山東濱州實驗學校 劉瀟瀟

經(jīng)典誦讀是對典范性、權(quán)威性并經(jīng)過歷史見證的最有價值的典籍的誦讀。經(jīng)典的價值在于它能夠穿越時間的阻礙，為人們揭示社會發(fā)展的本質(zhì)，進而展示深邃的思想與豐富的情感。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，各種信息層出不窮，但是經(jīng)典對于人的引導(dǎo)力量從未消失。隨著小學語文課程改革的深入，經(jīng)典誦讀也成為教學研究的重要課題。引導(dǎo)小學生進行經(jīng)典誦讀，對于促使學生適應(yīng)多元文化環(huán)境、提高學生的人文素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的實施原則

（一）經(jīng)典性

經(jīng)典誦讀的著力點自然是“經(jīng)典”二字，教師在選擇作品的過程中也應(yīng)注重對作品內(nèi)容和質(zhì)量的把控。所謂經(jīng)典應(yīng)具備以下特點：必須是在時間的淘洗中留下的具有穿越時空魅力的作品；必須是能夠為當代人傳遞正確的思想價值理念的作品；必須是具備深厚獨特的文學藝術(shù)魅力的作品；必須是在語言表達技巧上獨具匠心的作品等。這樣學生才能從經(jīng)典作品中獲得良好的熏陶。

（二）開放性

在小學語文教學實踐中，教師一方面應(yīng)對作品保持開放、包容的態(tài)度，從更加廣闊的范圍內(nèi)為學生篩選、甄別文學作品，讓學生在經(jīng)典誦讀中打開視野，在不同類型的經(jīng)典作品對比中錘煉思想，體悟情感；另一方面注重教學方式的開放，結(jié)合學生經(jīng)典誦讀的需求創(chuàng)新教學方法，打破陳規(guī)，營造開放的誦讀氛圍，激發(fā)學生自主誦讀的興趣，提升經(jīng)典誦讀的實際效果。

（三）適宜性

古今中外的經(jīng)典文學作品浩如煙海，能夠經(jīng)過時間檢驗的都閃爍著人類智慧的光輝。對于小學生來講，并不是每一部作品都值得誦讀，如有的作品佶屈聱牙、艱深難懂，遠遠超出了小學生的理解能力。教師應(yīng)結(jié)合小學生的年齡特點和誦讀水平，選擇合適的作品進行誦讀，讓學生能夠與作品產(chǎn)生積極互動，并真正體會經(jīng)典作品中傳遞出的真、善、美。

（四）持續(xù)性

經(jīng)典作品對于小學生的影響不是一朝一夕就能形成的，它需要持久、潛移默化的引導(dǎo)與熏陶。在小學語文教學實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學生的學段、學期以及每一天都設(shè)計相應(yīng)的誦讀活動，讓誦讀融入學生的日常生活中，引導(dǎo)、激勵學生保持長久誦讀的興趣，培養(yǎng)學生的誦讀習慣，讓經(jīng)典貫穿于學生的成長過程。

二、經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的實施策略

（一）注重課程教學，積極開展經(jīng)典誦讀活動

部編版小學語文教材中包含著豐富的經(jīng)典文學作品，在教學實踐中，教師應(yīng)深入分析教材，明確教材安排經(jīng)典作品的意圖，并合理安排經(jīng)典誦讀時間，將經(jīng)典誦讀自然地融入課程教學中，以提升學生的誦讀能力。例如部編本三年級上冊第二單元安排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩。在課堂教學設(shè)計中，教師圍繞古詩品讀為學生提供誦讀經(jīng)典的機會。教學《山行》時，教師利用多媒體課件，為學生出示風景畫，畫中一條石頭小路彎彎曲曲地伸向遠方，白云飄浮處隱約可見幾處人家；山路兩旁火紅的楓葉惹得作者駐足流連。在畫面的配合下，教師播放悠揚、舒緩的古箏曲，并進行詩朗誦，要求學生在畫面與音樂中體會詩詞意境；接下來，教師組織學生對古詩詞進行解讀，啟發(fā)學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而要求學生進行詩歌誦讀，在抑揚頓挫中感受深秋美景以及作者悠然淡泊、熱愛自然的情感。

