介程冉 鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵與高校籃球課程

核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型產(chǎn)生于21世紀(jì)初，該模型提出了學(xué)生需要具備的核心能力和情感態(tài)度等。這些基礎(chǔ)的因素能夠有效保證學(xué)生更好地融入社會和自我發(fā)展，以推動社會整體的轉(zhuǎn)型與進步。2014年，我國教育部在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容。核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)在于樹立優(yōu)良的道德品質(zhì)，促進學(xué)生人格的塑造與拓展。從這一層面來講，核心素養(yǎng)一方面注重學(xué)生自我品格的建構(gòu)；另一方面也注重學(xué)生知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從宏觀和微觀兩個層面促進學(xué)生自我發(fā)展。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵區(qū)別于一般概念上的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)從價值取向上來說，它注重學(xué)生個人修養(yǎng)以及個人品德的塑造，促使學(xué)生能夠擁有健全的自我意識、健康人格和愛國情懷，不斷為社會的發(fā)展貢獻自我的知識與力量；另一方面核心素養(yǎng)的核心指標(biāo)，不僅僅著重于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時也關(guān)注學(xué)生能否在未來社會發(fā)展過程中不斷調(diào)整自我發(fā)展目標(biāo)，夯實終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)能力。核心素養(yǎng)具有可持續(xù)性和可塑性，同時也能夠跟隨時代的發(fā)展而不斷注入新的生命與活力。核心素養(yǎng)的培育一方面需要經(jīng)過社會實踐得以拓展，另一方面也需要通過課程知識的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)的培育與引導(dǎo)要立足于現(xiàn)實社會生活，同時也要結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，保證核心素養(yǎng)的培育能夠充分發(fā)揮其功能，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向自我發(fā)展的道路，這是核心素養(yǎng)培育所要關(guān)注的最高目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培育不僅僅著重于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也要完善體育課程的建構(gòu)。而在體育課程建構(gòu)的過程中，高校籃球課程則能夠與核心素養(yǎng)培育實現(xiàn)有效地結(jié)合，兩者的結(jié)合能夠充分為課程改革和課程發(fā)展提供優(yōu)秀的參照體系，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)與健康教育的共同發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高?；@球課程實施的特征

（一）本質(zhì)性

核心素養(yǎng)從其表面意思來看，它區(qū)別于最普通最常見的主要內(nèi)容。其著重強調(diào)最關(guān)鍵、最重要的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通過凝練最根本、最穩(wěn)定的內(nèi)容而形成科學(xué)且有效的指導(dǎo)思想。它能夠使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與體育鍛煉實現(xiàn)知識與實踐的良好結(jié)合，而這種結(jié)合讓學(xué)生在運動中培養(yǎng)健全的精神品格。同時也能夠使學(xué)生在穩(wěn)定而平和的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，有效地掌握課程內(nèi)容。從這一點來看核心素養(yǎng)具有本質(zhì)性，這種本質(zhì)性關(guān)注核心素養(yǎng)最穩(wěn)定的內(nèi)容，這些穩(wěn)定的內(nèi)容構(gòu)成了核心素養(yǎng)整體發(fā)展形態(tài)，它決定了核心素養(yǎng)建構(gòu)的外在框架和內(nèi)在體系。

（二）可操作性

核心素養(yǎng)具有可操作性，這種可操作性從實踐層面強調(diào)了核心素養(yǎng)的生命力，它能夠保證核心素養(yǎng)以清晰可見的方式呈現(xiàn)給學(xué)生或社會大眾。這種可操作性也符合高?；@球課程所倡導(dǎo)的核心思想，從這一點來看核心素養(yǎng)的可操作性與籃球課程之間的實踐性能夠有效地結(jié)合。兩者之間的切合能夠提高大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，使高?；@球課程更具有持續(xù)發(fā)展的動力。同時，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育一方面來源于課堂教學(xué)，另一方面也來源于課程之外的社會實踐。理論與實踐相結(jié)合的課程體系能夠以更加具體的方式展現(xiàn)出來，如通過大型的體育比賽或課程觀摩、課內(nèi)籃球活動等形式。高?；@球課程還可以設(shè)置相應(yīng)的模擬訓(xùn)練場景，以提高課程學(xué)習(xí)的時效性和趣味性，有效促進核心素養(yǎng)培育與高校籃球課程的雙向效能。

