■福建省莆田市第十二中學(xué) 黃冬冬

學(xué)生在賞讀優(yōu)秀作品的同時，可以有效提升自己的語文水平，提升鑒賞文字的能力，并學(xué)習(xí)到書中人物的優(yōu)秀道德品質(zhì)和價值觀念，了解到更多的中外文化知識，有利于語文核心素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)過程中，語文教師要注意營造品讀整本書的班級氛圍，強(qiáng)化高中生深入探索故事情節(jié)的動機(jī)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，仔細(xì)思考其中的內(nèi)涵，深刻體會作者的情感歷程，將整本書的品讀變?yōu)椤皭傋x”的過程。

一、高中生閱讀現(xiàn)狀

高中生的學(xué)習(xí)壓力大，為了提升自己的考試成績，經(jīng)常將課外時間用于補(bǔ)習(xí)和練習(xí)，很少主動進(jìn)行文學(xué)作品的品讀。即便教材中會涉及一些文學(xué)著作的片段，也僅僅是在教師的要求下對相關(guān)書籍進(jìn)行片面的了解，只追求在完成閱讀后能夠記住主要人物以及主要事件，對書中的細(xì)節(jié)則缺少探究的興趣。這樣的淺層閱讀雖然可以在一定程度上拓寬學(xué)生的眼界，但從長遠(yuǎn)角度來看，很難提升學(xué)生的語文水平，達(dá)不到研究性閱讀的目的。同時，隨著信息化的發(fā)展，多數(shù)高中生缺乏品讀傳統(tǒng)文學(xué)作品的氛圍，更樂于通過手機(jī)或電腦讀一些青春小說、卡通漫畫、時尚雜志等內(nèi)容。如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難主動去探究經(jīng)典的文學(xué)名著。此外，還有部分高中生喜歡在課外主動開展讀書活動，但缺少教師的引導(dǎo)，書目的選擇缺乏一定的目的性和系統(tǒng)性，不知道自己應(yīng)該讀什么樣的書，很難準(zhǔn)確把握不同作品的創(chuàng)作時代和文化背景，不知道如何對書中的情節(jié)和作者的情感進(jìn)行分析，長期下來，就會逐漸喪失讀書的興趣。

二、提高高中語文整本書閱讀教學(xué)效率的策略

（一）營造整本書閱讀氛圍

想要轉(zhuǎn)變高中生的觀念，必須幫助他們建立良好的讀書氛圍，使他們受到潛移默化的影響。教師可以定期在班級分享自己最近的讀書心得，引導(dǎo)學(xué)生體會到教師因讀書產(chǎn)生的愉悅感，并在教師進(jìn)行分享的過程中，對該書籍產(chǎn)生深入了解的興趣。同時，教師還可以在班級成立“圖書漂流角”，將符合高中生讀書需求的書目進(jìn)行分享。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好主動借閱，也可以將自己喜歡的書籍放到“圖書漂流角”內(nèi)，供同學(xué)選擇。此外，高中生的校園生活主要是進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程，專心研讀文學(xué)作品的場所主要在自己的家中。因此，教師還需要引導(dǎo)家長以身作則，在工作之余與孩子共同進(jìn)行文學(xué)作品的品讀與分析，并及時提出自己的觀點，進(jìn)行交流，營造良好的家庭讀書氛圍。

（二）講解整本書閱讀方法

很多高中生都不知道如何進(jìn)行高效的整本書閱讀，因此，教師在課上對讀整本書的方法進(jìn)行講解。以《鄉(xiāng)土中國》的整本書鑒賞為例。學(xué)生在進(jìn)行整體閱讀之前，需要先借助互聯(lián)網(wǎng)了解本書重點講解的內(nèi)容，找到自己的讀書目標(biāo)，如“了解中國鄉(xiāng)村歷史”“學(xué)習(xí)社會學(xué)研究方法”“了解更多農(nóng)村問題”等，以此找到自己希望通過閱讀本書學(xué)到的知識。在此基礎(chǔ)上，瀏覽本書的序言、目錄等內(nèi)容，了解本書的創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容，預(yù)測正文可能要描寫的細(xì)節(jié)。在解讀正文的過程中，需要研究作者的寫作思路，除了要關(guān)注作者得出的結(jié)論，還要分析作者的論證方法。最后在反復(fù)欣賞的過程中，對書中的片段進(jìn)行精讀和分析，體會作者的情感，并與教師和同學(xué)共同探討書中的專業(yè)術(shù)語和抽象的語言。這樣，就可以實現(xiàn)高效地解讀整本書。

