■天津市河西區(qū)新華圣功學(xué)校 劉婷婷

當(dāng)前，在高中英語語法教學(xué)過程中，以知識(shí)講授為主，“一言堂”的灌輸式教學(xué)大量存在?；诖耍P者認(rèn)為，要基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)，以發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，提高其英語綜合運(yùn)用能力。

一、要明確英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的含義及特點(diǎn)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身的語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。”由此可見，英語教學(xué)已經(jīng)越來越重視真實(shí)主題語境和語篇在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，這也是教師在教學(xué)中需要考慮的兩個(gè)重要關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）實(shí)踐性

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有鮮明的實(shí)踐性。在這一特點(diǎn)的支持下，英語語法學(xué)習(xí)不再局限于課本中，而是要求學(xué)生利用所學(xué)語法知識(shí)來解決陌生情境中的具體問題，使英語語法能力轉(zhuǎn)化為自身綜合素養(yǎng)，以具體的情境為主題，依托相關(guān)語段，使語法知識(shí)學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（二）整合性

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，又主張整合型的學(xué)習(xí)過程。因此，教師在安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不是單一地安排某一節(jié)課的活動(dòng)，而是有計(jì)劃、有目的、合理、科學(xué)地整合并安排整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀體現(xiàn)在整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，單元是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，承載著主題意義和語境，提供給學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和策略運(yùn)用的實(shí)踐，是學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本平臺(tái)。其中，作為英語單元學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，英語語法教學(xué)更不能割裂為單獨(dú)的、碎片化的、獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中，應(yīng)對(duì)整個(gè)單元的主題意義進(jìn)行探究，并融合整個(gè)單元語篇的語言、文化和思維。也就是說，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀能夠幫助他們產(chǎn)生更具整合性的思想和表達(dá)方式，發(fā)展語法運(yùn)用技能，從而提高英語核心素養(yǎng)。

（三）綜合性

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀旨在促進(jìn)活動(dòng)中學(xué)生思維能力的綜合性發(fā)展。學(xué)生是活動(dòng)的主體、是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，教師是起幫助作用的輔助者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生自己整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，然后逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和運(yùn)用遷移能力，最終發(fā)展形成獨(dú)立分析問題和解決問題的核心能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)展解決問題的綜合運(yùn)用能力。

二、要基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀做好語法教學(xué)設(shè)計(jì)

語法是英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。作為英語教師，我們不能就語法而講語法，要借助有主題語境的語篇先進(jìn)行語言理解，再歸納學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就不會(huì)懼怕語法，他們會(huì)覺得語法是一種幫助他們學(xué)習(xí)英語的有效工具和途徑，從心理上突破學(xué)英語的畏難情緒，從而使學(xué)習(xí)變得容易、便捷。具體操作如下：

（一）語篇分析

課例文本選自劍橋版英語教材“English in Mind 3(EIM 3)Unit12 Regret”這一單元，主題語境是“人與自我”下的子課題“人生經(jīng)歷”，本文從一個(gè)成年人的視角講述了自己對(duì)過往校園生活的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)過往經(jīng)歷的反思和后悔，并表達(dá)了對(duì)未來的愿望。本課課型：語法課。教學(xué)內(nèi)容：虛擬語氣——第三條件句。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠理解和掌握“第三條件句”的基本用法。

2.學(xué)生能夠在口語交際中自然且流利地表達(dá)自己的困惑、意圖、愿望、假想等，并恰當(dāng)使用第三條件句。

3.當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)后悔的想法時(shí)，會(huì)自然地想到使用虛擬語氣來表達(dá)自己的想法，能夠自如地運(yùn)用第三條件句。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以解決問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得結(jié)構(gòu)性知識(shí)及推斷出新的知識(shí)，通過梳理、概括、整合信息，促進(jìn)個(gè)人對(duì)文本結(jié)構(gòu)框架的理解。