（三）終身性

核心素養(yǎng)培育與高?；@球課程所倡導(dǎo)的基本目標(biāo)是一致的，兩者都以培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉為首要目標(biāo)。核心素養(yǎng)下高?；@球課程實施的終身性則要求在課程設(shè)計與課程實踐中，要充分體現(xiàn)終身性的特征?？茖W(xué)的籃球課程構(gòu)建幫助學(xué)生樹立終身鍛煉的習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅韌不拔的體育精神，為學(xué)生積極融入社會發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，核心素養(yǎng)下高?；@球課程的終身性也體現(xiàn)在學(xué)生能夠樹立長期保持良好品格的觀念，從思想體系上不斷進行自我鞏固與自我拓展。

三、核心素養(yǎng)下高?；@球課程實施的優(yōu)化路徑

（一）籃球課程設(shè)計：從“忠實”到“創(chuàng)新”

核心素養(yǎng)下高校籃球課程設(shè)計要擺脫傳統(tǒng)教育模式的框架，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，不斷根據(jù)現(xiàn)實情況創(chuàng)造適合時代發(fā)展要求、學(xué)生需求、校園環(huán)境的課程設(shè)計。課程設(shè)計在教育過程中發(fā)揮著重要的作用，它能夠保證籃球課程實施具有科學(xué)而規(guī)范的基礎(chǔ)，從而提升高?；@球課程實施的效能。但在這個過程中一定要注意高?；@球課程設(shè)計的創(chuàng)新，并不是全盤否定先前的課程模式，而是將過去課程設(shè)計的內(nèi)容與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并涵蓋體育精神和體育品格。高校教師在進行籃球課程設(shè)計時，要以核心素養(yǎng)的目標(biāo)為根本，確定不同模塊不同單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進度。根據(jù)體育教學(xué)的方法和理論要求，強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與方法引領(lǐng)的核心地位。高?；@球課程設(shè)計，一方面要充分吸納傳統(tǒng)教育模式的精華，不斷拋棄具有局限性的教育方法和教育理念。另一方面要根據(jù)時代發(fā)展的形態(tài)，創(chuàng)新教育模式和課程設(shè)計，使課程設(shè)計充分體現(xiàn)時代感和使命感，從而使學(xué)生在潛移默化中不斷提升自我核心素養(yǎng)。在這個過程中，高?；@球課程設(shè)計為核心素養(yǎng)的培育奠定了基礎(chǔ)，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有了外在的支持框架。同時，高?；@球課程要充分體現(xiàn)社會實踐性，這與核心素養(yǎng)的現(xiàn)實目標(biāo)具有一致性。高校籃球課程設(shè)計從“忠實”到“創(chuàng)新” ，充分展現(xiàn)了其動態(tài)的特征。這種特征能夠使高?；@球課程設(shè)計不斷與時俱進，體現(xiàn)出源源不斷的活力和生命力，在這種形態(tài)下，高?；@球課程實施才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（二）籃球課程內(nèi)容：從“固化”到“超越”