（三）強(qiáng)化整本書閱讀動機(jī)

在授課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動產(chǎn)生深入探究整本書內(nèi)容的動機(jī)，培養(yǎng)他們主動欣賞經(jīng)典著作的興趣，而不是僅僅通過考試強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行整本書的通讀。對高中生而言，在繁重的學(xué)科知識學(xué)習(xí)后，需要做一些自己喜歡的事情達(dá)到放松身心的目的。因此，教師可以結(jié)合當(dāng)代高中生的興趣愛好與性格特點，將書籍中的趣味性和生活性元素進(jìn)行講解，并在課上講解參加讀書活動的意義，提升學(xué)生參與讀書活動的積極性。此外，高中生的自律能力不佳，教師也需要在授課過程中強(qiáng)化他們的約束自我能力，保持主動讀書的熱情。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》的整本書閱讀活動時，很多高中生都認(rèn)為這是“四大名著”之一的經(jīng)典作品，但內(nèi)容枯燥，與時代脫節(jié)，很難產(chǎn)生深入探究具體情節(jié)、體會人物性格的興趣。為了解決這個問題，教師可以利用多媒體在班級播放“晴雯撕扇”“湘云醉酒”“寶釵撲蝶”等相關(guān)情節(jié)的影視片段。通過教師分享的視頻內(nèi)容，學(xué)生可以更好地體會到《紅樓夢》中展現(xiàn)出來的女性美，進(jìn)而產(chǎn)生了解更多內(nèi)容的動機(jī)。在學(xué)生完成書中細(xì)節(jié)的探究后，教師還可以引導(dǎo)他們在班級分享自己的讀書心得和體會。

（四）建立整本書閱讀小組

討論是提升閱讀效果的重要途徑，在討論的過程中，學(xué)生可以通過傾聽和交流，深化對所讀書籍的理解，并且保持繼續(xù)研讀書籍的熱情，有效提升高中生品讀優(yōu)秀作品的效率，并優(yōu)化其情感體驗。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立整本書閱讀小組，及時開展讀書交流活動，根據(jù)特定情節(jié)，以某一話題為討論中心，讓學(xué)生將自己的心得和體會進(jìn)行組內(nèi)分享，提升對文本內(nèi)容和作者情感的理解。同時，為了緊緊跟隨小組交流的節(jié)奏，學(xué)生需要主動利用課外時間分析書中的故事情節(jié)，并主動借助互聯(lián)網(wǎng)查找書中的背景信息，提高對整本書的認(rèn)識。教師還可以定期組織班會活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建出整本書的內(nèi)容框架，總結(jié)作者的寫作目的和手法。班會上，需要請每個小組派出代表學(xué)生在班級分享組內(nèi)探究成果，并開展不同小組之間的交流。這種方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還可以有效激發(fā)其競爭意識，養(yǎng)成深入挖掘作者情感的習(xí)慣。

（五）閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

書籍的精讀與寫作是一個相互促進(jìn)的過程，同時，讀寫結(jié)合也是高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在深入探究整本書的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作練習(xí)，以此有效達(dá)到對整本書閱讀的延伸，實現(xiàn)精讀作品的目標(biāo)。在寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以寫自己的讀后感，也可以對部分故事情節(jié)進(jìn)行改寫和續(xù)寫。在這樣的過程中，都可以有效體現(xiàn)出學(xué)生在賞讀過程中產(chǎn)生的真情實感，并提升對選讀作品的理解。

總之，在教學(xué)過程中，教師必須意識到讀書興趣的養(yǎng)成，不能僅僅希望學(xué)生自己產(chǎn)生閱讀的需求，教師要注意發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，打造良好的讀書氛圍，講解讀書技巧，并在授課過程中注意強(qiáng)化高中生的閱讀動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動與同學(xué)交流自己的讀書體會，反思自己的收獲，提升核心素養(yǎng)。