甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校 侯曉云

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂中暴露出的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容零散化，學(xué)生知識(shí)領(lǐng)悟速度慢

經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師采用的教學(xué)方式非常固定，教師在授課過(guò)程中會(huì)先研究課本，然后在課堂上根據(jù)自己總結(jié)的單元重點(diǎn)內(nèi)容展開授課，在講解完成后讓學(xué)生自行吸收。這種教學(xué)模式下，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段掌握的內(nèi)容非常零散，他們?cè)趯W(xué)習(xí)了每一單元的內(nèi)容之后無(wú)法找到各單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。所以在最后的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生也無(wú)法做好知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)掌握方面的速度較慢。同時(shí)，這種零散的教學(xué)模式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)遺忘的情況，比如，他們?cè)趯W(xué)習(xí)下一單元的內(nèi)容時(shí)會(huì)忘記上一單元的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的能力提升產(chǎn)生了不利影響。

（二）教學(xué)方法單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

大多數(shù)英語(yǔ)教師選擇的教學(xué)方法都比較單一，他們僅僅根據(jù)課本教材內(nèi)容來(lái)完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸，把當(dāng)前的英語(yǔ)課堂變得更加枯燥。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)課堂互動(dòng)的概念理解較為模糊，比如教師會(huì)在課堂上隨機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在思考后回答，這種生硬的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)只會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并不能讓其感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以當(dāng)前教師在英語(yǔ)課堂上采用的教學(xué)方式完全不符合當(dāng)代初中學(xué)生的身心發(fā)展特征，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望較低。

（三）教學(xué)形式寬泛化，學(xué)生英語(yǔ)差距大

教師在教學(xué)階段可能會(huì)下意識(shí)地關(guān)注一些成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，因?yàn)檫@一類學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較快，所以他們可以更加輕松地領(lǐng)略教師所講的內(nèi)容，在這種情況下，教師的教學(xué)壓力更小。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)將自己的注意力過(guò)多地放在這類學(xué)生上，在講解完一部分知識(shí)點(diǎn)之后，教師也會(huì)積極地詢問(wèn)這類學(xué)生的實(shí)際想法，但在這種模式下，教師并沒(méi)有關(guān)注到其余成績(jī)較差學(xué)生的知識(shí)掌握情況。因此，這種寬泛化的教學(xué)方式讓班上的學(xué)生出現(xiàn)了“優(yōu)生更優(yōu)、差生更差”的狀況。

二、如何結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)況構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂

基于以上初中英語(yǔ)教學(xué)階段暴露出的實(shí)際問(wèn)題，我們將針對(duì)初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建提出幾點(diǎn)實(shí)用的策略。

（一）串聯(lián)單元知識(shí)要點(diǎn)，系統(tǒng)化教學(xué)

大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的問(wèn)題，即英語(yǔ)教材中各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)非常零散，每一個(gè)單元都講述了不同的內(nèi)容。所以在這種情形下，有的教師在教學(xué)過(guò)程中可能就會(huì)采用零散化的教學(xué)方式，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種方法是行不通的，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“撿了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象。因此在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂上，教師可以采用更為系統(tǒng)化的串聯(lián)式教學(xué)方法。

比如七年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題為“Can you play the guitar?”學(xué)生在這一單元會(huì)學(xué)到情態(tài)動(dòng)詞“can”，但這一單元講解的情態(tài)動(dòng)詞只有一個(gè)，所以這時(shí)候教師可以聯(lián)系后面的單元，比如教師能夠發(fā)現(xiàn)在第四單元“Don’t eat in class”中，學(xué)生又會(huì)學(xué)到新的情態(tài)動(dòng)詞，如“have to”和“must”，所以在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以按照每單元的重點(diǎn)進(jìn)行劃分，進(jìn)行更加系統(tǒng)化的教學(xué)。在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師沒(méi)必要亦步亦趨地按照從第一單元到第十單元的順序進(jìn)行教學(xué)，可以提前研究教材每一單元的單元結(jié)構(gòu)，找到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將其全部串聯(lián)到一起，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以巧妙地銜接不同的知識(shí)點(diǎn)。就以這兩單元的內(nèi)容為例，在這兩單元中都講到了情態(tài)動(dòng)詞，那么教師就可以完全將其合到一起，并且在講解的過(guò)程中讓學(xué)生了解這幾個(gè)不同情態(tài)動(dòng)詞表示的具體意思是否存在一定的差異。在這種情況下，可以幫助學(xué)生更加合理地區(qū)分情態(tài)動(dòng)詞，也能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，趣味化教學(xué)

