■天水市秦州區(qū)石馬坪學(xué)區(qū)東團(tuán)莊小學(xué) 熊 飛

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有兩個(gè)重要的組成部分，那就是閱讀和寫(xiě)作。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成，缺一不可的。學(xué)生所積累的閱讀就是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)，學(xué)生提高閱讀能力的前提，就是要寫(xiě)好文章。只有結(jié)合起讀和寫(xiě)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提高。然而教師要想在語(yǔ)文教學(xué)中，將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠讓讀和寫(xiě)成為有機(jī)的整體，就必須注重方法的運(yùn)用?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

一、讀中指導(dǎo)，教會(huì)方法

讀寫(xiě)結(jié)合不僅僅是學(xué)生追求的自主寫(xiě)作，也就是“原創(chuàng)”，還包括學(xué)生在大量閱讀中，教師對(duì)其表達(dá)和寫(xiě)作方法、技巧潛移默化的感悟和引導(dǎo)，以此在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)和寫(xiě)作方法適時(shí)適度的指導(dǎo)。由此可知，由讀導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，在教師寫(xiě)作方法的指導(dǎo)中，對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行感知，進(jìn)而促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的真正實(shí)現(xiàn)。

一篇經(jīng)典的課文，學(xué)生不僅要對(duì)其中豐富的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生對(duì)其中鮮明的主題進(jìn)行了解，更是需要學(xué)生對(duì)其中精湛的文筆、巧妙的寫(xiě)作方法等進(jìn)行感知。因而在這樣的情況下，就需要教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行深入的鉆研，從一個(gè)詞、一句話到整篇文章的謀篇布局，對(duì)作者獨(dú)具匠心的寫(xiě)作方法進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和了解，然后將適合本年段學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法選擇出來(lái)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生練習(xí)和寫(xiě)作進(jìn)行適時(shí)適度地引導(dǎo)和指導(dǎo)。

比如，教師在對(duì)《草原》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于文中大多描寫(xiě)景物的語(yǔ)言都比較優(yōu)美動(dòng)人，作者在其中又運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，使文章生動(dòng)貼切而又不失純樸簡(jiǎn)練。而由于學(xué)生在小學(xué)階段，注意力不太能夠集中，因而在學(xué)習(xí)時(shí)狀態(tài)也無(wú)法達(dá)到最好。基于此，教師就需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)本課的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)循序漸進(jìn)的教學(xué)。首先教師可以對(duì)課文第一段的寫(xiě)法進(jìn)行仿照，然后對(duì)文章中的景物進(jìn)行介紹，再按照一定的寫(xiě)作順序展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將適當(dāng)?shù)男揶o手法運(yùn)用上，以此讓文章語(yǔ)言更加的優(yōu)美貼切，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，使學(xué)生獲得更好的寫(xiě)作效果。

二、讀中批注，積累語(yǔ)言

在閱讀課堂中，讀寫(xiě)結(jié)合一直被貫穿在始終，而也正是因此，在閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合才會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的一種既定目標(biāo)。許多教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的時(shí)候，都會(huì)認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合比較復(fù)雜，因而大都不怎么愿意展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。然而事實(shí)上，讀寫(xiě)結(jié)合并沒(méi)有教師想象的那樣復(fù)雜，在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以以其中的某個(gè)詞為著手點(diǎn)，也可以以某句話為開(kāi)始點(diǎn)。就像讀中的批注，就是一個(gè)可以進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的好方法。教師首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以在對(duì)一些獨(dú)立文本進(jìn)行閱讀時(shí)，利用文字、符號(hào)和圖畫(huà)等方式對(duì)其中的一些零碎感悟等進(jìn)行及時(shí)的記錄。這種記錄，其實(shí)就可以看作讀后的“寫(xiě)”，而這些寫(xiě)下來(lái)的記錄在之后則會(huì)成為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行積累的一部分，之后才會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的寫(xiě)作素材。

當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注的指導(dǎo)時(shí)，也要注意將一些批注的方式教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠正確的運(yùn)用批注。批注一共包括兩個(gè)步驟，其一是學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，從字詞到句段的批注，這個(gè)過(guò)程叫作“初次批注”；其二是學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行品讀后，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整并補(bǔ)充自己所做的批注，這個(gè)叫作“再次批注”。當(dāng)學(xué)生謹(jǐn)遵這兩個(gè)批注過(guò)程后，學(xué)生對(duì)文章的批注就會(huì)更加有效，進(jìn)而也就可以在促進(jìn)學(xué)生品讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

三、讀中練說(shuō)，拓展能力

高爾基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“文學(xué)寫(xiě)作的第一要素就是語(yǔ)言”。書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)就是口頭語(yǔ)言，隨著各種知識(shí)在學(xué)生腦海的不斷積累和滲透，學(xué)生的“說(shuō)”能力也會(huì)隨之發(fā)展。因而在這樣的情況下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地增加學(xué)生說(shuō)話練習(xí)的機(jī)會(huì)，以此在緊密結(jié)合起課堂上的讀和說(shuō)時(shí)，對(duì)學(xué)生積極表達(dá)的欲望進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，就不僅可以將學(xué)生對(duì)課文的品讀和理解加強(qiáng)來(lái)，還能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在對(duì)各種形式的說(shuō)話練習(xí)進(jìn)行展開(kāi)之前，教師更需要做的是將學(xué)生想說(shuō)和敢說(shuō)的心理素質(zhì)培養(yǎng)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生獨(dú)立感知語(yǔ)言的能力進(jìn)行逐步地培養(yǎng)，以此在將學(xué)生表達(dá)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、讀中遷移，提升水平

學(xué)生在小學(xué)階段，正是進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的初步階段。在小學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，普遍都有著無(wú)話可說(shuō)和用詞簡(jiǎn)單的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章毫無(wú)生命、毫無(wú)亮點(diǎn)。基于此，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，以此將讀寫(xiě)遷移進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。其實(shí)在教材當(dāng)中的文章內(nèi)容都非常的豐富，其中的主題也很鮮明，更是擁有著文筆精湛和寫(xiě)作方法巧妙的特點(diǎn)。因此在這個(gè)情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以教材為中心，將文章的特色和寫(xiě)作手法等充分的點(diǎn)擺出來(lái)，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文句式進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣不僅可以將學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行深化，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的充分掌握。

另外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生在學(xué)了一篇課文之后，會(huì)覺(jué)得意猶未盡，在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵將學(xué)生的創(chuàng)作欲望點(diǎn)燃。比如教師在對(duì)《草蟲(chóng)的村落》一文進(jìn)行講解時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的指導(dǎo)。首先，當(dāng)學(xué)生在對(duì)課文大意進(jìn)行理解后，就可以拿出相關(guān)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行品讀：甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍瑑?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。然后讓學(xué)生嘗試著對(duì)相關(guān)的情景進(jìn)行想象“像草蟲(chóng)的村落，作者還會(huì)遇到哪些小蟲(chóng)子？如果你去草蟲(chóng)的村落，你覺(jué)得會(huì)看到什么，又會(huì)想些什么呢？……”。通過(guò)這樣的方式，就可以將學(xué)生的想象力發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)先對(duì)讀與寫(xiě)之間的關(guān)系進(jìn)行探索，并在弄清兩者之間關(guān)系之后，對(duì)兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。然后教師再通過(guò)對(duì)多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，將多種的讀寫(xiě)訓(xùn)練展開(kāi)來(lái)，使學(xué)生能夠在讓讀與寫(xiě)成為一個(gè)有機(jī)整體時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合基本功的形成，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。