高?；@球課程內(nèi)容的確定要依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使籃球課程內(nèi)容充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。在這一層面上來講，高?；@球課程內(nèi)容要充分細(xì)化具體教學(xué)組成元素，并不斷體現(xiàn)核心素養(yǎng)的各個層面的要求。高校籃球課程內(nèi)容作為比較顯性的要素而參與核心素養(yǎng)的培育過程，所以高?；@球課程內(nèi)容要采用多種形式和方法，設(shè)計不同的教學(xué)場景和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境中，實現(xiàn)課程內(nèi)容與課外實踐的結(jié)合。促進學(xué)生在顯性的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地接納隱性的核心素養(yǎng)培育。高校籃球課程內(nèi)容從“固化”到“超越”主要強調(diào)籃球課程內(nèi)容的動態(tài)化調(diào)整，這種動態(tài)性的教育形態(tài)為高校籃球課程提供了開闊的視野，高?；@球課程內(nèi)容的空間性特征不斷凸顯，課程實施不僅僅固定于操場或體育場館內(nèi)。這就要求高?；@球課程內(nèi)容要以教學(xué)環(huán)境的變化為基準(zhǔn)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化。不同教學(xué)環(huán)境的使用能夠使高校籃球課程內(nèi)容，具有多層次的呈現(xiàn)形態(tài)，使課程內(nèi)容更加豐富和飽滿，有利于提升學(xué)生的接受程度。核心素養(yǎng)下高?；@球課程內(nèi)容要充分發(fā)揮其對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化課程組織元素，把更先進或具有創(chuàng)新性的教學(xué)元素納入到課程內(nèi)容中，使課程內(nèi)容一方面具有科學(xué)且規(guī)范的課程內(nèi)容體系，另一方面也能夠使高?；@球課程內(nèi)容充分體現(xiàn)時代的發(fā)展，同時也能夠兼顧學(xué)生的主體地位。高?；@球課程內(nèi)容的建構(gòu)以教師與學(xué)生的需求為主要指導(dǎo)原則。

（三）籃球課程評價：從“單一”到“多元”

核心素養(yǎng)下籃球課程評價要確立一定的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的實施原則，使高?；@球課程評價能夠具有真正的實踐評價作用。高?；@球課程評價的目的是充分衡量籃球課程能否在教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，而實現(xiàn)既定的教育效果。高校籃球課程評價作為教育活動的重要組成部分，它充分體現(xiàn)了高?；@球課程的教育效能。高?；@球課程教育可以根據(jù)高?；@球課程評價的結(jié)果，對教育活動的各個層面進行有效的調(diào)整。從這一點來講，高校籃球課程評價指標(biāo)的確立決定了高校教育活動調(diào)整的范圍與調(diào)整的形態(tài)。所以高校籃球課程評價指標(biāo)的確立，要充分體現(xiàn)科學(xué)性和有效性。在傳統(tǒng)教育模式中，高?；@球課程評價主要參與者是學(xué)生，這種評價模式所涉及的對象具有局限性，單一的評價對象往往不能準(zhǔn)確或全面地評價課程內(nèi)容。在這樣的評價結(jié)果的參照下，實際上籃球課程內(nèi)容或課程設(shè)計等也無法達到科學(xué)性和有效性。所以籃球課程評價要從“單一”到“多元”，課程評價對象可以涵蓋管理者、教師、教學(xué)助理等；課程評價的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)國家教育戰(zhàn)略或教育目標(biāo)的設(shè)定，涵蓋宏觀和微觀兩個層面。宏觀層面要注重整體性的體育教育目標(biāo)，微觀層面要注重教育活動的層級目標(biāo)。只有建立科學(xué)且全面的評價體系，才能夠有效衡量高?；@球課程實施的整體效能。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)下高校籃球課程體系的建構(gòu)涉及多個層面，一方面要保證課程內(nèi)容的設(shè)計符合學(xué)生的要求和期待，另一方面也能夠體現(xiàn)任課教師的創(chuàng)造性，同時也要保證籃球課程內(nèi)容實施效果具有可檢測性。從這幾個層面來看，核心素養(yǎng)下高校籃球課程包括橫向和縱向兩個層面的延伸和拓展，這使得高?；@球課程實施更具有創(chuàng)新力和可持續(xù)發(fā)展的形態(tài)。高?；@球課程實施要充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)運用于課程內(nèi)容的各個層面，使學(xué)生能夠在籃球課程的學(xué)習(xí)與實踐中，不斷接受核心素養(yǎng)的熏陶，這是核心素養(yǎng)培育的優(yōu)秀路徑。所以這就要求高?；@球課程實施，一方面要充分整合現(xiàn)有校內(nèi)外資源，另一方面要充分調(diào)動籃球課程設(shè)計的創(chuàng)新性和可持續(xù)性，使籃球課程能夠不斷隨著時代的發(fā)展和教育目標(biāo)的變化而有所調(diào)整。