在大多數(shù)學(xué)生的心中，英語(yǔ)是一門非常陌生的語(yǔ)言，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)難度大。并且由于兩個(gè)國(guó)家之間的文化背景存在一些差異，有時(shí)候?qū)W生并不能夠理解某些具體的文化現(xiàn)象，所以如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是采用統(tǒng)一的灌輸式教學(xué)模式，可能會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前的課堂更加枯燥，也進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的排斥程度。由此，在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，教師還要進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式，進(jìn)行趣味化教學(xué)。

比如，教師可以在英語(yǔ)課堂上設(shè)置一些實(shí)際的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中可以不斷地放松身心，也能夠讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中了解更多的英語(yǔ)文化內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)“I’m watching TV”這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)在教材里面接觸到一個(gè)電視報(bào)道，電視報(bào)道里面描述了中國(guó)的端午節(jié)，并講解了端午節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣。這時(shí)候教師就可以順勢(shì)播放西方的一些節(jié)日視頻，教師在視頻中不要直接為學(xué)生展示具體的單詞內(nèi)容，而是為學(xué)生播放相應(yīng)的節(jié)日動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察里面的動(dòng)畫角色演繹過(guò)程，并且找到這一節(jié)日的一些具體特征。在這種情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)一步擺脫教材的限制，被動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫視頻內(nèi)容吸引。同時(shí)視頻里面的這一節(jié)日文化是學(xué)生之前從未接觸過(guò)的，所以在這種情況下，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的探究心理，集中注意力投入課堂中。除此之外，教師還可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些趣味化的配音活動(dòng)。比如，教師可以讓學(xué)生觀看一些經(jīng)典的英語(yǔ)電影，然后讓學(xué)生自行抽取角色卡，模仿里面的角色進(jìn)行演繹。通過(guò)這些趣味活動(dòng)的設(shè)置，可以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）關(guān)注不同學(xué)生的差距，針對(duì)化教學(xué)

每個(gè)人的語(yǔ)言天賦和知識(shí)領(lǐng)悟能力都會(huì)存在一定的差異，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平都是不同的，那么在這種情況下，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸變大。面對(duì)這一問(wèn)題，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師必須反思自己采用的教學(xué)方式是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。

比如在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分層教學(xué)模式，也就是說(shuō)教師可以隨機(jī)選擇不同的話題，然后布置聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)不同的內(nèi)容，讓學(xué)生完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的等級(jí)評(píng)估。在學(xué)生完成等級(jí)評(píng)估之后，教師可以選擇混合式小組合作的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。比如成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為A 組，成績(jī)中等的學(xué)生為B組，成績(jī)較差的學(xué)生為C組，接著教師可以從A、B、C三個(gè)組中各調(diào)出一位學(xué)生成為一組，然后讓這一組的學(xué)生采用互幫互助的教學(xué)模式。成績(jī)較好的學(xué)生可以為其他同學(xué)傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，而成績(jī)較差的學(xué)生在這種耳濡目染、互相影響的環(huán)境下，也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，教師可以為其布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好地找到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弊病。所以在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要因時(shí)而變，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)手段調(diào)整，保證當(dāng)前教學(xué)的針對(duì)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化教學(xué)改革的背景下，高效課堂是教師必須完成的教學(xué)目標(biāo)。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須找到影響高效課堂構(gòu)建的具體原因，并結(jié)合這些問(wèn)題找到合適的解決策略，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)困境，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上能夠收獲更多的學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也需要為學(xué)生提供更多適宜的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。