■福建省泉州市鯉城區(qū)第五實驗小學 何金鳳

一、深度學習背景下的高效課堂教學

（一）智趣情境，深度激活興趣

深度學習從內(nèi)涵上來說，其實是讓學生從內(nèi)在上去覺醒和成長?；谏疃葘W習的視角，小學數(shù)學教學過程中就應以激發(fā)學生的學習興趣為重點，通過構(gòu)建游戲化的智趣情境，來活躍學生的學習思維，促進學生的學習想象能力，驅(qū)動學生個性化學習。

例如，教《認識周長》時，教師實現(xiàn)深度教學應該是引導學生強化對“周長”概念的認識，然后可以通過認識物體表面周長后，最后過渡延續(xù)到認識平面圖形周長上的。首先，教師要通過喚醒學生數(shù)學知識、經(jīng)驗，構(gòu)建契合學生認知特性的游戲化智趣情境，結(jié)合學生身邊實例，認識物體表面的周長。然后，教師準備一些學生熟悉的數(shù)學書、蘋果、三角版等物品，將學生進行分組，通過“蒙眼猜物”的游戲化情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生深入感受物體的形狀，了解物體表面周長。有了這樣的基于經(jīng)驗的切身體驗后，教師接著就通過剪一剪、圍一圍等動手實踐活動，來讓學生來進一步理解，周長其實就是指物體“表面”一周邊線的長度。這樣在潛移默化中，就給學生建立起物體表面與平面圖形這兩方面的紐帶關(guān)系。

（二）問題交流，深度驅(qū)動思考

深度學習建立在理解的基礎(chǔ)上，問題和交流的方式，讓學生關(guān)注數(shù)學本質(zhì)，進一步驅(qū)動學生的數(shù)學思維向縱深度發(fā)展。因此，教師要以學生為主體，用問題來激發(fā)學生的認知沖突、質(zhì)疑精神，讓學生明晰思考、探究的目標，以及發(fā)掘?qū)W生的深度思維空間。

例如，在學習《小數(shù)的大小比較》這一內(nèi)容時，教師實現(xiàn)深度教學應該是讓學生經(jīng)歷小數(shù)大小比較方法的探索過程，掌握比較小數(shù)大小的方法，使學生在主動參與數(shù)學活動的過程中，以知識為載體，落實知識的形成，讓學生感受數(shù)學思考過程的條理性和結(jié)論的確定性，提高學習能力，增強學生學習數(shù)學興趣和信心。首先，教師通過復習導入，讓學生先進行比較：635○528；1300○310，比較這兩組中兩個整數(shù)的大小后，教師拋出問題，比較整數(shù)大小的方法是什么？從問題出發(fā)，能更好地驅(qū)動學生去歸納經(jīng)驗，來驗證思考得出：比較整數(shù)大小，可以從高到低分別比較相同數(shù)位上的數(shù)字。接著，教師導入到小數(shù)的大小比較中，同樣列出一組小數(shù)：0.5○0.38，你認為0.5和0.38 這兩個小數(shù)哪個大？并用自己的方法，來說明你的結(jié)論，交流過程中，有的學生說0.5 是5 角，0.38是3角8分，有的學生說，0.5是5個0.1也就是50個0.01，0.38是38個0.01……通過這樣的問題引導，加強交流探討的方式，通過結(jié)論的互補，從而得出：按照數(shù)位順序，從高位開始依次比較，0.5 和0.38 相比，整數(shù)部分相同都是0，十分位上5＞3，所以0.5＞0.38。通過這樣的問題任務設計，能更好地激發(fā)學生學習興趣，提升學生的思維能力，讓學生在深度思考交流中發(fā)揮更好的學習效能。

（三）自主探究，深度實踐內(nèi)化

讓學習自然發(fā)生，是深度學習的最高階段，而這一切又離不開實踐活動的支撐，學生在實踐學習中，能更好地地主發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的原理，理解數(shù)學知識的由來。

例如，學習《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容時，教師教學時，先要用“長方形面積”來進行引路，通過讓學生動手實踐“剪一剪”的活動方式，從而得出兩種有效的轉(zhuǎn)化方法：1.沿著高剪出一個三角形，平移后，轉(zhuǎn)化成長方形。2.沿著高剪出一個梯形，平移后轉(zhuǎn)化成長方形。這里的核心關(guān)鍵點就是“沿著高剪”，這能使引導學生主動反思、創(chuàng)造——推導長方形面積為什么要沿著高剪開呢？一定要沿著高剪開嗎？通過反思，讓學生對圖形面積推導過程中，高的重要性達到了更深度理解。有了這一步的累積后，接著教師就要引導學生深入自主實踐，組織學生對“平行四邊形面積”進行實踐轉(zhuǎn)化操作，學生就能很快推導出平行四邊形的面積公式。

二、深度學習背景下的作業(yè)設計

（一）注重靈活運用

深度學習背景下，為了提升小學生的學習興趣，幫助其靈活運用數(shù)學知識，教師在作業(yè)設計時，應改進作業(yè)設計模式，適度契合教學需要及學生興趣，利用和該節(jié)課時相關(guān)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，使學生能夠從表象順利上升為理性認識，來真正地提升學生的數(shù)學知識靈活運用能力和解決問題的能力。

例如，學習了《認識周長》這一課后，教師可以設計實踐應用周長的任務作業(yè)，來讓學生積累測量經(jīng)驗。今天，我們和周長交上了朋友，生活中哪些地方要用到周長呢?那就讓我們來執(zhí)行幾項任務吧。1號任務：測量一元硬幣的周長；2號任務：測量課桌面的周長；3號任務：小組內(nèi)選一位同學，測量它的腰圍；4號任務：沿中間曲線剪開，想辦法弄清楚剪開后兩個圖形的周長。接著，教師請4 人小組的組長來抽取任務，采用分小組來抽取任務的形式能較好地調(diào)動學生參與的積極性，同時也使得小組間產(chǎn)生競爭意識，能更有效地完成任務。通過這樣的作業(yè)設計，讓學生在自主測量物體和圖形周長的過程中，經(jīng)歷了觀察、測量、計算和交流，把抽象的數(shù)學知識融入生活實際中去認識和理解，讓學生在操作中經(jīng)歷，更加靈活的運用數(shù)學知識。

（二）注重多元理解

基于深度學習背景，教師在作業(yè)設計中要注重多元化，通過了解學生的知識理解掌握能力，來設定初、中、高三級作業(yè)，初級中注重對當節(jié)基礎(chǔ)知識點的運算；中級中注重對該節(jié)知識點的“反推”及與其他知識點融合；高級中注重對該節(jié)知識點的適度拓展。學生根據(jù)自身需求選擇作業(yè)，可以真正地發(fā)揮作業(yè)的效能，讓學生在鼓勵中逐漸升級難度，以此逐步提升學生的學習質(zhì)量。

（三）注重實踐探究

基于深度學習背景，設計作業(yè)可緊貼學生實際生活，讓學生自主觀察生活中的數(shù)學現(xiàn)象，保障數(shù)學作業(yè)設計的自主實踐性及深入探究性，為全面培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，以深度學習為背景下的小學數(shù)學高效課堂和作業(yè)設計，變成了多元聯(lián)結(jié)的教學形成。只有通過不斷的深度激活學生的興趣，深度引領(lǐng)學生自主思考和自主實踐，才能深化學生對數(shù)學知識的理解，不斷提升學生的數(shù)學綜合學習力。