，53%的學生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難，在簡單的音標、語法、時態(tài)等方面都錯誤連篇，12%的基礎(chǔ)極差。英語教學中，口語是學習英語的關(guān)鍵，因為“語言是人類用來交際的具有任意性的語音符號體系”[1]。

圖1 學生英語水平分布圖

后疫情時代，在互聯(lián)網(wǎng)+ 的信息化背景下，如何進行英語教學改革，是高職院校教師必須深入思考的問題?；旌鲜浇鹫n教學試圖構(gòu)建一個師生主體間性的教學生態(tài)環(huán)境，提高學生課堂參與度，把課前、課中與課后，線上與線下充分結(jié)合，有效利用。嘗試把封閉單一有限的教學環(huán)境與模式，構(gòu)建成開放式、多元化、個性化、便捷性的教學新生態(tài)環(huán)境。實現(xiàn)“教學練一體化”的學習模式。課堂教學嘗試以學生為主體，以學生的學習為中心，以教師為主導，把教學與學生的未來崗位需求結(jié)合起來，試圖通過混合PEC體驗式教學手段，克服教學中生源多樣化，水平差異化與統(tǒng)一課程標準的矛盾，找到一個適合現(xiàn)有條件的，可實施的“教學做一體化”的教學范式，優(yōu)化教學資源，增強學習主動性，可持續(xù)性，達到預期的教學目標。

混合式英語金課倡導體驗式教和學(teaching and doing by experiencing),認為體驗是“參與”、“愉悅”和“共鳴”三要素在一定的“環(huán)境”中演化的過程(劉援,20l1)。外語混合式金課遵循體驗的學習規(guī)律，重構(gòu)學生的外語學習動力系統(tǒng)，構(gòu)建有利于學習者個性化、自主性學習的語言生態(tài)環(huán)境，強調(diào)情感體驗和心理關(guān)懷。

二、英語混合式金課教學策略研究

一個教師對學生影響最大的是其課堂教學、人格魅力、學術(shù)水準、語言素養(yǎng)和教學風采。怎樣才能上好課呢？怎樣才能解決“教學做一體化”的生態(tài)教學范式中的相關(guān)問題？后疫情時代，混合式金課建設(shè)應更加重視情感投入、心理關(guān)懷。尊愛學生，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，建立和諧的師生主體間性關(guān)系。尊重關(guān)愛學生是消除學生情感障礙的先決條件，良好的情感態(tài)度是語言學習的動力，可以強化語言學習效果，有利于學生的語言交流。和諧師生關(guān)系是英語教與學中的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”，能推動和諧英語教與學的良性循環(huán)，有利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要調(diào)控、培養(yǎng)自己的教學情感，以快樂、真摯、和諧、豐富的情感貫穿于英語學習的課堂內(nèi)外，同時要研究學生的情感，培養(yǎng)他們的積極情感。哲人詹姆士曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定”。愉快、和諧的情感交流是教師對學生發(fā)自內(nèi)心的、真摯的肯定性評價，也是學生對教師教學水平的認可、教育藝術(shù)的贊賞，乃至情感的依賴，是師生間最高的褒獎。

改變教育的管理模式，尤其是學生的思政教育，要熟悉學生的思想動態(tài)、意識行為，不能停留在為了搞活動而搞活動，要研究活動與學生的思維、意識、心里和教學之間的深層內(nèi)涵，加強對學生主要思想工作人員的管理力度、創(chuàng)新學生思想教育，為人才的全面培養(yǎng)做好后盾；繼續(xù)推進和加強教改力度，完善現(xiàn)代化藝術(shù)教學所需的相關(guān)設(shè)備，為教師提供一定的教學保障舉措，全面落實以人為本的觀念。調(diào)查摸底，把了解學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度作為進入高職高專英語學習的第一堂課，并根據(jù)學生對英語基本知識點的掌握程度盡可能的讓學生夯實英語音標、語法基礎(chǔ)知識，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制。注重課程思政元素滲透，改變以往對于理想、信念的認識的局限性，加強理想、信念教育是職業(yè)教育不應忽視的核心素養(yǎng)。

