王溦，鄧瑤，何斌鴻(.湖南理工學(xué)院南湖學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 44006；.江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，江西 南昌 00；.湖南理工學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 44006)

0 引言

PBL教學(xué)法在課程教學(xué)中高效化運(yùn)用主要是基于問(wèn)題導(dǎo)向，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，也是近年來(lái)教育工作者研究的重點(diǎn)。PBL教學(xué)法運(yùn)用中更注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)到更多有意義的問(wèn)題情境中，組織學(xué)生展開(kāi)小組討論合作，對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題集中控制。這樣便于學(xué)生能有效掌握各類問(wèn)題背后含有的知識(shí)，促使學(xué)生能有效解決各項(xiàng)問(wèn)題，保障學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。獨(dú)立院?；瘜W(xué)課程是理論專業(yè)學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課程，主要包含分析化學(xué)、無(wú)計(jì)劃分、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等。但是目前大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。所以當(dāng)前教師要做好教學(xué)備課、教學(xué)實(shí)踐以及概括評(píng)價(jià)，突出化學(xué)課程教學(xué)成效。

1 教師要注重做好教師備課

1.1 教師內(nèi)容規(guī)范化選取

在化學(xué)課程教學(xué)中，首先要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理篩選，選取規(guī)范化的PBL法的教學(xué)內(nèi)容。比如在化學(xué)教學(xué)中，講述沉淀溶解平衡相關(guān)內(nèi)容，來(lái)探究PBL在教學(xué)中的應(yīng)用。沉淀溶解平衡對(duì)環(huán)境工程、工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)、生態(tài)學(xué)具有較大影響。比如在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中能運(yùn)用消石灰、碳酸鈉燒制燒堿，在環(huán)境工程中要選取沉淀法對(duì)各類金屬離子廢水進(jìn)行處理。自然環(huán)境中產(chǎn)生的石筍，其形成主要原因是碳酸鈣沉淀與溶解反應(yīng)相關(guān)。沉淀溶解平衡是化學(xué)課程教學(xué)中需要掌握的主要內(nèi)容，要求學(xué)生掌握更多溶度積規(guī)則，對(duì)溶解與轉(zhuǎn)化問(wèn)題以及沉淀生成進(jìn)行判定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到溶解度平衡應(yīng)用重要價(jià)值。在沉淀溶解平衡之前，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸堿平衡、化學(xué)平衡等諸多理論知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，能有效沉淀更多溶解平衡的知識(shí)基礎(chǔ)。所以，在此部分內(nèi)容教學(xué)中，通過(guò)PBL教學(xué)法中要注重積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.2 問(wèn)題的選取與設(shè)計(jì)

在化學(xué)教學(xué)中要注重做好各類問(wèn)題選取與設(shè)計(jì)，其對(duì)PBL教學(xué)法應(yīng)用成效會(huì)有較大影響，有助于激發(fā)學(xué)生的參與積極性。各類問(wèn)題當(dāng)前能從多類路徑選取，問(wèn)題具體內(nèi)容可以是學(xué)生日常生活中各類常見(jiàn)、極具意義的問(wèn)題。比如有部分學(xué)生提出腎結(jié)石病人的結(jié)石是如何形成的，怎么樣才能有效控制結(jié)石形成。教師基于此類問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生掌握與沉淀溶解平衡相關(guān)的知識(shí)。此外，各類問(wèn)題也能選取是在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，比如有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中參與了“用摩爾法測(cè)定自來(lái)水中氯離子含量的實(shí)驗(yàn)”。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成之后，能發(fā)現(xiàn)清洗以后的滴定管內(nèi)壁中存有較多白色固體，加上此類白色固體難以應(yīng)用清水進(jìn)行清洗。這樣學(xué)生在通過(guò)討論分析之后，能學(xué)習(xí)較多與問(wèn)題相關(guān)的配位平衡以及沉淀溶解相關(guān)的知識(shí)，再找尋相應(yīng)的問(wèn)題解決方法，各項(xiàng)問(wèn)題可以讓教師結(jié)合日常生產(chǎn)生活、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擬定[2]。

1.3 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

在PBL教學(xué)法應(yīng)用中要注重做好教學(xué)資源整合，教師要對(duì)化學(xué)課程中重難點(diǎn)內(nèi)容集中整合。在教學(xué)中，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課件資源、設(shè)計(jì)教案等進(jìn)行分析。教學(xué)資源要保障基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)能同時(shí)存在，適應(yīng)學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)展要求。遵循循序漸進(jìn)要求，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究要求。在教學(xué)資源整合中，要注重整合文字、圖像、圖片、動(dòng)畫(huà)、影像仿真與虛擬技術(shù)等。這樣能幫助學(xué)生掌握更多內(nèi)容，在教學(xué)中精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)生提供更多教學(xué)資源。教師作為PBL教學(xué)法重要執(zhí)行者，教師要靈活運(yùn)用PBL教學(xué)法對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行選取、設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源，對(duì)課程教學(xué)實(shí)施能力進(jìn)行調(diào)控[3]。

