■甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué) 武學(xué)銀

高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)包含了語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升等方面，具體內(nèi)容為：

第一，語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用，其主要是要求學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，這樣學(xué)生才可以更好地認(rèn)知社會(huì)，才能提升自身文化水平。語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)最基本的要素，教師在實(shí)際教學(xué)中必須特別看重學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培育。

第二，思維的發(fā)展和提升，其要求學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中要注重思維能力的提升，這樣學(xué)生就會(huì)以思維為前提，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、知識(shí)構(gòu)建及應(yīng)用，從而促進(jìn)自身綜合能力提高。思維的發(fā)展和提升是高中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的任務(wù)，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維。

一、高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）開(kāi)展情感教育活動(dòng)

情感教育活動(dòng)的開(kāi)展在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上有很強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地開(kāi)展情感教育。教材是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)最為基本的資料，也是師生溝通的良好橋梁，高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容都是文學(xué)經(jīng)典，具有很高的情感價(jià)值，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，可以對(duì)教材中的情感元素進(jìn)行全面挖掘，將情感教育融入整個(gè)課堂上，帶給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言思維，提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力、審美能力，滿足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

例如，在《行路難》中，作者用“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@樣的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)自身擺脫迷惘，對(duì)未來(lái)充滿信心的心理展現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)出了作者身上堅(jiān)韌的品質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生深入感悟作者的精神品質(zhì)，感受作者的情感，使得學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的把握。語(yǔ)文教材中，情感元素?zé)o處不在，教師要靈活的借助教材中的情感元素來(lái)豐富學(xué)生情感世界。

（二）巧用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用十分成熟、廣泛的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其具有聲像、圖畫、文字綜合的特點(diǎn)，能給學(xué)生的感官帶來(lái)很強(qiáng)刺激，同時(shí)多媒體技術(shù)還可以為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的情景，幫助學(xué)生在情境中感悟語(yǔ)文知識(shí)。在實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師就可以靈活地利用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言思維。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索《鴻門宴》這節(jié)課時(shí)，很多學(xué)生雖然聽(tīng)過(guò)鴻門宴的故事，但是很難深入地感受到鴻門宴背后的刀光劍影、勾心斗角。對(duì)此在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示出鴻門宴的相關(guān)視頻，讓學(xué)生借助直觀的視頻來(lái)感受，同時(shí)在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)多媒體視頻，讓學(xué)生扮演不同的角色，直觀地在課堂上表演鴻門宴故事，促使學(xué)生可以更好地把握人物心理，強(qiáng)化學(xué)生的感受，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）注重傳統(tǒng)文化滲透

高中語(yǔ)文教材中，每一篇課文都蘊(yùn)含充足的美學(xué)精神、文化素養(yǎng)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該特別注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生可以得到文化熏陶，實(shí)現(xiàn)文化傳承。語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)的良好結(jié)合，讓學(xué)生可以認(rèn)同我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀念。

例如，在《師說(shuō)》教學(xué)中，教師不僅要指引學(xué)生掌握正反對(duì)比寫作、“破、立”結(jié)合等知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中樹(shù)立“尊師重道”的觀念。在課堂上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹文章寫作背景：魏晉南北朝時(shí)，玄學(xué)、佛學(xué)的快速發(fā)展對(duì)儒學(xué)造成了很大沖擊，儒家的“師道”也被世人所摒棄，甚至在當(dāng)時(shí)的社會(huì)上形成了“恥于學(xué)師”風(fēng)氣，求師學(xué)道受人們的恥笑，而在這樣的背景下，作者勇于為師，并寫下了我國(guó)第一部闡述教師的文學(xué)作品——《師說(shuō)》。學(xué)生在接觸到文章的背景后，就會(huì)對(duì)課文中蘊(yùn)含的從師求學(xué)、尊師重教傳統(tǒng)文化有更加深入認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會(huì)堅(jiān)定自身學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提升。