積極開展英語口語交流活動，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態(tài)去，從而樹立學生學習英語的信心，敢說、能說的信心，使學生在對英語學習上產(chǎn)生積極的心理響應，培養(yǎng)學生學習英語的主動性，向有限的課堂教學時間，爭取最大的學習效率。

三、課堂教學的藝術(shù)化設(shè)計

2018年教育部提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’”的號召，吳巖司長提出了“金課”的標準為“兩性一度”，而針對高職英語金課建設(shè)，其標準為“趣味性、實用性、個性化、便捷性”。趣味性在于吸引學生的興趣，實用性在于滿足學生未來的崗位需求，個性化在于重視學生的個體差異，實現(xiàn)因材施教，便捷性在于運用互聯(lián)網(wǎng)+時代的信息技術(shù)。將線上與線下，課前課中與課后相結(jié)合的體驗式混合金課。

根深蒂固的主客體教學范式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不能充分發(fā)揮信息化技術(shù)手段輔助教學的有利優(yōu)勢?；谥骺腕w二元模式的教學不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。只有顛覆主客體教學關(guān)系，構(gòu)建師生主體間性的教學生態(tài)范式，將主體間性理念滲透到英語教學是高職教學范式的必然選擇，也是符合語言本質(zhì)的具體體現(xiàn)。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。要取得理想的教學效果，就必須孜孜不倦的追求課堂教學的藝術(shù)性，把教學作為事業(yè)和藝術(shù)把進行不懈的追求和全身心的投入。要使高職高專大英課堂教學藝術(shù)化，就必須遵循“三藝術(shù)化”原則，即課前備課藝術(shù)化、課堂教學過程藝術(shù)化和課后作業(yè)藝術(shù)化。

“三備原則”藝術(shù)化指的是課前備課藝術(shù)化，即備教材、備學生和備自身，這是上好一堂英語課的前提。教材是教師備課的主要依據(jù)和基本材料，教師教學應依靠課本而不依賴課本，超越課本而不脫離課本。富有成效的教學不僅取決于教師對教材的認識水平，也取決于教師對教材深入淺出的講解藝術(shù)，在使學生獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，著重培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。教學不是教師一言堂的“獨角戲”，而是有師生共同參與的比演戲還要復雜的活動。

教師備好一堂課必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利條件，熟練的掌握該課的全部內(nèi)容，了解該課的整體結(jié)構(gòu)，分清重點、難點和關(guān)鍵；還必須查閱有關(guān)資料，充實教材內(nèi)容，并進行科學選擇，優(yōu)化混合組合，實行趣味英語教學法，以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內(nèi)容，使枯燥地英語學習變的生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，以利于在課堂中進行有效的雙邊活動，教師同時應根據(jù)自身的條件選擇適合自己的教學方法，應充分發(fā)揮自己的主動性、靈活性和創(chuàng)造性，使教與學達到最佳結(jié)合，爭取收到最佳教學效果。例如在講外延社出版的《新視野英語讀寫教程》一冊 Unit One詞匯的“sense”時，教師可以給學生介紹英國浪漫主義時期著名的女作家簡·奧斯汀的 Sense and Sensibility、 Pride and Prejudice 、Persuasion 等作品以及這一時期的其他內(nèi)容，在講Unit Seven Section B 詞匯的 “symbolize”時,教師可以給學生講英美文學史上的象征主義大師以及與中國象征主義大師的區(qū)別等。為學生在腦海里勾勒出許多生動的畫面，有助于提高學生課堂參與度，提高效率。