本課例設(shè)計(jì)思路如下：

1.Exposing,Presenting&Noticing

教師圍繞一定的主題創(chuàng)設(shè)合理的情境，能夠激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，本環(huán)節(jié)力求利用學(xué)生學(xué)過的、熟悉的語篇，引導(dǎo)學(xué)生注意到特定的語法細(xì)節(jié)信息及其特點(diǎn)，并讓學(xué)生暴露于特定的語境中，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，并為下一步的歸納、總結(jié)和概括作鋪墊。同時(shí)，在語法教學(xué)過程中，教師要注意避免單向的、滿堂灌的方式，將語法知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生不加思考地、被動(dòng)地接受知識(shí)。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，并發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.Summarizing

此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生自主總結(jié)出相關(guān)語法規(guī)律。學(xué)生在教師的幫助和啟發(fā)下，能夠自主總結(jié)出語法規(guī)律，并且享受這一過程所帶來的樂趣。在此過程中，教師的作用應(yīng)該是幫助者、支持者、信息提供者，而不應(yīng)該是此環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該是此環(huán)節(jié)的主體和主力。學(xué)生通過熟悉的語境和語篇，自己歸納、總結(jié)、概括出規(guī)律，印象會(huì)更加深刻，為下一步的運(yùn)用環(huán)節(jié)作鋪墊。

3.Practicing

該練習(xí)環(huán)節(jié)分為以下兩個(gè)步驟：

第一步：半控制練習(xí)法（semi-control practice）。教師在此過程中，有意地提供一些輔助性的目標(biāo)性信息，借此降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，幫助他們順利完成練習(xí)。

第二步：零控制練習(xí)法（non-control/free control practice）。教師在此過程中，從剛才的提供輔助性幫助過渡到學(xué)生的獨(dú)立完成。教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是完成內(nèi)化與運(yùn)用（personalize）的過程，即讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化到個(gè)人層面。從學(xué)習(xí)他人給的知識(shí)過渡到自己的知識(shí)，運(yùn)用目標(biāo)語法點(diǎn)“第三條件句”，自如地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

（四）具體教學(xué)設(shè)計(jì)

第一步：創(chuàng)設(shè)典型語言學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)生沉浸在目標(biāo)語言環(huán)境之中（即含有大量目標(biāo)語法的文本），旨在讓學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律和差異。需要注意的是：觀察使用的語料，可選自學(xué)生熟悉的課文，或者貼近其日常生活情景的內(nèi)容，要注意引導(dǎo)和激發(fā)其表達(dá)和訴說自己想法的本能欲望。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地歸納總結(jié)規(guī)律。即在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己總結(jié)第三條件句在使用時(shí)的以下兩條規(guī)律。如果學(xué)生在自我歸納的時(shí)候有困難，教師可以借助PPT，用填空或者選擇的方式，將需要得出的規(guī)律部分地呈現(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生自己補(bǔ)充出剩余的部分規(guī)律，最終獲得完整的知識(shí)體系。

第三條件句規(guī)律1：To speculate how past actions and results could have been different we use：If+had done,would or might have done.（注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)）

第三條件句規(guī)律2：We use would for certainty and might for uncertainty.（即通過比較的方式，讓學(xué)生體會(huì)would和might的區(qū)別）

第三步：開展階梯式練習(xí)。一是半控制練習(xí)環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生將精選過的語料兩兩連接成句；然后，在練習(xí)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語法的相關(guān)要素，旨在讓其逐步熟悉該語法的使用規(guī)則；最后，形成并輸出一個(gè)趣味故事小品文，達(dá)到在熟悉的情境中內(nèi)化語法規(guī)則的目的。二是自由練習(xí)/零控制環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成該環(huán)節(jié)的任務(wù)和練習(xí)，利用第三條件句，寫出自己親身經(jīng)歷過的事。

范例：

Teacher:Think about five things you did or didn’t do which have had an effect on your life.

Student:If we haven’t discussed thoroughly,we wouldn’t have performed so wonderfully.

三、結(jié)論

綜上所述，高中階段的語法教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展已有的語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，在具體語境中恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)英語語法意識(shí)。教師在語法教學(xué)過程中，要通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、理解、實(shí)際應(yīng)用、遷移創(chuàng)新以及其他各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在語篇中靈活運(yùn)用語法基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好地理解語法知識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用語法知識(shí)以及解決問題能力。