（二）設(shè)計主題活動，增加學生誦讀經(jīng)典機會

在小學語文教學實踐中，經(jīng)典誦讀應(yīng)該從課內(nèi)延伸至課外。教師根據(jù)學校要求，組織系列專題活動，吸引學生根據(jù)自己的偏好加以選擇，并從多角度接觸經(jīng)典、品味經(jīng)典。例如，教師可以組織“佳句欣賞”活動，要求學生將自己喜歡的名言佳句寫在一張卡片上，并注明出處，教師在課堂上抽取卡片，被抽到的學生需要誦讀卡片內(nèi)容，介紹經(jīng)典作品，并分享自己喜歡的理由；可以為學生提供經(jīng)典故事、成語、寓言等素材，要求學生通過上網(wǎng)、查找書籍等方式對經(jīng)典尋根探源，以豐富經(jīng)典誦讀素材；可以組織學生參加班級、年級、學校組織的誦讀比賽，鼓勵學生用誦讀、演唱、表演等不同的方式呈現(xiàn)經(jīng)典，強化對經(jīng)典的體驗；可以組織“經(jīng)典暢談”，邀請專家、學者為學生講讀經(jīng)典、一起誦讀，并分享自我體驗與理解。

（三）加強日常指導(dǎo)，拓寬學生經(jīng)典誦讀空間

將經(jīng)典作品融入學生的日常學習中，不僅能夠增加學生誦讀的機會，更能夠培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣，發(fā)揮經(jīng)典作品對學生的熏陶與引導(dǎo)作用。在日常教學指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對學生的行為規(guī)劃，完善經(jīng)典誦讀細節(jié)。例如，教師可以利用學校的廣播，設(shè)計“每日一讀”活動，在每天課間休息時安排5分鐘經(jīng)典誦讀時間，以形成濃郁的校園文化氛圍，讓學生在書香校園中品味經(jīng)典；每周設(shè)計一節(jié)“經(jīng)典誦讀課”，總結(jié)學生一周的誦讀成果，安排虛擬的誦讀任務(wù)，組織學生共同誦讀、分享，不斷提升學生的誦讀水平；每月對學生誦讀篇目進行檢查，按照誦讀要求和評價標準進行分析，并結(jié)合課題要求完善誦讀指導(dǎo)策略。此外，學校也應(yīng)重視經(jīng)典誦讀工作的推進，定期舉行經(jīng)典誦讀大賽、舉辦校園讀書節(jié)活動等，并組織學生走出校門，參加校外經(jīng)典誦讀活動，以拓寬學生的經(jīng)典誦讀空間，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教學評價，鞏固學生經(jīng)典誦讀成果

為保證經(jīng)典誦讀實施效果，教師應(yīng)完善教學評價機制，針對學生在誦讀活動中的表現(xiàn)進行綜合評價，以檢驗學生的誦讀效果，激勵學生不斷前進。在教學評價中，教師可采用形成性評價和跟蹤性評價方式，依照“誦讀經(jīng)典”的要求設(shè)計不同的評價方法。例如，教師可以通過每日評價，對學生前一天的誦讀進度進行分析，并通過抽查等方式檢驗學生的背誦、書寫，記錄學生的成績作為日評價結(jié)果。針對沒有通過日考核的學生，教師應(yīng)做出特殊處理與安排，引導(dǎo)學生誦讀活動的有效開展；學期評價，即根據(jù)日考核結(jié)果，對學生的期末成績進行匯總，確定等級，并落實獎懲措施；彈性評價，即根據(jù)學生的實際情況調(diào)整考核標準，激勵學生更好地適應(yīng)經(jīng)典誦讀活動。

總之，經(jīng)典誦讀是小學語文教學的重要課題。在教學中，教師應(yīng)明確教學原則，為學生篩選經(jīng)典誦讀作品，并結(jié)合學生的全面發(fā)展需要優(yōu)化時間安排，加強教學指導(dǎo)，細化誦讀環(huán)節(jié)，進而讓學生在經(jīng)典的熏陶中不斷成長。