■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 張 棠

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的概況

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀的要求可以發(fā)現(xiàn)，其強調(diào)學(xué)生通過文本閱讀和學(xué)習(xí)實現(xiàn)與學(xué)生、文本之間的深層次對話與交流，即閱讀教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系教師、學(xué)生與教材文本內(nèi)容之間的一個中介或橋梁，其最終目的是實現(xiàn)三者的對話。然而現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀在各式各樣的教學(xué)方式下雖然提升了其教學(xué)的趣味性以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，但卻仍未深入到閱讀教學(xué)的核心，即學(xué)生通過各式額閱讀方式實現(xiàn)了與教師與文本的深層次對話，但也使得閱讀教學(xué)華而不實，學(xué)生對閱讀要義的領(lǐng)悟仍浮于表面。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在以下幾方面問題。

一是閱讀教學(xué)重容量而輕質(zhì)量。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)通常涉及基礎(chǔ)知識、文章中心思想、寫作手法等各方面的教學(xué)任務(wù)，因此當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)的容量通常較大。這就導(dǎo)致許多教師在實際教學(xué)中為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度而給予學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的時間十分有限，即學(xué)生職能在粗略的閱讀之后就投入到教師所引導(dǎo)的知識教學(xué)中。此外，雖然閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主閱讀自主思考，但這一教學(xué)思路落實到具體教學(xué)中就成了讓學(xué)生在草草閱讀完文章后就開始應(yīng)付教師所提出的一系列關(guān)于文章內(nèi)容的問題的閱讀思路，學(xué)生并沒有充分時間去對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，雖然閱讀教學(xué)容量充足，但質(zhì)量卻天差地別。

二是閱讀教學(xué)重細(xì)節(jié)而輕整體。閱讀教學(xué)的確需要學(xué)生對文本產(chǎn)生深層次領(lǐng)悟后方能達(dá)到良好效果。因此為達(dá)到這一目標(biāo)，許多教師都開始采用各種方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，在此過程中教師就開始關(guān)注文本的各個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生針對每個細(xì)節(jié)都進(jìn)行相關(guān)思想內(nèi)涵的延伸和感悟，如此就使得學(xué)生疲于應(yīng)付被教師拆分的支離破碎的文章細(xì)節(jié)，而缺少時間去對文章進(jìn)行整體上感悟，語文文本素材的教育靈魂也就隨之被拋到九霄云外。

三是閱讀教學(xué)重形式而輕內(nèi)涵。在當(dāng)前素質(zhì)教育改革過程中，各種新穎的教學(xué)方式開始被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這既是對素質(zhì)教育號召的相應(yīng)，也是許多學(xué)校對教師提出的要求。在此情況下，語文課堂重合作學(xué)習(xí)的討論互動、情境教學(xué)營造的活潑氛圍、表演教學(xué)掀起的課堂教學(xué)高潮等看似激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提升了閱讀教學(xué)的趣味性，但學(xué)生與文本的對話只是停留在嘴上，并未真正走入心里。這種為提升閱讀教學(xué)效果而強行設(shè)計的閱讀教學(xué)計劃往往華而不實，并不能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次感悟的目的，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)迷失在活躍的課堂上。

二、小學(xué)語文運用個性批注進(jìn)行閱讀教學(xué)的可行性

批注作為語文閱讀的一種輔助性學(xué)習(xí)手段自古以來受到眾多學(xué)者的認(rèn)可，其體現(xiàn)了一種深層次的閱讀，是讀者與文本進(jìn)行深層次對話的有效形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性批注，看似整個過程較為沉悶，但由于其能夠允許個性化差異，有助于學(xué)生進(jìn)行靈活發(fā)揮，因此批注的過程同樣具有一定的趣味性。且閱讀批注并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文閱讀中不會對學(xué)生造成過多的使用障礙，因此能夠有效輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。具體而言，小學(xué)語文運用個性批注進(jìn)行閱讀教學(xué)的可行性體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，個性批注符合學(xué)生個性化發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生思緒的自由飛揚。進(jìn)行批注閱讀的過程中學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容自由結(jié)合自己的興趣愛好、特長、生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行思考并將自己的感受、疑惑標(biāo)注出來。由于這個過程學(xué)生對已有經(jīng)驗并進(jìn)行了充分調(diào)動，所以有助于學(xué)生基于已有經(jīng)驗進(jìn)行思想觀念、情感意識以及知識體系的重新構(gòu)建，這符合了小學(xué)生的思維發(fā)展和知識構(gòu)建規(guī)律，因此能夠使學(xué)生的思緒自由的徜徉于文本文字中。