（四）使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分繁重的，時(shí)間緊張、精力有限，所以高中生們往往會(huì)感受到很大壓力。在短時(shí)間內(nèi)形成良好的創(chuàng)新意識(shí)是比較困難的，而且開(kāi)展創(chuàng)思意識(shí)的培養(yǎng)工作也存在一定難度。因此高中的教師應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、積極的工作態(tài)度，選用多種教授方式，以自身投入工作中充沛的精氣神和熱情來(lái)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生利用創(chuàng)新思維思考的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)了《荷塘月色》這一課，“月光如流水一般”“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”，作者通過(guò)獨(dú)到的筆觸利用細(xì)膩的比喻手法讓月光和荷塘里的荷葉和荷花變得生動(dòng)起來(lái)。將月光比作流水，用流水的溫軟和綿長(zhǎng)表達(dá)出月色的朦朧之美；又將荷塘中的荷花荷葉比作牛乳洗過(guò)一般，讓人體會(huì)到柔和月光的映射下，花與葉的溫潤(rùn)。因此教師可以通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的事物，也利用這種手法進(jìn)行描述，培養(yǎng)他們獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)，以日常生活作為切入點(diǎn)，潛移默化地灌輸創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠用獨(dú)特的視角和眼光看問(wèn)題，激發(fā)其自身的創(chuàng)新活力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.課堂聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)在一定程度上是非常抽象的，在這種情況下想要靈活運(yùn)用是很困難的，所以將抽象的知識(shí)具象化就變得尤為重要，這也是高中教師的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。學(xué)生的日常生活就是他們最貼近的具象化表達(dá)，將課堂的理論融合生活實(shí)際則會(huì)更加有助于學(xué)生進(jìn)行理解，從而達(dá)到活學(xué)活用的目的。這也就是上文提到的以生活作為切入點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新能力。教師要引領(lǐng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生閱讀過(guò)一篇作文素材后應(yīng)聯(lián)想到更多的同類型素材或是此素材可以應(yīng)用到的文章題目。

2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，都是先從模仿起步，然后再逐步經(jīng)歷了遵從、懷疑再到形成最后的成熟世界觀。教師在授課過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生打破對(duì)權(quán)威教學(xué)的深信不疑的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)課堂知識(shí)的質(zhì)疑精神，這有助于幫助學(xué)生更快的成長(zhǎng)，同時(shí)利用質(zhì)疑打破以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的陳規(guī)，尋找新的思路，完善學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，所以提出質(zhì)疑對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新力是有一定作用的。

3.課堂上的積極交流

在教學(xué)過(guò)程中，課堂的問(wèn)答環(huán)節(jié)是學(xué)生最早接觸也最熟悉的思考與回答的模式。教師應(yīng)充分利用這一環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，拓展思路，開(kāi)發(fā)更多元化，更新穎的問(wèn)答模式幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，激活想象力。在課堂上教師可以開(kāi)展多種活動(dòng)，比如，在課堂上開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”或者辯論會(huì)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)限時(shí)作答，利用稍顯緊張的氣氛激發(fā)學(xué)生的思考能力，并通過(guò)多人集思廣益，使學(xué)生多角度多層面思考問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新思維。這種活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的反應(yīng)能力，鍛煉創(chuàng)新能力同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是具有益處的。

（六）營(yíng)造有助于提高創(chuàng)新能力的氛圍

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的授課模式令許多學(xué)生感受到乏味和枯燥，在這種情況下的學(xué)習(xí)效率是很低的，且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在高中階段更要注重學(xué)生的心理健康，在高考的巨大壓力下，教師應(yīng)尋求更為有效的講授方法提高學(xué)生創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生更好地吸收教授內(nèi)容。所謂“興趣是最好的教師”，教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意觀察學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)創(chuàng)造新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，貼近學(xué)生的心理，使學(xué)生更容易接受，從而提高授課成效。比如在課堂中開(kāi)展一些帶有娛樂(lè)趣味的答題活動(dòng)，令學(xué)生感受到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，減少由于刻板授課過(guò)程中帶來(lái)的多方面壓力。營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，在快樂(lè)中身心得到放松才能夠激發(fā)更多的活力，擴(kuò)展創(chuàng)新的思維。

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師課堂教學(xué)策略有極大關(guān)聯(lián)，在今后課堂教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化教學(xué)策略，促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂上，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思索、探究，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言思維、審美能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。