2 PBL教學(xué)法在獨(dú)立院校化學(xué)課程教學(xué)中的整合運(yùn)用

2.1 組織學(xué)生分組討論，找尋關(guān)鍵問(wèn)題

在獨(dú)立院校化學(xué)課堂教學(xué)中要注重對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行分組，為了促使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)問(wèn)題，能在小組中找尋各項(xiàng)問(wèn)題。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身?yè)?dān)負(fù)的責(zé)任，小組成員基于討論對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行分析，能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中還要注重做好問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，集中呈現(xiàn)各項(xiàng)問(wèn)題，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題設(shè)定中，常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)置要注重緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。這樣便于學(xué)生在解決問(wèn)題基礎(chǔ)上能掌握更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。各項(xiàng)問(wèn)題設(shè)定要綜合分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，問(wèn)題難度不能過(guò)大，要讓學(xué)生能通過(guò)濕度探究之后獲取，這樣能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。比如在溶液的滲透壓教學(xué)中，在教學(xué)中可以整合多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用，再輔助性搭配演示實(shí)驗(yàn)[4]。在教學(xué)中規(guī)范化設(shè)定相應(yīng)問(wèn)題，將淡水環(huán)境的魚(yú)兒與海水環(huán)境的魚(yú)兒互換生活環(huán)境以后，魚(yú)兒還能自由自在的生活嗎？其次，產(chǎn)生溶液滲透現(xiàn)象要具備什么樣的條件呢？在日常生活中我們腌制咸菜，用鹽多和用鹽少的咸菜滲水差異是什么。在臨床中常用的等滲溶液主要有哪些，為什么選用等滲溶液？

2.2 收集、分析、歸納各類資料

當(dāng)前要對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)合理擬定，要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中對(duì)各類信息資料有效收集，做好各項(xiàng)信息歸納、整合。在查閱諸多書(shū)籍中，對(duì)現(xiàn)有的圖書(shū)館資源文獻(xiàn)、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源集中收集。各小組要注重對(duì)信息資料集中整合，做好信息分類與整理。展開(kāi)討論分析、歸納總結(jié)、分類整理，在此過(guò)程中教師能有效參與其中，在指導(dǎo)學(xué)生分析歸納資料中，不能隨意偏離主題。通過(guò)各類新穎的資料整合來(lái)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培育，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

2.3 做好總結(jié)評(píng)價(jià)

在各個(gè)小組完成討論活動(dòng)之后，要及時(shí)做好信息總結(jié)匯報(bào)，匯報(bào)的主要形式可以選取PPT以及總結(jié)報(bào)告撰寫(xiě)。在PPT匯報(bào)中要注重在各小組中選取一名學(xué)生代表匯報(bào)，提出相應(yīng)的關(guān)鍵文件。對(duì)各類問(wèn)題產(chǎn)生原因以及問(wèn)題解決辦法進(jìn)行判定，制定完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。針對(duì)總結(jié)報(bào)告，在各小組中要選取相應(yīng)代表執(zhí)筆，或是分工撰寫(xiě)相關(guān)任務(wù)。在總結(jié)匯報(bào)中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也能對(duì)學(xué)生邏輯推理能力、綜合表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等進(jìn)行培育，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)生總結(jié)匯報(bào)過(guò)程中，要注重展開(kāi)多層次評(píng)價(jià)，主要包含學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、師生互評(píng)等多項(xiàng)評(píng)價(jià)。各類形成性評(píng)價(jià)有助于讓學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、成就感，還能對(duì)學(xué)生存有的各項(xiàng)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，便于教師有效調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化PBL教學(xué)成效[5]。

2.4 突出教師主導(dǎo)作用

在PBL教學(xué)法應(yīng)用中對(duì)教師具有諸多嚴(yán)格的要求，教師自身要掌握相對(duì)扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，能對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題集中解決。提升各項(xiàng)知識(shí)應(yīng)用能力，還要具備良好的組織管理能力，善于在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中注重寓教于樂(lè)，能靈活把控教學(xué)節(jié)奏，提高語(yǔ)言表達(dá)以及綜合科研能力。在教學(xué)中教師個(gè)人專業(yè)化引導(dǎo)要注重規(guī)范化控制，合理設(shè)疑、閱讀、討論、探究、回答。在各環(huán)節(jié)中教師均要做好針對(duì)性引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)單向傳遞、單項(xiàng)控制局面，確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成中自身綜合能力得到有效鍛煉。讓學(xué)生在探究知識(shí)、總結(jié)各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)中，能靈活運(yùn)用多項(xiàng)知識(shí)解決各項(xiàng)問(wèn)題[6]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合上述，現(xiàn)階段規(guī)范化運(yùn)用PBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育。但是目前PBL教學(xué)法應(yīng)用中仍舊存有較大局限性，比如學(xué)生學(xué)習(xí)中消耗時(shí)間較多，對(duì)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維具有較大挑戰(zhàn)。為了能全面強(qiáng)化PBL在大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用成效，教師要從多路徑展開(kāi)教學(xué)探究，提高教學(xué)成效。