課堂教學過程藝術(shù)化是上好一堂英語課的關(guān)鍵。教師可以通過混合式教學手段多維度使得教學過程藝術(shù)化。例如：現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學設(shè)施的運用，肢體語言的使用、藝術(shù)性的語言、藝術(shù)性的提問以及情境設(shè)置?，F(xiàn)代化的教學設(shè)施為老師授課提供了先進的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運用多媒體聲、相教學設(shè)施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環(huán)境，使學生對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在講外延社出版的《新視野大英讀寫教程》三冊 Unit Three有關(guān) Marriage Across the Nations,教師可以通過多媒體給學生播放 I Have A Dream 的演講，講述當時的種族歧視和民權(quán)運動，播放 beauty & beast 的斷片以及學生熟悉的名人如張曼玉、三毛、姜文的跨國婚姻讓學生對本課的話題產(chǎn)生思考。

肢體語言簡明易懂，傳遞情感，恰當而適時地使用體勢語言，會收到意想不到的效果，它不但能活躍氣氛，建立良好的師生關(guān)系，而且能幫助學生加速理解。藝術(shù)性的語言包括純正優(yōu)美的語音，抑揚頓挫的語調(diào)，抑揚頓挫的語調(diào)可以體現(xiàn)故事情節(jié)的跌宕或作者感情的起伏。提問是課堂教學最常用的藝術(shù)策略之一，也是最富影響力的教學藝術(shù)[2]。課堂教學的有效性在很大程度上取決于提問的藝術(shù)性。對于提問來說重要的不是教師提問什么樣的問題，而是教師對語篇的控制以及讓學生接觸語篇的方式。提問的目的、問題的類別、問題的準備、問題的反饋等對提問的有效性都有著制約和影響。而提問過程中，各種問題的處理，則又都依賴于藝術(shù)策略的使用。

學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程。互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，英語混合式金課教與學的核心理念是體驗式教學、必須以人為本，以學生的學習為本，學生是活的個體，教師的“教”是為了學生的“學”。在教學中，教師應是與學生互動的合作者，是一種主體間性的平等關(guān)系，要遵循“教不等于學，學不等于習，懂不等于會，講不等于練，讀不等于說”的原則，要實現(xiàn)學生的主體作用與教師的主導作用和諧有效的統(tǒng)一。藝術(shù)性的課堂情境能促進交際雙方相互理解，激發(fā)交流信息的愿望和興趣，加快傳遞信息交流過程。教師如同戲劇導演，可千方百計利用機會、實物、電教設(shè)備、體勢語言、課堂游戲、講故事等設(shè)置情景，把盡可能多的時間與舞臺讓給學生，在真實或模仿真實的語言環(huán)境中，誘發(fā)學生充分訓練，培養(yǎng)為“交際”運用英語的能力。

藝術(shù)化的課后作業(yè)是上好一堂英語課的保障。課后作業(yè)是課堂教學的有機組成部分，對學生鞏固和領(lǐng)會知識、培養(yǎng)技能技巧很重要。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。英語教師應該在大英課堂教學中進行創(chuàng)新教育、轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新、把培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高職人才當成當今教師的首要任務，要培養(yǎng)學生自立探究和發(fā)散思維，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會,提高創(chuàng)新思維能力，要讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，在教學過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。 著名教育家陶行知曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”[3]。要讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造，憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。

四、結(jié)語

后疫情時代英語金課混合式教學不僅應關(guān)注教學設(shè)計、藝術(shù)化原則等相關(guān)策略，更應加強教學中的情感投入、人文關(guān)懷。“教學有法，教無定法”[4]，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，碎片化服務于學的個性化，自主性學習。特別是后疫情時代情感的投入，構(gòu)建良好的教學生態(tài)壞境，混合多種策略、多元內(nèi)容、用最優(yōu)化的途徑和方法藝術(shù)化和創(chuàng)新英語教學，消除學生英語學習中的情感障礙，幫助學生樹立信心，讓學生學有所樂、學有所得、學有進步，為高等職業(yè)教育的又好又快和諧發(fā)展做出貢獻。