其次，個性批注運用靈活，有助于學(xué)生感知思維成果并沉浸文本閱讀之中。語文閱讀中的批注并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在閱讀中可以自由發(fā)揮，大到一句一段，小到一詞，一字乃至一個標(biāo)點都可以形成自己的感受并將其標(biāo)注出來。同時在批注形式上也沒有固定方法，可以用線、符號乃至文字靈活地將自己閱讀中的體會記錄下來。這種靈活的批注形式對于小學(xué)生活躍的思維而言無疑是一種十分有效的表現(xiàn)方法，有助于學(xué)生感知自己的思維成果并全身心投入到文本閱讀與思考中。

最后，個性批注尊重學(xué)生的個體化差異，更有助于構(gòu)建寬松、民主、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。個性批注在教學(xué)過程中的自由性無疑真正形成了一種放養(yǎng)式的教學(xué)形態(tài)，充分尊重學(xué)生個體差異，放任學(xué)生自由發(fā)展，真正為學(xué)生營造出一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生能夠更為自主、自由地在文本中進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟，彰顯每個學(xué)生獨有的智慧。

三、小學(xué)語文教學(xué)個性批注閱讀策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀習(xí)慣

個性批注式的閱讀教學(xué)是一個長期過程，而閱讀中運用批注本身也是一種良好習(xí)慣，而小學(xué)語文教學(xué)中運用批注有意幫助學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。要做到這一點，就要求教師要將批注式閱讀滲透到閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生能夠依靠批注沉浸于閱讀中。首先，在閱讀教學(xué)之前教師可以做好兩方面工作，一是可以為學(xué)生展示一些名人閱讀時的批注案例，如將有批注的文本照片呈現(xiàn)給學(xué)生，并對其批注的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生了解批注的具體形式和輔助閱讀的意義；二是教授學(xué)生用一些最簡單的符號進(jìn)行批注，如利用橫線標(biāo)明重點句、利用波浪線標(biāo)明值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)美舉行、利用三角符號標(biāo)明關(guān)鍵詞、利用圓圈符號標(biāo)明使用精妙的字詞等。從而使學(xué)生初步形成閱讀中批注的使用方法。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的發(fā)揮拓展出各種符號，如利用問好標(biāo)明疑惑之處，利用感嘆號標(biāo)明對自己思維有啟發(fā)的地方。而對于自己的所思所想也可以在文本中找地方寫下來。其次，在學(xué)生掌握批注的基本使用方法后，學(xué)生的實際閱讀就要求學(xué)生一邊讀一邊進(jìn)行批注。在閱讀完成后，可以選擇學(xué)生或者以合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生彼此之間共享自己批注的內(nèi)容，由學(xué)生為其他人講解自己閱讀時的思維過程。如此就可以使學(xué)生之間相互借鑒批注的有效做法。在課外閱讀中教師也應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行批注，無論批注內(nèi)容多少，只要能嚴(yán)明自己為何如此批注即可，并將批注作為考查學(xué)生課外閱讀情況的參考指標(biāo)，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

（二）給予學(xué)生優(yōu)化批注的時間與空間

批注作為學(xué)生閱讀過程中的思維過程的一種表現(xiàn)形式，其只有在真正有所思、有所想之后才能做出相應(yīng)的批注。而這種思考的過程其本身就是需要時間的。另外，學(xué)生在初讀文本和再讀文本的過程中將會產(chǎn)生對文本不同的感悟，此時學(xué)生就可以對新生感悟進(jìn)行再一次標(biāo)注，從而使自己的批注得以不斷豐富完善，將自己思維拓展延伸的過程也在批注上表現(xiàn)出來。課堂上學(xué)生在與教師、與其他學(xué)生進(jìn)行交流之后也將對文本產(chǎn)生新的感悟和理解，這也可以通過對文本進(jìn)行批注來使批注進(jìn)一步優(yōu)化。即使最終文本被批注的密密麻麻的，但只要是學(xué)生思維的成果，教師都應(yīng)該給予鼓勵。因此，教師在課堂上必須給予學(xué)生批注及其優(yōu)化以更多的時間與空間，即要留給學(xué)生充分的時間與空間去進(jìn)行思考和感悟。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度批注

批注是十分靈活的，任何與文本相關(guān)的，且由學(xué)生通過思考產(chǎn)生的內(nèi)容都可以進(jìn)行批注。學(xué)生可以標(biāo)明自己的所感所悟，也可以對作者的思想、文本的語言等進(jìn)行評價，同時還可以將自己由文本衍生出的思想情感也進(jìn)行標(biāo)注，從而使學(xué)生再次回顧文本時能夠重拾當(dāng)初的思想狀態(tài)，實現(xiàn)自我思維在不同時間與空間層次上的碰撞。然而對于小學(xué)生而言，其接觸批注時間較短，所以批注的角度與層次相對單一，這就需要教師對其進(jìn)行必要引導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)五花八門但失去靈魂的情況下，批注式教學(xué)無疑是一股清流，既尊重閱讀的本質(zhì)，又在小學(xué)閱讀教學(xué)實施中具有較強可行性。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步將個性批注教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中大力推廣，并強化教師對此教學(xué)方法的合理運用，如此才能切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。